核心素養(yǎng)下高中語文古詩詞大單元教學(xué)策略研究

【摘要】新課程改革對課堂教學(xué)提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)要求。針對高中語文古詩詞大單元教學(xué)活動，有效整合教材內(nèi)外的古詩詞教學(xué)資源，并運用多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣與動力。文章基于核心素養(yǎng)，探討高中語文古詩詞大單元教學(xué)策略。首先，簡要分析大單元在高中語文古詩詞教學(xué)中的優(yōu)勢；其次，基于部編版高中語文教材的多篇古詩詞內(nèi)容，圍繞大概念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課外閱讀等四個方面，提出相關(guān)教學(xué)策略，促進學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的深入理解，推動古詩詞教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；古詩詞；大單元教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出了“大單元教學(xué)”概念，旨在對傳統(tǒng)語文教學(xué)進行革新。作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，古詩詞承載著豐富的歷史情感和文化內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣的重要教育資源。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)加強對“大單元”的解讀，為學(xué)生量身定制明確的學(xué)習(xí)概念，巧妙融入核心素養(yǎng)目標(biāo)，在豐富多元的教學(xué)課堂中促進學(xué)生與古詩詞之間的情感共鳴，提升古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

一、大單元在高中語文古詩詞教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）構(gòu)建知識框架，提高學(xué)科素養(yǎng)

通過系統(tǒng)整合具有共通特征的古詩詞作品，大單元教學(xué)構(gòu)建了一個完整的教學(xué)單元，這些古詩詞作品在主題、情感表達、藝術(shù)手法或歷史背景上具有相似性，為學(xué)生提供了有機的學(xué)習(xí)框架［1］。具體而言，隨著大單元教學(xué)的深入，教師通過創(chuàng)作實踐、課外閱讀、合作探究、主題拓展等活動，學(xué)生能夠加深對古詩詞的理解，構(gòu)建系統(tǒng)性的古詩詞知識體系，進而促進語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二）實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進思維發(fā)展

高中語文古詩詞大單元教學(xué)要求學(xué)生不僅能夠理解詩詞表面的含義，還要求他們深入探究古詩詞背后蘊含的文化內(nèi)涵。通過綜合分析詩詞作者的情感表達、社會背景等多方面因素，挖掘語言背后的內(nèi)涵，以促進學(xué)生對古詩詞的深入理解。此外，通過多角度對比和分析多篇不同詩詞作品，有助于學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和獨立思考能力。

（三）強化審美素養(yǎng)，提高鑒賞能力

大單元教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的古詩詞資源，其不僅整合課內(nèi)外的古詩詞內(nèi)容，使學(xué)生接觸到更多不同風(fēng)格、流派和題材的作品，還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求，進一步豐富學(xué)生的審美體驗。此外，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要合作者和引導(dǎo)者，教師在深入探究古詩詞內(nèi)容時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞語言之美、意境之美、情感之美等方面，幫助他們逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法和技巧，以提升學(xué)生的審美鑒賞能力，增強其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中語文古詩詞大單元教學(xué)策略

核心素養(yǎng)下的高中語文古詩詞大單元教學(xué)旨在通過系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)設(shè)計，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入課堂，以促進學(xué)生語言、思維、審美鑒賞、文化傳承等多方面能力的提升，從而促進學(xué)生全面發(fā)展［2］。以部編版高中語文必修一上冊第三單元的教學(xué)為例，本文旨在探討在核心素養(yǎng)背景下，如何基于古詩詞內(nèi)容設(shè)計大單元教學(xué)，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，幫助他們更準(zhǔn)確地理解和運用所學(xué)知識。

（一）解析教材，提煉“大概念”

在高中語文古詩詞大單元的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)認真研讀教材，通過深入分析和解讀多篇古詩詞，尋找其中存在的內(nèi)在邏輯與聯(lián)系，從而提煉出能夠貫穿整個大單元學(xué)習(xí)的“大概念”。這一過程要求教師綜合考慮古詩詞的內(nèi)容、思想等方面，深刻把握其在創(chuàng)作背景和歷史文化時期特征中所體現(xiàn)的共同性，以構(gòu)建較為抽象和普遍的概念。此外，教師也可通過對古詩詞中某種文學(xué)表現(xiàn)手法或共通情感主題的呈現(xiàn)加以概念提煉，以此引導(dǎo)學(xué)生在深入研讀古詩詞的過程中形成更加深刻的理解。

以部編版高中語文必修一上冊第三單元的教學(xué)為例。本單元主要聚焦于古詩詞的學(xué)習(xí)，包含不同歷史時期、不同風(fēng)格的經(jīng)典詩詞作品，如曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居（其一）》、李白的《夢游天母吟留別》、杜甫的《登高》和白居易的《琵琶行并序》等。研究這些名篇詩詞有助于學(xué)生深刻體會不同詩人的人生境遇，深入理解中國古代文人的精神世界、人生價值觀及其對社會與自然的美好追求。比如，曹操在《短歌行》中表達對天下安定的渴望；陶淵明在《歸園田居（其一）》中體驗心靈的寧靜與回歸本真等一系列心態(tài)。李白的豪放意志與杜甫的深情抒懷形成鮮明對比，深刻展現(xiàn)古代詩人們千姿百態(tài)的情感表達、思想內(nèi)涵和對人生的探索。因此，本大單元學(xué)習(xí)的“大概念”可提煉為“解讀古詩詞中的情感、思想與人生追求”。

（二）立足學(xué)情，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在確定大單元的核心概念后，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實際學(xué)情，圍繞核心素養(yǎng)要求科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的關(guān)鍵，也是強化學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)［3］。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)前，教師應(yīng)對本班學(xué)生的實際情況進行深入分析，包括了解他們對古詩詞的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，為之后的大單元教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)實踐中，大多數(shù)學(xué)生對古詩詞表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們對古詩詞的韻律美和豐富的文化內(nèi)涵具有強烈的探究意愿。然而，古詩詞的學(xué)習(xí)難度較高，其中晦澀難懂的詩句和生僻的字詞可能會使一些學(xué)生感到困難，從而影響他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，本單元涉及的古詩詞涵蓋唐代的李白、杜甫、白居易，宋代的蘇軾、辛棄疾、李清照等詩人的作品。由于一些學(xué)生缺乏古典文學(xué)知識，可能難以理解古詩詞的深層內(nèi)涵，亦難以準(zhǔn)確把握詩詞所傳遞的情感和創(chuàng)作意圖，導(dǎo)致古詩詞閱讀理解成為學(xué)習(xí)的難點。因此，針對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，教師可基于核心素養(yǎng)要求設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)。

語言建構(gòu)與運用：準(zhǔn)確理解并運用古詩詞中的語言符號，熟練掌握詩詞的韻律、節(jié)奏和表達技巧，以提升對古典詩詞的閱讀能力和語言構(gòu)建能力為目標(biāo)；通過朗誦、翻譯、模仿等活動，深化對古典詩詞獨特語言特征的理解。

思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)批判性、邏輯性和創(chuàng)造性思維；通過知人論世、以意逆志等方法，深入理解古詩詞背后的社會背景、作者情感及人生追求；在小組討論、案例分析、文本對比等活動中，培養(yǎng)多角度思考問題的能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造：提升審美鑒賞能力，感悟古詩詞的意境美和情感真，運用所掌握的知識與技能完成文學(xué)創(chuàng)作或鑒賞評價；通過誦讀古詩詞，深入領(lǐng)會其內(nèi)涵，運用聯(lián)想與想象，以促進審美感知力與創(chuàng)造力的提升。

文化傳承與理解：增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的意識，深刻理解古詩詞在當(dāng)代社會的價值，激發(fā)對中華文化的熱愛；結(jié)合古詩詞背后的文化背景，了解我國文化的多元性和豐富性，進而深化對傳統(tǒng)文化的認識和理解。

（三）設(shè)置任務(wù)，問題探究強化素養(yǎng)

在提煉大單元的大概念、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出一系列問題，以加強學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)［4］。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，首先，教師應(yīng)確保任務(wù)具有一定挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動探索古詩詞內(nèi)容。其次，教師應(yīng)突出學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐性特點，圍繞核心概念引導(dǎo)學(xué)生深度解析問題，通過實踐操作、數(shù)據(jù)收集與分析，加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作形式探討問題任務(wù)，通過小組協(xié)作、互相啟發(fā)，促進學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，促使其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

以部編版高中語文必修一上冊第三單元《短歌行》和《歸園田居（其一）》的教學(xué)為例。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗誦兩篇古詩，以幫助他們初步領(lǐng)略兩篇古詩之間的不同風(fēng)格和故事情節(jié)。其次，教師可向?qū)W生介紹《短歌行》和《歸園田居（其一）》的創(chuàng)作背景、作者生平等相關(guān)信息，并布置第一個學(xué)習(xí)任務(wù)“分析曹操與陶淵明在人生志向和生命追求上的差異，探索他們不同的人生選擇”。通過深入研究多種閱讀材料，學(xué)生能夠領(lǐng)悟曹操和陶淵明兩種迥異的生活態(tài)度，結(jié)合古詩中的情感表達，有助于學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。再次，教師進一步提出第二個學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分析兩首古詩在情感表達方面的異同，找出詩歌的核心情感和思想體現(xiàn)，即“咬文嚼字、探究詩眼”。學(xué)生可以通過團隊合作的方式深入討論古詩內(nèi)容，并通過交流和分析學(xué)習(xí)如何精讀文字，以提高審美鑒賞能力。最后，在第三個學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生被要求撰寫一篇題為“我眼中的曹操/陶淵明”的文章，表達其對詩人生活追求的個人理解。通過實踐活動，學(xué)生將古詩詞學(xué)習(xí)與理論知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，以提高自身的語言表達能力和理解水平。以此類推，在教學(xué)其他古詩詞時，教師應(yīng)采用類似的教學(xué)方法，使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中對古詩詞有更深的理解，促進學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（四）拓展學(xué)習(xí)資料，全面解讀詩詞內(nèi)涵

為了拓展學(xué)生的文化視野，深化他們對古詩詞內(nèi)涵與魅力的認識，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)耐卣共呗?。其中，積極準(zhǔn)備多元化的閱讀資料對于促進學(xué)生全面理解古詩詞具有重要意義。具體而言，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的框架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與大單元相關(guān)的拓展資源，并提供時代歷史背景的介紹，以幫助學(xué)生把握詩詞創(chuàng)作時期的文化脈絡(luò)；同時，詳盡解讀作者的生平經(jīng)歷，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟詩人情感變遷與個人經(jīng)歷之間的緊密聯(lián)系。此外，教師可引入同時期其他文學(xué)作品進行對比閱讀，進一步拓展學(xué)生的文學(xué)視野［5］。簡而言之，教師應(yīng)注重教學(xué)資源的延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生從時間、空間、情感等多個層面深入解讀古詩詞所蘊含的豐富內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和文化傳承意識。

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可引導(dǎo)他們了解相關(guān)拓展閱讀資料，以深化其對大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。古詩詞作品《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》等均源于唐代，然而各作品的創(chuàng)作者李白、杜甫和白居易的文學(xué)風(fēng)格卻呈現(xiàn)出明顯的差異。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探索大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀三位作者的其他作品，并進行比較和分析。通過課外閱讀推薦如《將進酒》《望廬山瀑布》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《兵車行》《長恨歌》等作品，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟古代詩人的精神世界和思想內(nèi)涵，感知不同作者的心境和創(chuàng)作風(fēng)格。例如，學(xué)生在閱讀李白的詩作時，可以體會到其對自由和生命的熱愛追求，以及在逆境中的豁達態(tài)度；在閱讀杜甫的詩作時，可感受到詩人對國家命運和人民疾苦的真摯關(guān)懷，以及在亂世中保持高尚情操的堅韌品質(zhì)；而在閱讀白居易的詩作時，則能體會到詩人對人間百態(tài)的深刻洞察和積極的人生態(tài)度。通過擴展課外閱讀材料，大單元教學(xué)內(nèi)容得以深化和豐富，學(xué)生在比較和分析不同古詩作品的過程中，能夠探索作品之間微妙的內(nèi)在聯(lián)系，理解不同作品所表現(xiàn)的個性特征。隨著大單元教學(xué)活動的開展，學(xué)生的比較分析能力、語文思維能力得以培養(yǎng)，同時激發(fā)他們對文學(xué)創(chuàng)作的無限遐想和創(chuàng)意靈感，使學(xué)習(xí)體驗更加豐富多彩。

結(jié)語

綜上所述，在古詩詞教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極提煉符合大單元教學(xué)要求的大概念，靈活運用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的積極動機與濃厚興趣。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探索古詩詞的多維意義，使其真切領(lǐng)悟詩句的深層內(nèi)涵和韻味，從而切身感受中華文化的博大精深。展望未來，教師應(yīng)進一步優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生深度剖析古詩詞的意蘊，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

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