小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略探究

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科中占有重要的地位，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培育情況?；诖?，語文教師在組織學(xué)生開展語文閱讀學(xué)習(xí)活動時，要有針對性地圍繞語文素養(yǎng)的基本教育指向設(shè)計教學(xué)活動，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)活動進(jìn)行思辨和欣賞，為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。文章圍繞小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，希望為教師進(jìn)一步優(yōu)化語文閱讀教學(xué)活動提供更多可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思辨性閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0018-04

隨著新課程教學(xué)改革工作的持續(xù)落實，小學(xué)語文的課堂教學(xué)模式也在不斷發(fā)生適應(yīng)性的變化，以更好地滿足新課程教學(xué)改革對語文學(xué)科的要求。對語文閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)形式下的教學(xué)活動存在不同程度的淺閱讀現(xiàn)象，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動只停留在淺層次的維度，難以觸及文本內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，也不利于低級思維向高階思維的轉(zhuǎn)化。思辨性閱讀導(dǎo)向下的語文閱讀教學(xué)活動，作為一種更高效的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中兼顧閱讀教學(xué)的育人價值和學(xué)生高階思維的培育需求，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、語言運用能力以及審美創(chuàng)造能力，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有重要的推動作用。

一、立足文本深挖內(nèi)涵，搭建思辨閱讀平臺

（一）巧借文化資源鋪路，激活閱讀思辨意識

小學(xué)語文課本中不僅有大量優(yōu)秀的現(xiàn)代文學(xué)作品，同時也涵蓋了許多古代的詩篇和文言文。這些文學(xué)作品都極具哲理性和人文性，是我國傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)。除此之外，在課本課文中還有一些關(guān)于歷史人物的趣味故事，都無不體現(xiàn)著古人的奮斗精神和為國為民奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。從課文內(nèi)容構(gòu)成要素中不難看出，優(yōu)秀的語篇占比較多，分析其背后深厚的文化內(nèi)涵更是語文閱讀教學(xué)的重要方面。為此，教師在設(shè)計思辨性閱讀教學(xué)活動時，需要深入發(fā)掘文本內(nèi)容背后的文化內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會通過閱讀深刻感悟文化魅力，強(qiáng)化學(xué)生文化自信的同時，助力學(xué)生逐步養(yǎng)成思辨性閱讀的習(xí)慣。例如，在閱讀教學(xué)《開國大典》這篇課文時，課文按照開國大典進(jìn)行的順序進(jìn)行了寫作和敘述，有條理地向?qū)W生呈現(xiàn)了開國大典的會場情況以及開國大典流程，用平凡的語言文字描述了開國大典的盛大與隆重。教師在組織學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀的過程中可以巧妙設(shè)問引領(lǐng)學(xué)生思考：這樣的順序能不能調(diào)換？結(jié)合自己的理解說一說為什么要做這樣的設(shè)計？教師的耐心講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生透過語文閱讀的學(xué)習(xí)和思考，初步對源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化有一個更為具象的認(rèn)知，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，同時增強(qiáng)學(xué)生思辨性閱讀的意識。

（二）深入解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)閱讀思辨探究

在小學(xué)語文的課本內(nèi)容中，除了優(yōu)秀的現(xiàn)代文學(xué)作品之外，還有許多適合學(xué)生不同年齡段學(xué)習(xí)和閱讀的古詩詞內(nèi)容。這些極具文化內(nèi)涵的古詩詞內(nèi)容雖然閱讀難度較大，但不失為一種培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力的優(yōu)秀素材?；诖耍谂囵B(yǎng)學(xué)生思辨意識與能力的語文閱讀課堂中，教師就需要有目的性地引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀、朗誦等多種形式，感知古詩詞的韻律美、情感美以及意境美，在潛移默化的熏陶和感染下，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中思辨與分析，逐步具備良好的閱讀素養(yǎng)。古詩詞是一種極具文化色彩屬性的文學(xué)形式，在深入解讀古詩詞句段含義和深刻內(nèi)涵的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的閱讀思辨能力可以得到同步強(qiáng)化。例如，在閱讀教學(xué)《石灰吟》這篇詩詞內(nèi)容時，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀的方式熟悉古詩所表現(xiàn)出的意象品質(zhì)，在學(xué)生反復(fù)朗讀的體驗中促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟；然后，進(jìn)一步結(jié)合古詩創(chuàng)作的時代背景以及詩人的經(jīng)歷等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究詩人蘊藏在詩詞中的情感。另外，為了更進(jìn)一步推動學(xué)生閱讀思維的深入，教師還可以通過預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)問題的方式，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生思辨能力。如詩詞內(nèi)容中出現(xiàn)的“要留清白在人家”一句中的“清白”僅僅指的是為官清廉嗎？在教師的耐心指導(dǎo)和學(xué)生反復(fù)地朗讀中，逐步理解了這里的“清白”既是詩人之志，又是民族之魂。教師要善于通過教學(xué)藝術(shù)的加工，將蘊藏在詩詞內(nèi)容中的深刻內(nèi)涵與精神內(nèi)核，轉(zhuǎn)化為小學(xué)生能夠理解和感知的精神品質(zhì)，從而在思辨性閱讀的學(xué)習(xí)體驗中促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和掌握，助力學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

二、構(gòu)建思辨閱讀情境，提高思辨閱讀實效

（一）明確情境構(gòu)建目的，促進(jìn)思辨閱讀落實

在指向閱讀思辨能力培養(yǎng)的語文閱讀課堂中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生思辨性閱讀能力的重要途徑。為了深入貫徹語文核心素養(yǎng)的基本教育理念，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于結(jié)合閱讀素材和教學(xué)內(nèi)容的實際需求，為學(xué)生構(gòu)建多元化的語文閱讀情境，充分激活學(xué)生主動參與語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，助力學(xué)生情感體驗的生成，進(jìn)一步促進(jìn)思辨性閱讀活動的落實。對語文閱讀教學(xué)而言，閱讀情境的構(gòu)建有助于學(xué)生更好地掌握文本的內(nèi)涵和表達(dá)特征，同時促進(jìn)學(xué)生更好地品味文學(xué)作品的語言美、人文美和精神美，為學(xué)生語用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。從以往閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在利用閱讀情境輔助教學(xué)時還存在一定的誤區(qū)。這部分教師習(xí)慣將閱讀情境構(gòu)建的目的集中在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，并未關(guān)注其他方面的作用發(fā)掘和拓展。基于此，在指向思辨性閱讀的教學(xué)活動中，教師要進(jìn)一步明確閱讀情境構(gòu)建的目的，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)文章敘事形象感、加深學(xué)生語用能力感悟和吸收等多角度綜合考慮，最大化發(fā)掘閱讀情境對學(xué)生思辨性閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，并以此為依托有序鍛煉學(xué)生的語言能力。例如，在閱讀教學(xué)《草原》這篇課文時，課文教學(xué)目標(biāo)主要集中在理解文章含義深刻的句子以及深入體會蒙漢深情、民族團(tuán)結(jié)思想等幾個方面。教師在預(yù)設(shè)閱讀情境時，就可以圍繞這幾個方面明確閱讀情境構(gòu)建的目的，借助多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)等多種途徑，細(xì)化情境教學(xué)的流程，給學(xué)生營造良好的閱讀和思辨情境，同時為其創(chuàng)造更多參與閱讀和交流表達(dá)的機(jī)會。在多樣的情境學(xué)習(xí)活動中，引領(lǐng)學(xué)生閱讀行為逐步深入，以鍛煉學(xué)生語用能力和發(fā)展學(xué)生思辨性閱讀能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）巧設(shè)情境教學(xué)內(nèi)容，提升思辨閱讀實效

在實際學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生受形象思維的影響較大，對一些特定的文本情境和故事情境能夠表現(xiàn)出更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。這一學(xué)習(xí)特征也為教師進(jìn)一步探索思辨性閱讀教學(xué)策略提供了教學(xué)創(chuàng)新的立足點。在指向思辨性閱讀能力培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)設(shè)計中，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀能力的提升和發(fā)展，教師在利用閱讀情境促進(jìn)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)時，就需要結(jié)合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點和閱讀能力，巧設(shè)閱讀情境的教學(xué)內(nèi)容，為情境化教學(xué)和思辨性文本閱讀建立鏈接點。例如，在閱讀教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，文本內(nèi)容具有顯著的故事性特征。通過初讀文章可以得知，文中共出現(xiàn)了四個歷史人物，且每個歷史人物身上都有顯著的人物特征和特點，如神機(jī)妙算的諸葛亮、生性多疑的曹操、忠厚老實的魯肅等。這幾個歷史人物除了有鮮明的人物特征之外，其主次也有明確的劃分。為了讓學(xué)生更好地深入閱讀和掌握主要情節(jié)，教師就可以從人物性格和故事場景角度預(yù)設(shè)閱讀情境，并引導(dǎo)學(xué)生以分角色扮演的方式進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，在自身特定情境的教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生加入自己的思考和感受，以這種情境化的教學(xué)處理方式讓學(xué)生在置身閱讀情境的深度體驗中揣摩人物心理，并運用自己的語言進(jìn)行總結(jié)和交流，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思辨性閱讀能力和提升學(xué)生語用能力的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)提高思辨性閱讀的教學(xué)實效。

三、加強(qiáng)思辨閱讀指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生思辨能力

（一）鼓勵學(xué)生大膽提問，在質(zhì)疑釋疑中發(fā)展

思辨性閱讀作為一種深度閱讀活動，在閱讀教學(xué)過程中，單獨依靠平鋪直敘式的教學(xué)活動很難調(diào)動學(xué)生高階思維，學(xué)生思辨性閱讀的學(xué)習(xí)效果也不盡理想。為此，教師可以在學(xué)生參與語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，通過一系列的干預(yù)措施，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，助力學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中有序發(fā)展思辨性閱讀能力。其中大膽提問就是一種有效方式，在遇到閱讀問題或者理解困惑時，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的質(zhì)疑，在提出問題、分析問題以及解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生思辨性思維的發(fā)展。例如，在閱讀教學(xué)《宇宙生命之謎》這篇課文時，全文內(nèi)容主要圍繞“科學(xué)家對地球之外是否有生命存在這一問題展開探索的艱難歷程”進(jìn)行記敘，同時在文本內(nèi)容中向?qū)W生拋出了一個具有開放性屬性的探究問題，即“地球之外是否真的有生命存在？”全文內(nèi)容極具科普性和探究性特征，同時內(nèi)容深刻又耐人尋味。為了進(jìn)一步推動學(xué)生思辨性閱讀思維能力和意識的發(fā)展，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“地球之外是否還有其他生命？”這一核心問題展開多維度的質(zhì)疑和交流，鼓勵學(xué)生大膽思考和提出疑惑，并基于自己的質(zhì)疑和觀點自主搜集資料進(jìn)行佐證。通過這種教學(xué)設(shè)計，讓敢于提問成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在釋疑的過程中引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本深層次的內(nèi)容，從而形成高水平思維和解決問題的能力。另外，在指向思辨能力的語文閱讀課堂中，教師還要有意識地讓學(xué)生體會提問的樂趣，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自信心。教師也可以借助這種鼓勵學(xué)生大膽提問的方式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀思辨的求知欲，為發(fā)展學(xué)生高級思維能力作好鋪墊和準(zhǔn)備。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，在實踐遷徙中發(fā)展

語文閱讀作為一項以學(xué)生主動參與為主體的個性化學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位是促進(jìn)思辨性學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。為此，在思辨性閱讀的教學(xué)過程中，教師不能用自己的分析代替學(xué)生的閱讀實踐和思維過程，而是要為學(xué)生提供多元解讀與實踐的平臺，引領(lǐng)學(xué)生在知識遷移和應(yīng)用中提升思辨性閱讀的能力和素養(yǎng)。值得注意的是，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，雖然強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個性化的閱讀體驗和感受，但是對一些有悖于常理或者正確價值觀的內(nèi)容，教師還要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生多元解讀的同時，還要以文本傳遞的正確價值觀為主。例如，在閱讀教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時，作為一篇童話故事，文章用簡短且富有趣味性的童話故事，向?qū)W生傳遞了“愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)”的道理。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，然后用自己的話概述一下童話故事的中心思想。在閱讀活動中，學(xué)生都能基于自己的閱讀理解，復(fù)述課文的主要內(nèi)容。為了有效促進(jìn)學(xué)生思辨性學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，教師可以針對文中的故事情境拋出思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度解讀和思考：文中烏鴉先找到一塊肉，正在準(zhǔn)備享用時狐貍來了。經(jīng)過狐貍的一頓吹捧之后，烏鴉上當(dāng)受騙丟了到嘴邊的肥肉。對狐貍的這一行為，你是怎么看待的？在教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)問題驅(qū)動下，學(xué)生紛紛參與課堂學(xué)習(xí)和討論活動。其中，部分學(xué)生表示狐貍的這種行為是它聰明的表現(xiàn)，會動腦筋得到自己想要的事物，所以是值得表揚的。這種閱讀收獲和感受顯然有悖于童話故事原本的育人指向。針對學(xué)生的這種閱讀理解，教師就需要及時糾正學(xué)生不正確的理解和認(rèn)知，不能學(xué)習(xí)狐貍那種“花言巧語”的欺騙行為，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，在多元解讀的思維碰撞中有序發(fā)展學(xué)生的思辨性思維。

四、關(guān)注思辨閱讀體驗，賦能學(xué)生閱讀創(chuàng)新

（一）借助語文朗讀體驗，助力閱讀情感共鳴

對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力的最終目的在于助力學(xué)生個性化地閱讀和實踐應(yīng)用，在語文閱讀的過程中直觀感悟作者的情感與思想，以提高閱讀學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。通過語文朗讀的方式，學(xué)生可以逐步深入文本內(nèi)容，在解析文本表層含義的朗讀過程中逐步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在與作者情感共鳴的閱讀體驗中，準(zhǔn)確把握作者藏在字里行間的獨特情感，為獲得個性化的閱讀體驗和收獲奠定基礎(chǔ)。例如，在閱讀學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文時，文章共融合了三種美，分別是人文內(nèi)涵美、故事情節(jié)美以及語言文字美。在思辨性閱讀的課堂活動中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀的形式，有針對性地引領(lǐng)學(xué)生自主感悟和思辨體驗文本蘊藏的各種語言之美，在多種朗讀活動的輔助下讓學(xué)生與作者的情感達(dá)到共鳴，以促進(jìn)學(xué)生審美情操和思辨性閱讀體驗的生成與發(fā)展，為閱讀創(chuàng)新與深度體驗搭橋鋪路。

（二）引入音樂促進(jìn)審美，增強(qiáng)思辨閱讀感受

中國文學(xué)自古以來都與音樂有著密不可分的關(guān)系，合理利用二者之間的關(guān)系不僅可以營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時還可以間接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生思辨閱讀感受和文學(xué)審美體驗賦能。鑒于此，教師可以根據(jù)思辨性閱讀教學(xué)的實際需要，將音樂巧妙地融入閱讀學(xué)習(xí)活動中。例如，在閱讀教學(xué)《父愛之舟》這篇課文時，教師可以選擇一些與父愛相關(guān)的舒緩音樂作為閱讀背景，通過音樂熏陶的方式奠定閱讀基調(diào)，讓學(xué)生帶著感恩的情緒進(jìn)行思辨性閱讀，為學(xué)生更好地品讀文本深層情感奠定基礎(chǔ)。除了將音樂應(yīng)用到閱讀導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師還可以在思辨性閱讀的關(guān)鍵節(jié)點利用音樂輔助學(xué)生審美情趣和思辨意識的生成。例如，在閱讀教學(xué)《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生初讀課文內(nèi)容去感知寫作風(fēng)格，然后在學(xué)生探究“鳥的天堂是什么”的過程中，適時以多媒體的形式，展示大榕樹的圖片以及各種鳥類歡快叫聲的音樂，在小鳥歡快叫聲的音樂中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后再重新審視課文內(nèi)容。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么說是鳥的天堂”就會收到事半功倍的效果。

五、結(jié)論

語文閱讀不僅是語文課程的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語文思辨意識和語用能力的主要途徑。思辨性閱讀作為一種高效的閱讀學(xué)習(xí)方式，在實踐與應(yīng)用中可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)體驗中提升閱讀學(xué)習(xí)效果。為此，在思辨性閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要基于語文閱讀教學(xué)的實際特點，圍繞語文核心素養(yǎng)的基本教育指向，設(shè)計多元化的思辨性閱讀教學(xué)活動，在學(xué)生積極參與的閱讀體驗中，逐步促進(jìn)學(xué)生在文化、語言、思維和審美方面的全面發(fā)展。

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作者簡介：蔡燦瑜（1992～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市豐澤區(qū)崇德實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。