新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)探析

摘要：小學(xué)是整個(gè)義務(wù)教育階段的起點(diǎn)，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)則是小學(xué)教育的起點(diǎn)。小學(xué)生從入學(xué)開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)讀書、寫字以及人生道理等?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文與學(xué)生的生活息息相關(guān)。而朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的部分，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。隨著新改革的推進(jìn)與實(shí)施，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)也越來(lái)越重視。由于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)一直處于被忽略的地位，雖然新課改后有所改善，但朗讀教學(xué)仍存在較多問(wèn)題。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀的重要性、存在的問(wèn)題及優(yōu)化的策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)視域下；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""文章編號(hào)：1673-8918（2024）48-0034-04

杜甫曾在詩(shī)中寫到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這句詩(shī)無(wú)疑就是在表明，朗讀是十分重要的。語(yǔ)文是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚膬?nèi)容，無(wú)論是語(yǔ)言溝通還是文字交流等都和語(yǔ)文密切相關(guān)。新課改的實(shí)施與推進(jìn)，使得小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中更加重視對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)。學(xué)生擁有良好的語(yǔ)文閱讀能力，不僅可以提升自己的對(duì)文章的理解，增加自己的寫作能力，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基石，打好基礎(chǔ)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性

（一）有利于提升學(xué)生的普通話水平

無(wú)論是在工作、學(xué)習(xí)還是生活中，我們每天都需要說(shuō)話，都需要和外界進(jìn)行溝通與交流，但不管溝通的內(nèi)容是什么，我們大多情況下都會(huì)使用普通話來(lái)進(jìn)行溝通與交流。這就足以證明，普通話在我們生活、學(xué)習(xí)和工作中是占據(jù)重要位置的。隨著新課改的推進(jìn)和實(shí)施，朗讀教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和使用普通話，以鍛煉學(xué)生的交流與溝通能力。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，可以很好地提升普通話水平，可以用更準(zhǔn)確的語(yǔ)言和同學(xué)溝通與交流，更好地理解課本中的內(nèi)容，從而提升自己的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）有利于提升學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生的表達(dá)能力在學(xué)習(xí)和生活中十分重要。教師提高對(duì)學(xué)生朗讀教學(xué)的重視，一方面可以讓學(xué)生掌握更多優(yōu)美和有趣的詞匯，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量；另一方面還可以通過(guò)朗讀來(lái)提升學(xué)生的口頭及書面表達(dá)能力，讓學(xué)生可以流暢且清晰地說(shuō)出自己想要表述的內(nèi)容，并將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本的理解

對(duì)課文內(nèi)容的理解是學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，不僅可以提升其表達(dá)能力，還可以讓他們從朗讀中完成相應(yīng)的思考，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，幫助他們更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，有興趣才可以更好地學(xué)習(xí)。就目前而言，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，他們不喜歡被束縛在課堂之中。而教師的朗讀教學(xué)，則是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生自己去讀、自己去思考，將其由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（五）有利于落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念

新課改的推進(jìn)與實(shí)施，將素質(zhì)教育放在了首位。而發(fā)展素質(zhì)教育最重要的是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施朗讀教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生更好地說(shuō)話和表達(dá)；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（六）有利于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

教師實(shí)施朗讀教學(xué)，可以讓學(xué)生將自身對(duì)課文內(nèi)容的理解與課文的情感內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升十分有利。此外，大聲地朗讀可以使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶，幫助學(xué)生和文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而更好地學(xué)習(xí)和理解文章，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育觀念落后

傳統(tǒng)的教育觀念中一直將“考試分?jǐn)?shù)”和“學(xué)習(xí)成績(jī)”作為重點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)都會(huì)將學(xué)生的成績(jī)放在評(píng)定教育結(jié)果的首位，這樣會(huì)忽視部分學(xué)生的努力，從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，我國(guó)的教育體系不斷發(fā)生變化，要求教師將學(xué)生的全面發(fā)展放在首位。雖然在新課改的實(shí)施中，大多教師的教育觀念已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)開始關(guān)注到朗讀的重要性，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生實(shí)施朗讀教學(xué)其利大于弊，可以從多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但由于過(guò)往應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，他們?cè)谶M(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，依然存在許多問(wèn)題，致使朗讀教學(xué)很難發(fā)揮作用，甚至還有可能帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

（二）教師缺乏指導(dǎo)

教師缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題之一。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)上，大多教師都將自己作為課堂的主體，在課堂上占用大量的時(shí)間進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀。隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，開始在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己把握朗讀內(nèi)容。但他們也僅僅是將時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行朗讀，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)與培養(yǎng)，造成學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，對(duì)其語(yǔ)文朗讀能力的提升十分不利。此外，由于缺乏教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到解決與糾正，形成錯(cuò)誤的朗讀習(xí)慣，對(duì)后續(xù)的發(fā)展十分不利。

（三）朗讀要求不完善

語(yǔ)文課堂上朗讀要求的不完善是影響學(xué)生朗讀質(zhì)量的重要原因之一。隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)將朗讀教學(xué)放在重要位置，開始在課堂上為學(xué)生預(yù)留較多的時(shí)間進(jìn)行朗讀。但就目前來(lái)看，語(yǔ)文教師雖然為學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀，卻未對(duì)學(xué)生提出明確的朗讀要求，使得學(xué)生的朗讀變得籠統(tǒng)、混亂，缺乏明確的目標(biāo)與方式，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀沒(méi)有充分發(fā)揮作用，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（四）缺乏良好的朗讀氛圍

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生的朗讀。隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，教師逐漸重視對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生可以在課堂上有充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀。就目前來(lái)看，教師雖然讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課文朗讀，但卻沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與交流，也沒(méi)有讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行朗讀交流，使得學(xué)生的朗讀很難發(fā)揮應(yīng)有的效果。此外，由于教師沒(méi)有明確的朗讀要求，學(xué)生的朗讀是機(jī)械的、枯燥的，缺乏趣味性與情感性，不利于發(fā)揮朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。

（五）學(xué)生參與度不夠

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的參與度會(huì)直接影響課堂的效率與質(zhì)量。就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施朗讀教學(xué)時(shí)，大多都以教師自己為主體，為朗讀的中心。同時(shí)，借助多媒體輔助工具進(jìn)行朗讀教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂的參與度不高、積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)無(wú)法得到應(yīng)有的效果，不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視朗讀教學(xué)

教師的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)效果與質(zhì)量有直接影響。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)生需要將重心和注意力放在“學(xué)習(xí)成績(jī)”與“考試分?jǐn)?shù)”上，使得教師在課堂上只會(huì)一味地輸出觀點(diǎn)與知識(shí)，對(duì)朗讀教學(xué)缺乏重視。隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，教師開始發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)的重要性，并在課堂中采用朗讀教學(xué)模式。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以提升學(xué)生的體驗(yàn)感，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文知識(shí)，體味課文中的情景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講授小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一課《觀潮》時(shí)，教師在正式講課前，可以先為學(xué)生講述錢塘江觀潮的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解每年農(nóng)歷八月十八日是錢塘江觀潮的日子，對(duì)江潮來(lái)臨的場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)單描繪，引起學(xué)生的對(duì)錢塘江大潮的興趣，然后再讓學(xué)生通讀課文內(nèi)容。相較于心中默念的方式，朗讀的方式不僅能夠放緩學(xué)生的節(jié)奏，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀字里行間的意思，還能放大學(xué)生的觀感，促進(jìn)學(xué)生在文章中感受和體會(huì)錢塘江大潮的壯觀景象。教師還可以在學(xué)生朗讀后品味后，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法與疑問(wèn)，與教師和同學(xué)進(jìn)行探討，發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，同時(shí)也提升朗讀這種學(xué)習(xí)方法在學(xué)生心中的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

（二）完善朗讀要求

朗讀要求的完善對(duì)朗讀作用的發(fā)揮及課堂效率的提升有重要意義。準(zhǔn)確地朗讀、有方法地朗讀，才能讓朗讀教學(xué)真正地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。在新課改的要求下，教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施朗讀教學(xué)，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，讓其對(duì)文章進(jìn)行朗讀，使其可以通過(guò)文章中語(yǔ)句的描寫，增加自己對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。但由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，其對(duì)文章的重點(diǎn)還不能很清晰地劃分，故需要教師在學(xué)生朗讀前對(duì)其提出相應(yīng)的朗讀要求，讓學(xué)生根據(jù)朗讀要求，帶著問(wèn)題與思考進(jìn)行朗讀，從而把握文章的重點(diǎn)，對(duì)文章有自己的理解與認(rèn)知。在小學(xué)教育階段，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生能在思考中朗讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，教師在講授小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一課時(shí)，教師首先要提出第一點(diǎn)朗讀要求，學(xué)生可以流利且有感情地朗讀課文；其次，要讓學(xué)生在朗讀中可以設(shè)置“在紙張發(fā)明之前，人們是將漢字寫在哪里的？其發(fā)展過(guò)程是怎樣的？”等問(wèn)題；最后，要讓學(xué)生從朗讀中知道紙張是由誰(shuí)發(fā)明的，其制作過(guò)程等。教師讓學(xué)生帶著其提出的朗讀要求來(lái)對(duì)文章進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中得到相應(yīng)的問(wèn)題答案。朗讀要求契合課文內(nèi)容，以問(wèn)題的方式提出，一則可以師生之間有了一定的互動(dòng)，利于提升學(xué)生朗讀的積極性；二則在朗讀要求提問(wèn)中，學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，對(duì)《紙的發(fā)明》這篇課文講述的具體內(nèi)容有更深的理解，便于后期學(xué)生參與課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的方式在一定時(shí)間的積累中，會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)學(xué)，習(xí)慣朗讀。

（三）教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)在提升學(xué)生朗讀效率、發(fā)揮朗讀效果上十分重要。隨著新課改的實(shí)施，語(yǔ)文教師開始重視對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，在課堂上為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間讓其進(jìn)行朗讀。但由于小學(xué)生的自控能力較弱，且其注意力集中的時(shí)間較短，故會(huì)在教師為其預(yù)留的朗讀時(shí)間里發(fā)散注意力，不能將全部精神放在課本上，浪費(fèi)朗讀的時(shí)間。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以將課文內(nèi)容與情感相結(jié)合，更好地對(duì)文章進(jìn)行理解。好的朗讀指導(dǎo)，是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，挖掘?qū)W生朗潛力的指導(dǎo)方式。教師在指導(dǎo)朗讀中，也需要根據(jù)學(xué)生不同的差異，因材施教，采用針對(duì)性的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。例如，教師在講授小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀前，可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的荷花的樣子，用自己的語(yǔ)言將其描述出來(lái)，并讓同學(xué)之間互相交流。教師再根據(jù)學(xué)生的交流，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)荷花產(chǎn)生初步的印象。然后，教師再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中感受荷花的美麗，了解荷花的形態(tài)，感受作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，從而將自己融入文章之中。而在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可以走近學(xué)生、聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀聲音、微笑鼓勵(lì)學(xué)生，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)指導(dǎo)不同的學(xué)生。如學(xué)生朗讀時(shí)聲音較小、聽(tīng)不清楚，教師可以鼓勵(lì)其大聲朗讀；學(xué)生朗讀缺乏情感，教師指導(dǎo)學(xué)生在想象中朗讀，想象自己見(jiàn)過(guò)的荷花，配合自己朗讀的文字，讓情感在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)各方面朗讀能力不錯(cuò)的學(xué)生，教師可以提供展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀課文片段或?qū)W生自己喜歡的片段，針對(duì)不同學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指正，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，進(jìn)而將朗讀教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。

（四）激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量有直接影響。隨著新課改的要求，教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視度越來(lái)越高，但由于學(xué)生對(duì)朗讀的興趣不高，故教師實(shí)施朗讀教學(xué)的質(zhì)量也受到一定影響。為此，教師應(yīng)該將學(xué)生的朗讀興趣與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)相應(yīng)的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，要從“學(xué)習(xí)主體”的學(xué)生出發(fā)，了解小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理、日常感興趣的事物、學(xué)生基礎(chǔ)的朗讀情況等，結(jié)合學(xué)生的朗讀特點(diǎn)，開展朗讀教學(xué)。例如，教師在教授四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)的故事片段，讓學(xué)生從視頻中對(duì)課文有大致的了解。這一方式契合學(xué)生喜歡動(dòng)態(tài)事物，喜歡熱鬧、喜歡體驗(yàn)感強(qiáng)烈的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣的同時(shí)，使其在后續(xù)朗讀課文時(shí)，可以將視頻中的內(nèi)容代入課文朗讀中，將課文內(nèi)容與視頻結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地了解“女媧補(bǔ)天”的故事，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（五）重視對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)

朗讀評(píng)價(jià)在朗讀教學(xué)中占據(jù)重要地位。隨著新課改的實(shí)施，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，也格外重視對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)。所以，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。朗讀評(píng)價(jià)是讓教師更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。完善的朗讀評(píng)價(jià)不僅指正學(xué)生的朗讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的問(wèn)題，還能促使教師改善自身的教學(xué)問(wèn)題，不斷優(yōu)化個(gè)人的朗讀教學(xué)的專業(yè)能力。學(xué)生方面，朗讀評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在課堂中得到相應(yīng)的回應(yīng)與鼓勵(lì)，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并將其改正，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用。例如，教師在教授四年級(jí)上冊(cè)《繁星》時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，可以多一些過(guò)程性的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅利于學(xué)生觀察學(xué)生的具體朗讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還是一種利于學(xué)生能力提升的有效指導(dǎo)的。如教師在如學(xué)生在讀“海上的夜是柔和的、是寂靜的、是夢(mèng)幻的”這句話時(shí)，其感情十分充沛，滿是對(duì)繁星的喜愛(ài)。教師可以對(duì)其進(jìn)行微笑點(diǎn)贊，通過(guò)對(duì)其予以相應(yīng)的表情鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的肯定，從而增加其對(duì)朗讀的喜愛(ài)，發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而教師也在朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以驗(yàn)證自己的教學(xué)存在漏洞之處，進(jìn)而幫助學(xué)生完善朗讀教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化語(yǔ)文朗讀教學(xué)。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在新課標(biāo)視域下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，可以從多方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力，還可以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：謝懿（1979～），男，白族，貴州安順人，安順市西秀區(qū)轎子山鎮(zhèn)大硐口小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。