游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

【摘要】游戲教學(xué)法是游戲與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，契合小學(xué)生活潑好動的天性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。游戲教學(xué)法不僅能將英語知識融入游戲中，還能改變原有的英語課堂，讓學(xué)生最大限度地融入課堂，將教學(xué)從“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生”。借助游戲教學(xué)，教師能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】游戲；小學(xué)英語；教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段是奠定英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。游戲教學(xué)法能夠通過游戲的方式，解決小學(xué)英語課堂中一味灌輸知識的弊端。游戲能讓學(xué)生充分融入課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，改變原有英語課堂的單調(diào)和沉悶，有效提高學(xué)生的課堂效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而真正達(dá)到學(xué)科育人的目的［1］。

一、游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）轉(zhuǎn)變教師身份

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，英語教師通常占據(jù)課堂主體地位。在這樣的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏溝通，學(xué)生只能被動吸收教師所講述的知識。將游戲融入教學(xué)后，教師的身份由主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，這不僅能提升學(xué)生綜合語言能力，還能提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（二）激活學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是最好的老師。讓學(xué)生充分融入課堂，最重要的是讓學(xué)生利用自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的游戲，將知識與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、在活動中收獲、在體驗(yàn)中感悟，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)［2］。學(xué)生通過做游戲來融入課堂，既改變了原有沉悶的課堂氛圍，又能深刻感受英語課堂的趣味性。

二、游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）連線游戲，優(yōu)化單詞速記

單詞是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)建立在單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。詞匯教學(xué)的難點(diǎn)并不是詞匯本身，而在于學(xué)生識記詞匯的過程。識記單詞的過程是枯燥、無味的。因此，教師在教學(xué)中可以采用連線游戲的形式，創(chuàng)新原有的識記方式，優(yōu)化學(xué)生對單詞的記憶。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”的教學(xué)為例。在這一單元中，主要介紹了一些生活中常見的職業(yè)，如teacher、writer、doctor等。教師可以在教學(xué)時(shí)將“Word lists”中所有與職業(yè)有關(guān)的單詞制作成連線游戲，在PPT中設(shè)置“連連看”板塊。教師可以設(shè)置三種連線模式：第一種是將英語單詞與翻譯進(jìn)行連線；第二種是空出單詞中的幾個(gè)字母，讓學(xué)生將單詞與字母進(jìn)行連線；第三種是給出單詞首字母，同時(shí)給予學(xué)生一個(gè)具體語境，讓其根據(jù)具體語境進(jìn)行首字母連線。教師可以將這三種連線方式設(shè)置成階梯擂臺戰(zhàn)。學(xué)生在參賽過程中，答對一題積一分，答錯(cuò)不得分，最終得分最高的學(xué)生獲勝。教師可以對取得勝利的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如授予其“單詞小能手”的稱號或者給予學(xué)生可以練習(xí)的英文本。

英語單詞教學(xué)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中都是極為重要的部分。上述案例中，教師改變原有的單詞記憶方式，借助單詞連線游戲的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，鞏固學(xué)生對單詞的記憶，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)單詞，提升記憶效率。通過這類游戲，教師不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，還能保證學(xué)生課堂的主體地位。

（二）傳話游戲，進(jìn)行段落模仿

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語音和語義密不可分，語言依靠語音實(shí)現(xiàn)其社會交際功能。教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生辨識口語表達(dá)中的意群，并在口語表達(dá)中按照意群進(jìn)行表達(dá)。為此，教師可以設(shè)計(jì)傳話游戲，在鍛煉學(xué)生英語能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 2“After school”的教學(xué)為例。本單元的話題以談?wù)撔瞧诤驼n后安排為主?！癝tory Time”板塊呈現(xiàn)的是Liu Tao在放學(xué)后想找人一起打乒乓球，但是每位同學(xué)在放學(xué)后都有自己的活動，最后Liu Tao和Su Hai約定周六一起打乒乓球?！癋un Time”板塊則呈現(xiàn)了轉(zhuǎn)盤游戲，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握本單元的句型和單詞。比如，教師可以在這一部分設(shè)計(jì)傳話游戲，讓學(xué)生在傳話的過程中熟練運(yùn)用本單元的重點(diǎn)句型和目標(biāo)單詞。比如，教師可以先拋出問題：“What lessons do you have on...？”學(xué)生需用“We have...on...”或者“We don't have any lessons on...”這樣的句式進(jìn)行傳話游戲。具體而言，教師在教學(xué)時(shí)，可以讓同一列的學(xué)生進(jìn)行傳話游戲，讓他們一問一答。例如，教師提問：“What day is it today？”第一位學(xué)生回答“It is Monday.”，并向下一位學(xué)生進(jìn)行提問：“What lessons do you have on Monday？”下一位學(xué)生回答：“We have Chinese on Monday.”同時(shí)對下一位學(xué)生提問：“What lessons do you have on Monday？”依次類推，一直到這一列的最后一名學(xué)生。結(jié)束這一環(huán)節(jié)之后，教師可以進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的傳話游戲：“What do you do after school？”學(xué)生根據(jù)“I usually...after school.”這樣的句型進(jìn)行接龍。教師還可以將星期和課后安排進(jìn)行結(jié)合，提出問題，發(fā)散學(xué)生的思維［2］。

教師通過設(shè)計(jì)回答問題式的傳話游戲，讓學(xué)生在模擬真實(shí)對話的過程中進(jìn)行口語表達(dá)，發(fā)散學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生不僅能夠在傳話游戲中深入實(shí)踐本單元的重點(diǎn)句型和目標(biāo)單詞，還能通過語言表達(dá)鍛煉思維能力和口語交際能力。

（三）扮演游戲，融入情境對話

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)性技能”板塊指出，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡單的角色扮演。在日常工作和生活中靈活運(yùn)用英語知識是英語學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終目標(biāo)［3］。教師借助真實(shí)情境模擬，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能夠有效發(fā)展學(xué)生的英語交流能力。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學(xué)為例?！癝tory Time”板塊呈現(xiàn)的是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢夯实鄣男乱隆W(xué)生在聽完教師的講解后，要能夠復(fù)述出整個(gè)故事。教師可以根據(jù)故事中的人物分類，帶領(lǐng)學(xué)生分組進(jìn)行情境演繹：一名學(xué)生扮演國王，兩名學(xué)生扮演裁縫，三名學(xué)生扮演民眾，一名學(xué)生扮演拆穿皇帝的小男孩。學(xué)生可以根據(jù)“Fun time”板塊中“Say and act”四幅插圖中提供的對話進(jìn)行角色扮演。插圖中的對話部分存在空缺，學(xué)生需要先完成此部分的填空再進(jìn)行情境表演。在學(xué)生情境表演的過程中，教師需要認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)音，根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)來指正學(xué)生的語音，讓學(xué)生在表演的過程中實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力的提升。在學(xué)生完成課本情境演繹后，教師可以向?qū)W生介紹繪本Cinderella并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。由于這兩個(gè)故事都是學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?，因此學(xué)生進(jìn)行情景演繹比較簡單。教師同樣可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演：一名學(xué)生扮演管家，一名學(xué)生扮演王子，一名學(xué)生扮演灰姑娘。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，自行設(shè)計(jì)灰姑娘從皇宮逃跑的路線。在學(xué)生完成這兩個(gè)情境劇表演之后，教師可以在班級內(nèi)部進(jìn)行打分評比，讓學(xué)生進(jìn)行民主投票，選出“小小表演家”。

場景模擬是小學(xué)英語教學(xué)的重要方式之一。學(xué)生借助情境演繹，能夠深入理解課本內(nèi)容，在不同角色的相互交流和互動中，直觀感受到詞匯和句式使用的語境，有效提高語言表達(dá)能力。

（四）互動游戲，開展合作探索

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生學(xué)會自主探究、合作互助。教師在設(shè)計(jì)互動合作游戲時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行正確、精準(zhǔn)的定位，讓學(xué)生在互動中找到自身的角色定位和擅長的領(lǐng)域，在與其他學(xué)生的互動當(dāng)中開展合作探索。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的教學(xué)為例。本節(jié)課旨在讓學(xué)生學(xué)會描述自己的動物朋友，通過描述動物的生活環(huán)境、覓食習(xí)慣、本領(lǐng)特長等向周邊的同學(xué)或朋友介紹它們，并且讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成愛護(hù)動物的好習(xí)慣。教師在教學(xué)這一單元的單詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)“你畫我猜”的游戲：選出兩名學(xué)生，讓一名學(xué)生比劃，另一名學(xué)生猜前一名學(xué)生比劃的是什么動物，并說出該動物的英文單詞。例如，教師給出rabbit這個(gè)單詞，讓一名學(xué)生根據(jù)“Story time”板塊的示例進(jìn)行比劃，另一名學(xué)生則根據(jù)該同學(xué)的演繹和講解來判斷是哪一個(gè)動物并拼出這個(gè)動物的單詞：r-a-b-b-i-t。又如，教師還可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行“你畫我猜”的競賽游戲，讓五組學(xué)生同臺競技，答對的小組加一分，答錯(cuò)的小組不加分，率先累積5分的隊(duì)伍獲勝。這個(gè)游戲不僅鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)速度，還讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。此外，教師還可以借助“Funbrain”平臺中的拼圖游戲，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作游戲。拼圖游戲是一個(gè)綜合性的合作游戲，能夠讓學(xué)生在互助的情況下完成對英語知識的整合，在全英文環(huán)境下進(jìn)行互助學(xué)習(xí)、深入探索。以“Rockin's Rabbit”拼圖游戲?yàn)槔?。這個(gè)拼圖游戲要求學(xué)生根據(jù)英文提示來完成拼圖游戲，學(xué)生必須先完成第一部分的拼圖后，才會進(jìn)入下一部分的拼圖游戲；完成四個(gè)部分才能通關(guān)。

教師設(shè)計(jì)合作類游戲，能夠讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，真正做到寓教于樂，將教學(xué)落在實(shí)處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在合作游戲中不僅能獲得人際交往能力的提升，還能鍛煉自身的合作學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。

（五）音樂游戲，提升聽力水平

音樂游戲是游戲教學(xué)法的一種特殊形式，其將音樂與英語聽力相結(jié)合，通過音樂的律動帶動學(xué)生對英語詞匯、句式、文章的綜合理解，提升學(xué)生的英語語感和音樂樂感［4］。教師在英語教學(xué)中融入音樂游戲，不僅能活躍原本沉悶的英語課堂氛圍，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 “An interesting country”的教學(xué)為例。本單元旨在讓學(xué)生對澳大利亞的人文風(fēng)情、自然景觀、建筑設(shè)計(jì)等有一個(gè)全面的認(rèn)識。教師在教學(xué)時(shí)，可以借助一些澳大利亞的歌曲來進(jìn)行導(dǎo)入。例如，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)播放歌曲《剪羊毛》的中文版。這首歌曲描寫了澳大利亞工人緊張的勞動環(huán)境和樂觀的精神態(tài)度。教師在播放這首歌曲時(shí)，可以讓學(xué)生細(xì)數(shù)歌曲中一共出現(xiàn)了多少次“羊毛”這個(gè)詞，并說說每一個(gè)頻繁出現(xiàn)的詞都表達(dá)了作曲者什么樣的思想感情。又如，教師在教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)律動游戲，根據(jù)打拍的方式來進(jìn)行單詞教學(xué)。教師可以朗讀一篇與“koala”有關(guān)的文章，讓學(xué)生在聽到“koala”這個(gè)單詞時(shí)拍手，通過這樣的音樂節(jié)拍游戲，充分鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。再如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同國家的自然風(fēng)景、人文景觀、動物植物、建筑景點(diǎn)等創(chuàng)編英文歌曲，自主設(shè)計(jì)旋律，運(yùn)用英文填詞的方式來創(chuàng)設(shè)英文歌曲。教師還可以在班級內(nèi)進(jìn)行英文歌曲大賞活動，給律動、歌詞、句式都優(yōu)秀的學(xué)生授予“小小音樂家”的稱號。此外，教師可以借助“PBS Kids games”平臺中的音樂游戲進(jìn)行輔助教學(xué)。學(xué)生跟隨PBS Kids熱播動畫中的人物一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過填空選擇等聽力訓(xùn)練鍛煉聽力能力和反應(yīng)能力。

音樂游戲借助學(xué)生身邊常見的音樂常識，能夠更好地提高學(xué)生的語感和捕捉信息的能力，讓學(xué)生在音樂中抓住關(guān)鍵詞，全面提升自身的聽力能力和信息處理能力。通過音樂游戲教學(xué)活動，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到音律和節(jié)拍知識，還可以提升自身的聽力能力。

結(jié)語

游戲教學(xué)通過游戲的方式為原有的英語課堂注入新的活力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的，對提高英語課堂效率有著重要意義。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)正確合理地使用游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的記憶能力、聽力能力、人際交往能力和信息處理能力得到全方位、多層次的提升，夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)科育人目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］應(yīng)佳利.淺談游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的可行性探究［J］.英語廣場，2023（33）：133-136.

［2］洪晨菲，張玲君.基于游戲化教學(xué)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.英語廣場，2024（15）：134-136.

［3］于瑜晶.趣味游戲助力課堂教學(xué)：小學(xué)英語游戲教學(xué)探究［J］.校園英語，2024（14）：130-132.

［4］還燕.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山西教育（教學(xué)），2024（4）：45-46.