小學(xué)英語閱讀項目化教學(xué)的設(shè)計路徑

【摘要】項目化學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為中心，能夠有效推動學(xué)生在完整的項目活動中掌握學(xué)科知識、發(fā)展各項能力。教師可以將項目化學(xué)習(xí)模式融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)，設(shè)計一系列科學(xué)的項目化閱讀任務(wù)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。文章以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”的教學(xué)為例，分析開展小學(xué)英語項目化閱讀教學(xué)以提升學(xué)生的閱讀能力和實踐能力的策略。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí)；英語閱讀；教學(xué)設(shè)計

項目化學(xué)習(xí)指的是，教師圍繞特定主題、核心概念等，設(shè)置一系列具有較強驅(qū)動性的項目任務(wù)，讓學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式順利完成項目任務(wù)，逐步構(gòu)建完善的知識體系，提升素養(yǎng)和能力的一種教學(xué)方法［1］。教師可以將項目化學(xué)習(xí)模式與閱讀教學(xué)融合，通過引導(dǎo)學(xué)生合作完成項目任務(wù)，來加深學(xué)生對閱讀文章的理解，推動學(xué)生逐步提升英語閱讀能力和實踐能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。文章以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”的教學(xué)為例，分析開展小學(xué)英語項目化閱讀教學(xué)的策略。

一、深入解讀教材，明確項目主題

項目化學(xué)習(xí)具有綜合性、實踐性。要在小學(xué)英語課堂上有效組織項目化學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)該立足教材展開教學(xué)。為此，教師需要在教學(xué)前深入解讀教學(xué)單元的主題與內(nèi)容，挖掘主題背后的人文價值和教學(xué)意義。在教學(xué)過程中，教師則應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容和探究主題，讓學(xué)生明確項目化學(xué)習(xí)的方向。

（一）教材梳理，提煉單元主題

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行閱讀、梳理，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成整體的認(rèn)識，知道這一單元的主題，為參與項目化學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

“Protect the Earth”包含Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等八個板塊。Story time板塊主要介紹了節(jié)約水資源、節(jié)約能源、保護樹木、減少塑料制品使用的環(huán)保措施，閱讀這部分內(nèi)容，學(xué)生可以了解淡水資源、能源、樹木對人類活動的巨大作用以及人類活動產(chǎn)生的塑料制品對地球環(huán)境的危害，從而初步形成保護環(huán)境的意識。Grammar time板塊介紹了“use… to…”“should…”“should not…”等句式，學(xué)生可以在使用這些句式的過程中回憶保護水資源、能源、樹木的方法，以及自己應(yīng)該如何避免對地球環(huán)境造成危害。Fun time板塊鼓勵學(xué)生回收利用塑料制品，制作創(chuàng)意手工作品，以鍛煉動手能力和創(chuàng)造力。Culture time板塊介紹了世界地球日和世界環(huán)境日，閱讀這一部分內(nèi)容，學(xué)生的視野可以得到拓寬。Cartoon time通過趣味卡通故事，進一步強調(diào)了開展環(huán)保活動的必要性，號召學(xué)生積極參與環(huán)?；顒印heckout time板塊則展示了一系列插圖和句子，學(xué)生在閱讀這部分內(nèi)容時，需要對插圖中人物的行為進行辨析，并嘗試使用英語表達自己的觀點。Ticking time則引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)到的語法知識進行歸納總結(jié)。

通過對教學(xué)內(nèi)容的仔細(xì)閱讀和梳理，學(xué)生可以提煉出單元主題“保護地球”。“保護地球”是一項具有長遠(yuǎn)發(fā)展意義的主題，學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容后，學(xué)生可以初步了解保護環(huán)境的重要性，樹立與自然和諧共生的觀念，在積累英語知識的同時，形成一定的社會責(zé)任感。

（二）問題驅(qū)動，引導(dǎo)開始學(xué)習(xí)

在項目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要解決復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的問題。一個科學(xué)、有趣的項目，需要豐富、新穎、貼近學(xué)生生活實際的素材作為支撐，也需要真實、自然且能激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思辨的問題來激勵學(xué)生進行探究［2］。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步開始項目化學(xué)習(xí)。

在教授“Protect the Earth”這一單元時，教師可以在學(xué)生閱讀課文后，提出一系列探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。如學(xué)生閱讀Story time板塊的內(nèi)容后，教師可以提出問題“Why is water important？”，學(xué)生精讀課文后，可以得出結(jié)論—“Because we need water to drink and use. But in many places， there is not much water.”。接下來教師可以繼續(xù)提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考當(dāng)下人類面臨的資源短缺問題和環(huán)境污染問題。而在學(xué)生厘清了“Why do we need to protect the Earth？”后，教師可以提問：“How to protect the Earth？”。此后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章提出的資源短缺和環(huán)境污染問題，思考相應(yīng)的解決措施，如節(jié)約水資源、節(jié)約能源、保護樹木、減少塑料制品的使用等。至此，學(xué)生順利地通過語篇閱讀以及思考探究性問題，明白了保護地球的重要性。

在閱讀課文之后，學(xué)生可能依然未對單元主題和內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識。此時，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使其逐步了解保護地球資源和環(huán)境的原因、重要性和必要性。這樣，學(xué)生會對當(dāng)下的環(huán)境問題有更全面的認(rèn)識，從而更有動力參與項目化學(xué)習(xí)活動。

二、整合豐富資源，巧設(shè)項目活動

小學(xué)生活潑好動，教師可以設(shè)計一些互動性強、富有創(chuàng)造性的項目活動，幫助學(xué)生在活動中逐步提升英語閱讀能力和實踐能力，形成團隊協(xié)作精神，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

教師可以適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在生動教學(xué)情境的引導(dǎo)下，帶著疑問閱讀課文，發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的動力［3］。情境教學(xué)法還可以有效提升學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，并推動學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識。

在教授“Protect the Earth”單元時，教師可以讓學(xué)生自由分組，合作編寫一段以“保護地球”為主題的英語情景劇。在編寫情景劇時，學(xué)生需要簡要描述主角的行為，使用“use… to…”“should…”“should not…”等句式進行對話。對于小學(xué)生來說，完全原創(chuàng)英語情景劇難度較大，教師可以在布置這一合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，推薦學(xué)生閱讀一些有關(guān)環(huán)保的英語繪本或書籍，并鼓勵學(xué)生改寫書中的故事。在完成編寫英語情景劇的任務(wù)時，學(xué)生可以和同學(xué)一起閱讀書籍、收集資料、編寫故事、排演故事，從而順利掌握環(huán)保知識，并獲得學(xué)習(xí)成就感。在學(xué)生順利編寫英語情景劇，并和同學(xué)分享自己的故事后，教師可以組織討論活動，和學(xué)生一起討論這些情景劇中不同角色的行為，分析如何做才能更好地保護環(huán)境、減少浪費。除此之外，教師也需要指出學(xué)生在編寫情景劇時，錯誤使用“use… to…”“should…”“should not…”等句式的地方，幫助學(xué)生扎實掌握這方面知識，提升口語表達能力。

在上述教學(xué)活動中，學(xué)生可以在自主閱讀后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗深入思考。這不僅有利于學(xué)生掌握英語知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在后續(xù)的交流分享活動中，學(xué)生則可以鍛煉口語交流能力，進一步了解有關(guān)環(huán)保的知識。

（二）實踐活動，加強個人體驗

教師不僅應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握基礎(chǔ)的知識和技能，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的實踐成果，從而有效推動學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力發(fā)展。因此，教師可以在項目化學(xué)習(xí)活動中鼓勵學(xué)生進行動手實踐，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

在學(xué)生了解“Protect the Earth”這一單元的內(nèi)容后，教師可以結(jié)合Fun time和Cartoon time板塊設(shè)計這樣的實踐活動：1.收集廢棄塑料瓶、塑料袋等塑料制品，進行創(chuàng)意改造，然后用英語簡單介紹自己的作品，說明作品的原材料、制作過程、最終用途以及創(chuàng)作理念；2.設(shè)計一張主題為“保護地球”的海報，號召更多人一起保護環(huán)境、保護地球、節(jié)約資源。通過第一項實踐活動，學(xué)生可以鍛煉動手能力和口語表達能力，并且體會到自己可以從身邊小事做起來保護地球環(huán)境。而在學(xué)生完成第二項實踐活動后，教師可以在課堂上展示學(xué)生制作的優(yōu)秀海報，并邀請學(xué)生到講臺上分享自己的創(chuàng)作理念和自己對環(huán)保的認(rèn)識。當(dāng)然，教師還可以在課后將優(yōu)秀海報粘貼在教室內(nèi)，讓這些海報持續(xù)激勵學(xué)生參與環(huán)保行動。

在實踐活動中，學(xué)生可以結(jié)合自己閱讀學(xué)習(xí)后的感悟采取行動，以鞏固所學(xué)知識，豐富學(xué)習(xí)體驗，同時提升動手能力。

（三）學(xué)科融合，促進能力發(fā)展

教師可以在項目化的英語閱讀教學(xué)中融入其他學(xué)科的知識，輔助學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)、探究，從而順利積累多方面知識，發(fā)展邏輯思維、批判性思維，形成完善的知識體系，鍛煉分析問題、解決問題的能力。

在教授“Protect the Earth”單元時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)和科學(xué)知識，思考與課文內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實問題。教師可以先根據(jù)小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容，向?qū)W生介紹江、河、湖、海、池塘、小溪、山澗、水庫等水域的區(qū)別。說明人類只能使用淡水資源，無法直接使用海水資源后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)知識，分析水資源短缺的情況，思考如何和家人、朋友科普這方面內(nèi)容。為了方便學(xué)生分析問題，教師可以分享如下信息：地球海洋面積約為3.61億平方千米，約占地球表面積的70.8%，但海水是咸水，不能直接飲用；而淡水資源只占地球上水體總量的2.53%左右，其中近70%是固體冰川，即分布在兩極地區(qū)和中、低緯度地區(qū)的高山冰川，人們還很難加以利用。在學(xué)生了解這些數(shù)據(jù)后，教師可以鼓勵學(xué)生繪制扇形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，將淡水資源稀缺這一現(xiàn)狀清晰地展示出來。此后，教師還可以和學(xué)生分享、討論與能源、樹木有關(guān)的科學(xué)、數(shù)學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生分析這些內(nèi)容，整理出一篇科普文章。

將其他學(xué)科知識融入英語閱讀教學(xué)，一方面可以加深學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解，使學(xué)生對相關(guān)主題產(chǎn)生更深入的思考，另一方面能促進學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來解決實際問題，從而逐步實現(xiàn)融會貫通。

（四）合作探究，積累拓展知識

在組織項目化閱讀教學(xué)活動時，教師還可以鼓勵學(xué)生組成研究小組，對感興趣的內(nèi)容進行深入研究，積累拓展知識。

在教授“Protect the Earth”單元時，教師可以組織環(huán)保主題的辯論賽或討論會，要求學(xué)生分組展開討論。教師可以給出以下幾個討論方向：1.辯題為“學(xué)生參與保護環(huán)境的行動時，是應(yīng)該多向周圍人科普環(huán)保知識，還是應(yīng)該多參與種樹等實踐活動”，正方觀點為“學(xué)生參與保護環(huán)境的行動時，應(yīng)該多向周圍人科普環(huán)保知識”，反方觀點為“學(xué)生參與保護環(huán)境的行動時，應(yīng)該多參與種樹等實踐活動”；2.辯題為“如今環(huán)境惡化越來越快，人類是否還有能力保護自然環(huán)境”，正方觀點為“人類依然有能力保護自然環(huán)境”，反方觀點為“人類已經(jīng)沒有能力保護自然環(huán)境”；3.辯題為“用紙宣傳環(huán)保知識，是否環(huán)?！保接^點為“用紙宣傳環(huán)保知識也是環(huán)保的”，反方觀點為“用紙宣傳環(huán)保知識并不環(huán)?！?。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生圍繞“如何減少人類活動對自然環(huán)境的破壞”這一話題展開小組討論，和同學(xué)分享自己的想法，并根據(jù)同學(xué)的意見完善自己的觀點。

在合作探究后，學(xué)生可以順利積累拓展知識，鍛煉團隊協(xié)作能力和溝通能力。而鼓勵學(xué)生展開討論，則可以推動學(xué)生靈活運用學(xué)到的知識，鍛煉思考和分析能力，讓學(xué)生學(xué)會闡明自己的論點，清晰地羅列論據(jù)，發(fā)展邏輯思維和語言組織能力。

三、提供多元評價，促進個體發(fā)展

在學(xué)生完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以有針對性的評價意見提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在回顧和反思中進步。

教師可以參考Ticking time板塊的內(nèi)容設(shè)計評價量表，并細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲。教師可以要求學(xué)生評估自己是否做到以下幾點：1.我知道保護環(huán)境的具體措施；2.我可以自己做研究；3.我和我的同伴配合良好；4.我愿意在日常生活中參與保護環(huán)境的活動。學(xué)生根據(jù)實際情況評價自己和小組內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)后，教師可以參考學(xué)生的評價給出反饋意見和幫助，讓學(xué)生能夠及時、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完善的知識體系，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，教師可以將項目化學(xué)習(xí)模式與小學(xué)英語閱讀教學(xué)融合，設(shè)計科學(xué)的項目化閱讀任務(wù)和探究性問題，讓學(xué)生不僅能在英語閱讀活動中學(xué)到知識與技能，還能通過一系列實踐探究活動鍛煉綜合能力，形成良好的價值觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)。

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