基于“備—教—學—評一體化”的小學英語單元整體教學設(shè)計與實踐研究

【摘要】在課程改革不斷深化的背景下，“備—教—學—評一體化”理念作為新課標“教—學—評一體化”理念的延伸得到了許多教師的重視。這一教學理念倡導教師將備課、教學、學習以及評價四個環(huán)節(jié)有機整合，更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在“備—教—學—評一體化”理念下的小學英語教學要求教師系統(tǒng)地重組單元教學內(nèi)容，從整體設(shè)計教學環(huán)節(jié)，開展單元整體教學，以確保學生的英語核心素養(yǎng)在整體化、系統(tǒng)化的教學模式中系統(tǒng)生成。

【關(guān)鍵詞】小學英語；“備—教—學—評一體化”；單元整體教學

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“教—學—評一體化”的課程理念，同時給出“加強單元教學整體性設(shè)計”的教學建議。在教學實踐后，小學英語教師對“教—學—評一體化”理念進行深化研究及創(chuàng)新，探索出“備—教—學—評一體化”的單元整體教學模式。在這種教學模式下，小學英語課堂的各項因素得到了更具整體性、系統(tǒng)性的設(shè)計與構(gòu)建，學生能在更加完善的教學體系下獲得更為全面的成長與發(fā)展。

一、“備—教—學—評一體化”理念的內(nèi)涵認知

“備—教—學—評一體化”理念將備課、教學、學習以及評價四個維度納入一個教研周期的閉環(huán)中（如圖1所示）。依據(jù)該理念教學時，教師需要在備課環(huán)節(jié)，通過高質(zhì)量的集體性備課，為課堂教學做好充分準備，保證教學活動和學習活動順利開展。在教學后，教師需要通過評價獲得學生的學習反饋，并以此為依據(jù)改進教學策略，為后續(xù)的教研做鋪墊?！皞洹獭獙W—評一體化”理念凸顯了評價對備課、教學及學習環(huán)節(jié)的促進作用，為以核心素養(yǎng)為導向的英語課程評價體系的構(gòu)建指明了方向［1］。

二、“備—教—學—評一體化”下的小學英語單元整體教學的價值分析

“備—教—學—評一體化”下的小學英語單元整體教學更加符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，且能彰顯英語學科的育人價值。

（一）促進學生綜合能力發(fā)展

“備—教—學—評一體化”下的小學英語單元整體教學常以項目式學習、小組合作學習等方式開展，能使學生學會自主學習、積極思考、合作探究，從而促進學生綜合能力發(fā)展。

（二）助推教師專業(yè)成長

“備—教—學—評一體化”下的小學英語單元整體教學是一種高度整體化、系統(tǒng)化的教學模式，需要教師深入把握教學內(nèi)容，全面運用教學資源，科學開展教學評價。由此，教師可以不斷積累教學經(jīng)驗，獲得自身專業(yè)成長［2］。

（三）推動英語教學深入、持續(xù)發(fā)展

“備—教—學—評一體化”下的單元整體教學是一種具有創(chuàng)新性的教學模式，體現(xiàn)課程改革發(fā)展的精神，符合課程改革發(fā)展的方向。在小學英語教學中運用此種教學模式，可以更有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為英語課程育人提供廣闊的空間，推動課程質(zhì)量逐步提升。

三、基于“備—教—學—評一體化”的小學英語單元整體教學實施

在開展小學英語單元整體教學時，教師基于“備—教—學—評一體化”理念，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行整體性設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃備課環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)、學習環(huán)節(jié)及評價環(huán)節(jié)，以提升教學效果［3］。下文以閩教版五年級下冊Unit 2 “A Visit to the Zoo”的教學為例，討論“備—教—學—評一體化”下的小學英語單元整體教學實施路徑。

（一）備課環(huán)節(jié)—做好單元整體教學準備工作

在備課環(huán)節(jié)，教師基于對新課標的理解深入分析教材內(nèi)容，提煉了涵蓋一系列知識點的具有統(tǒng)領(lǐng)性的單元主題。此后，教師從學生角度出發(fā)，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為落腳點，制訂科學、明確的單元整體教學目標，整合相關(guān)教學資源。

Unit 2 “A Visit to the Zoo”以Sally一家去動物園游玩為主要內(nèi)容，知識點包括有關(guān)動物的單詞以及“there be…”句型。小學五年級學生的認知能力已經(jīng)有所發(fā)展，在具體學習過程中，他們十分看重教學活動的趣味性。因此，在備課環(huán)節(jié)，教師可從學習理解、應(yīng)用實踐及遷移創(chuàng)新三個維度制訂整體教學目標。

【學習理解目標】

1.學習并掌握本單元出現(xiàn)的elephant、map、over there等單詞、短語；

2.掌握并能夠運用“there be…”句型；

3.學習并掌握描述不同動物外形特征以及所處位置的單詞、短語。

【應(yīng)用實踐目標】

1.學會用所學語言知識描述動物的外形特征；

2.學會根據(jù)示意圖用英語表達具體位置；

3.學會用“there be…”句型以及方位介詞準確說出動物所處的位置；

4.學會用書面表達方式介紹參觀動物園的過程。

【遷移創(chuàng)新目標】

1.借助真實情境，感受英語知識學習和運用的樂趣；

2.通過參觀動物園、欣賞動物幼崽圖片，樹立“動物是人類的朋友”的意識，增強對動物的呵護之情。

如此，在備課環(huán)節(jié)，教師科學、全面地制訂單元整體教學目標，串聯(lián)起單元知識點，使學生獲得英語聽、說、讀、寫各項能力的培養(yǎng)。

（二）教學環(huán)節(jié)—創(chuàng)新單元整體教學過程

在教學環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)具有整體性的教學情境，然后再開展教學活動，使學生獲得豐富的學習體驗［4］。

在導入階段，教師播放參觀動物園的視頻以及展示各種動物的圖片，創(chuàng)設(shè)生動、形象的視聽情境，巧妙引入“A Visit to the Zoo”的單元教學主題，激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師引導學生以小組合作學習的方式進行自主學習，并以分角色表演的形式再現(xiàn)參觀動物園的場景。如此，學生運用自主習得的語言知識開展口語交際，鞏固了學習成果，同時給予教師有效的反饋。教師可以結(jié)合學生的學習反饋，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，調(diào)整教學內(nèi)容、模式等，實施更具針對性的單元整體教學，從而進一步提升英語課堂教學效果。

（三）學習環(huán)節(jié)—開展合作探究活動

在“備—教—學—評一體化”下的小學英語單元整體教學中，學習環(huán)節(jié)占據(jù)著核心地位，是學生發(fā)展自主學習能力、培養(yǎng)合作能力的重要環(huán)節(jié)。在學習環(huán)節(jié)，教師要充分尊重學生的學習主體地位，給學生搭建相應(yīng)的學習支架，為學生的自主學習提供保障，使學生能依據(jù)自己的個性化學習需求，開展積極、有效的探究學習，從整體理解單元教學主題，全面發(fā)展英語綜合素養(yǎng)［5］。

在學習環(huán)節(jié)，學生首先在教師的指引下學習elephant、dog、monkey、bear、tiger、lion等動物單詞，

分析“there be…”句型，掌握描述具體位置的英語表達方式。在此基礎(chǔ)上，學生結(jié)合自己的學習成果，積極參與小組合作表演活動。學生在小組內(nèi)分工合作，有的負責搭建表演場景，有的負責準備表演道具，有的負責設(shè)計表演臺詞，有的擔任演員。在小組中，每一名學生都真正參與學習活動，發(fā)揮自己的聰明才智。教師還為學生提供學習成果展示平臺，讓學生展示本小組編排的游覽動物園情景劇，并用英語介紹本組準備的過程及心得。教師認真傾聽后，記錄學生合作學習的收獲。

（四）評價環(huán)節(jié)—實施整體化、多元化教學評價

在“備—教—學—評一體化”下的小學英語單元整體教學中，教學評價發(fā)揮著重要的促教、促學作用。教師可以設(shè)計單元整體教學評價量表，結(jié)合各個教學環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容制訂評價標準和評價等級，給出結(jié)果性評價與過程性評價，并將學生自評、互評與師評整合，從而獲得更為全面、客觀、科學的評價意見。如此，教師與學生都能從評價中發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗，進而實現(xiàn)教與學質(zhì)量同步提升。

在Unit 2 “A Visit to the Zoo”的單元整體教學評價環(huán)節(jié)，教師根據(jù)如表1所示的評價量表，分析備課、教學以及學習環(huán)節(jié)的效果，評估自身教學行為和學生的學習行為。拿到評價量表后，學生也要依據(jù)評價標準進行自評和互評。在評價結(jié)束后，教師和學生都要進行總結(jié)反思—教師對自己的備課、教學行為進行反思與調(diào)整，以找到更加有效的策略，提升教學質(zhì)量；學生對自己的學習行為進行反思與調(diào)整，以開展高效學習。

結(jié)語

綜上所述，“備—教—學—評一體化”是一種新型的教學理念，可以對小學英語單元整體教學起到重要的理論指導作用。通過教學環(huán)節(jié)的整體性設(shè)計，教師可以確保教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價一致，同時充分發(fā)揮教學評價的促教和促學功能，使小學英語課堂達到教學相長的效果。因此，在小學英語單元整體教學中，教師應(yīng)以“備—教—學—評一體化”理念為指引，科學設(shè)計與實施備課環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)、學習環(huán)節(jié)及評價環(huán)節(jié)，并使教學評價貫穿于課堂教學的整個過程，從而有效提升小學英語教學質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］吳潔.“教—學—評”一體化環(huán)境下的小學英語單元整體教學設(shè)計研究［J］.校園英語，2024（16）：42-44.

［2］吳冬梅.“教—學—評”一體化引領(lǐng)下的小學英語單元整體教學設(shè)計與實施［J］.小學教學研究，2024（8）：40-41，44.

［3］唐扣娟.基于“教學評一體化”的小學英語單元整體教學［J］.江西教育，2024（3）：79-80.

［4］樓玉桃.基于“教—學—評”一體化的小學英語單元整體教學設(shè)計與實施［J］.英語教師，2023，23（17）：187-190.

［5］蔡鎂婷.教—學—評一致性理念下小學英語作業(yè)模塊整體設(shè)計的實踐研究［J］.中學生英語，2024（12）：49-50.