初中英語(yǔ)教學(xué)中融入美育的實(shí)踐探究

【摘要】新課改背景下，教育更加強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。鑒于此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到美育的關(guān)鍵價(jià)值，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。文章探討如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效融入美育，以期為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)積極力量。

【關(guān)鍵詞】美育；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)

美育是培養(yǎng)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育，它是素質(zhì)教育的重要組成部分［1］。教師要基于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，精心構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架，通過(guò)層次分明的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的核心要義，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)審美認(rèn)知能力的穩(wěn)步提升。初中英語(yǔ)教材涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域廣泛，融合了自然科學(xué)原理、人文關(guān)懷及地理知識(shí)等多方面的內(nèi)容。教師應(yīng)具備跨學(xué)科整合的敏銳度，從多重視角與層面深入挖掘教材內(nèi)涵，精準(zhǔn)捕捉其中蘊(yùn)含的審美元素，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施美育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與審美素養(yǎng)提升。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中融入美育的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，兼具工具性和人文性。其深厚的人文底蘊(yùn)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，不僅要聚焦于知識(shí)和技能的傳授，還需深入發(fā)掘其背后的文化內(nèi)涵，塑造學(xué)生的文化品格。教師還要通過(guò)開(kāi)展理解深化、實(shí)踐應(yīng)用及創(chuàng)新遷移等多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同步提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升他們對(duì)美的認(rèn)知、鑒賞與創(chuàng)造能力。這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生審美情趣的培育、性情的陶冶與智慧的啟迪，能夠確保學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，逐步形成個(gè)人獨(dú)特的審美觀念。

（二）更新教師的教學(xué)理念

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)確立以美啟智的教育理念。教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)地融入美育元素，揭示英語(yǔ)語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與人文精神，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)之美、學(xué)習(xí)之樂(lè)。在美育實(shí)踐中，教師是關(guān)鍵，其美育教學(xué)理念的先進(jìn)性與科學(xué)性將直接映射于教學(xué)效果上。對(duì)此，英語(yǔ)教師需革新教育理念，樹(shù)立以美育人的觀念，以此活躍課堂氛圍，讓課堂成為啟迪智慧、滋養(yǎng)心靈的殿堂［2］。

（三）豐富課程的教學(xué)內(nèi)容

美育的融入能夠促使教師挖掘教材中的美學(xué)元素，如英語(yǔ)文學(xué)作品的情感美、語(yǔ)言美，以及跨文化交際中的文化美。這些元素與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能使課堂不再局限于單一的詞匯語(yǔ)法教學(xué)，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)集知識(shí)傳授、情感體驗(yàn)與審美鑒賞于一體的綜合性學(xué)習(xí)空間，有效提高課堂的吸引力和學(xué)生的參與度，符合教育多元化與學(xué)生全面發(fā)展的需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)敏銳捕捉教材中蘊(yùn)含的美育元素，整合多媒體資源，以直觀生動(dòng)的方式豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的審美感知力，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中有效融入美育的策略

（一）朗讀詩(shī)歌，感知韻律美

美育深藏于教材的字里行間，需要教師深入挖掘。英語(yǔ)教材不僅包括貼近學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的多元議題，還精妙地穿插了詩(shī)歌等豐富的文學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這些詩(shī)歌作品不僅能夠讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言韻律的和諧之美，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的提升，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，使其得到全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “Seasons”中“Reading”板塊“Seasons of the year”的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀詩(shī)歌，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上感知英語(yǔ)語(yǔ)言的音律美。教師播放與四季相關(guān)的背景音樂(lè)，營(yíng)造溫馨而富有季節(jié)特色的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的興趣。隨后，教師示范朗讀詩(shī)歌，注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、重音的處理及節(jié)奏的變化，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中初步感受英語(yǔ)的音律美。詩(shī)歌的韻律依賴詩(shī)句內(nèi)重音與輕音的精妙布局，其中，重音音節(jié)往往要求發(fā)音時(shí)增強(qiáng)力度，顯得更為突出；輕音音節(jié)則處理得較為柔和，音量與力度均有所減弱。教師為學(xué)生示范詩(shī)歌開(kāi)篇的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致聆聽(tīng)，辨識(shí)哪些音節(jié)在朗讀時(shí)更為突出，哪些則較為平緩。學(xué)生們經(jīng)過(guò)聆聽(tīng)與體會(huì)，識(shí)別出“winter”與“full”是句中的重音，而“days”“are”“of”“snow”則是相對(duì)柔和的輕音。學(xué)生在教師的示范引領(lǐng)下，逐步掌握每句詩(shī)中重音與輕音的分布規(guī)律，并嘗試獨(dú)立練習(xí)，在朗讀中精準(zhǔn)再現(xiàn)詩(shī)歌的韻律美。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師將詩(shī)歌分為幾個(gè)段落，每段設(shè)置不同的朗讀任務(wù)：第一段讓學(xué)生嘗試模仿教師的語(yǔ)調(diào)，感受春天的生機(jī)與活力；第二段讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行“接龍朗讀”活動(dòng)，每人負(fù)責(zé)一小段，讓學(xué)生感受其他同學(xué)對(duì)音律的理解與處理。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音律美的感知，教師選取詩(shī)歌中動(dòng)人的句子或段落，讓學(xué)生嘗試用歡快、平靜、期待等情感朗讀，通過(guò)情感的投入，充分展現(xiàn)語(yǔ)言的音律美。此外，教師還設(shè)計(jì)“創(chuàng)意朗讀”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，并配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作或手勢(shì)，進(jìn)行表演式朗讀，增強(qiáng)朗讀的趣味性，讓學(xué)生在情境表演中更深入地感受英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律與節(jié)奏。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握口頭表達(dá)的技巧尤為關(guān)鍵。因此，教師不僅要傳授英語(yǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐。朗讀詩(shī)歌為學(xué)生提供了體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言韻律之美的契機(jī)，不僅能夠顯著激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣，還能夠有效提高他們朗讀的內(nèi)驅(qū)力。

（二）解析文本，領(lǐng)悟意境美

初中階段的學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了文本這一語(yǔ)言藝術(shù)載體的獨(dú)特魅力。英語(yǔ)文本不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，還是文化與情感的載體，蘊(yùn)含著豐富的意境美［3］。

仍以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Seasons”中“Reading”板塊“Seasons of the year”的教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生參與翻譯實(shí)踐。學(xué)生初始傾向采用直譯策略，將“The days of spring are windy and bright.”直接翻譯為“春天風(fēng)大且明亮”，這顯得機(jī)械而缺乏韻味。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)意譯的重要性，將原句意譯為“春風(fēng)和煦，春光燦爛”，以展現(xiàn)其意境。隨后，教師利用多媒體設(shè)備直觀展示直譯與意譯在詩(shī)歌翻譯中的迥異效果，讓學(xué)生觀看四季的相關(guān)視頻，感受自然之美，深化學(xué)生的理解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生轉(zhuǎn)而運(yùn)用意譯法，對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行了翻譯：“冬日，白雪皚皚，世界披銀裝，萬(wàn)物沉睡，鳥(niǎo)雀遠(yuǎn)徙尋暖陽(yáng)。春來(lái)，風(fēng)和日麗，生機(jī)盎然，正是紙鳶高飛時(shí)；蜂蝶戲花間，春雨綿綿四月天。夏至，溪流潺潺，綠蔭如蓋，勾起往昔美好回憶；午后泳池畔，冰淇淋甜，清涼一夏。及至秋，黃葉紛飛，鋪滿徑，農(nóng)人忙收獲，日短夜長(zhǎng)寒意濃，預(yù)示著冬之序曲，歲月輪回又啟新章?！贝朔g過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的鍛煉，還是學(xué)生對(duì)文本深層意境的探索與領(lǐng)悟。該詩(shī)歌通過(guò)細(xì)膩描述四季的變換，展現(xiàn)了自然界的四季更迭，傳達(dá)了作者對(duì)自然的崇敬之情及對(duì)生命循環(huán)不息的深刻感悟。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了翻譯技巧，還學(xué)會(huì)了如何在字里行間捕捉并感受那些超越文字本身的情感與哲思，理解生命的真諦。

意境美是文學(xué)作品中通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、深刻的寓意和豐富的想象營(yíng)造出的獨(dú)特藝術(shù)境界。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在直觀的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生解析文本，領(lǐng)悟意境美，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力、跨文化交流能力和情感表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感美

每一篇課文都蘊(yùn)含獨(dú)特的情感美。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受文章的情感美，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的深刻共鳴，還能在無(wú)形中滋養(yǎng)他們的心靈，促進(jìn)其情感與認(rèn)知的發(fā)展。

例如，譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Pets”的“Reading”板塊中包括“My dog”和“My goldfish”兩首小詩(shī)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人情感抒發(fā)的精妙之處。詩(shī)人常借助修辭技巧來(lái)傳遞情感，而情感的表達(dá)亦可能潛藏于細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)之中。這兩首詩(shī)富含描述小狗與金魚(yú)動(dòng)態(tài)的詞匯，巧妙運(yùn)用動(dòng)詞，構(gòu)建出鮮活的場(chǎng)景，能夠使學(xué)生通過(guò)這些詞匯聯(lián)想寵物的形象與特質(zhì)，進(jìn)而揣摩詩(shī)人對(duì)寵物的深情厚意。在教學(xué)過(guò)程中，教師深入剖析詩(shī)歌文本，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，感受作者的情感，并設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題：“What does the poet think of this little dog？ How do you evaluate that goldfish？”。教師以此為基石，引導(dǎo)學(xué)生挖掘并提煉出兩只寵物的核心特質(zhì)：“clever”與“wonderful”。接著，為了激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師提出探究性問(wèn)題：“How do they behave？ Why do poets think they are so clever and wonderful？”。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致剖析文本，領(lǐng)悟詩(shī)人如何精妙地捕捉并刻畫(huà)寵物的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)，教師分配任務(wù)，讓學(xué)生在細(xì)致閱讀的過(guò)程中，特別標(biāo)記描述寵物活動(dòng)的動(dòng)詞及短語(yǔ)組合，并鼓勵(lì)他們分享這些詞匯讓他們聯(lián)想到的場(chǎng)景。為進(jìn)一步豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)，教師適時(shí)引入小狗展示特技、嬉戲于林間與巧妙搭建樹(shù)枝的靜態(tài)圖像，以及金魚(yú)悠然自得游動(dòng)、悠閑吐泡嬉戲的動(dòng)態(tài)視頻片段。通過(guò)這些直觀的教學(xué)輔助材料，學(xué)生不僅能夠直觀感受到兩類(lèi)動(dòng)物截然不同的性格，還能更深刻地理解并體會(huì)到詩(shī)人對(duì)它們的深切情感。

教師構(gòu)建生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)課文所傳達(dá)的情感與意境，從而深刻領(lǐng)悟與內(nèi)化課文情感，不僅能夠打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“重知識(shí)傳授、輕情感體驗(yàn)”的局限，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（四）拓展資源，欣賞文化美

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的認(rèn)知與鑒賞能力，是教學(xué)目標(biāo)的核心組成部分之一。教師在策劃課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)細(xì)致挖掘教學(xué)素材中的文化精髓，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生沉浸于文化的氛圍，深刻領(lǐng)悟文化的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

以譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)（舊版） Unit 5“Let's celebrate！”的教學(xué)為例。該單元屬于“人與社會(huì)”主題范疇，主題為“節(jié)日”，子主題內(nèi)容為“世界主要國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗(yàn)”。在“Welcome to the unit”

板塊的教學(xué)實(shí)踐中，教師巧妙利用古今節(jié)日所蘊(yùn)含的豐富文化意蘊(yùn)作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。教師通過(guò)融合聽(tīng)覺(jué)輸入、視覺(jué)觀察及深度閱讀等多重教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建節(jié)日背景的立體認(rèn)知框架，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生跨越文化界限，對(duì)比分析中西方傳統(tǒng)節(jié)日在文化層面的異同之處，喚醒學(xué)生既有的文化背景知識(shí)，并初步引領(lǐng)他們領(lǐng)悟節(jié)日背后共通的人類(lèi)文化精髓與普遍價(jià)值。教師以“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生跨越文化界限，對(duì)比分析中西方傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞春節(jié)與圣誕節(jié)這兩個(gè)東西方典型節(jié)日，探討它們?cè)趹c祝方式、象征意義、家庭團(tuán)聚及社區(qū)互動(dòng)方式等方面的異同。教師開(kāi)篇設(shè)問(wèn)“Which traditional Chinese festival does this poem describe？”，引出單元核心議題“節(jié)日”，深入剖析中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)涵與客觀史實(shí)。隨后，教師采用歷史與現(xiàn)代交織的提問(wèn)策略，激發(fā)學(xué)生的探索熱情：“How did China celebrate this festival since ancient times？ Does anyone know the deep emotion and implication behind this festival？”。接著，教師提出“What are the similarities and differences between Chinese New Year and Western Christmas？ How should we treat the Chinese and Western festivals？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀念，強(qiáng)調(diào)在多元文化交融的背景下，秉持開(kāi)放包容之心，尊重每一種文化形態(tài)；同時(shí)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與自信心，積極承擔(dān)起傳承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。最后，教師以全球視野下的設(shè)問(wèn)“Why do people celebrate festivals around the world？”作為收束，引發(fā)學(xué)生深入反思，認(rèn)識(shí)到節(jié)日慶典所共有的文化價(jià)值：它們不僅是人類(lèi)對(duì)美好未來(lái)憧憬的集體表達(dá)，還體現(xiàn)了對(duì)家庭溫馨團(tuán)聚的深切渴望，以及一系列積極向上的情感共鳴，是人類(lèi)文化的瑰寶。

在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，文化的融入是不可或缺的一環(huán)，尤其對(duì)于英語(yǔ)這一跨越國(guó)界的全球通用語(yǔ)言而言，其重要性更是不言而喻。文化教育的融入，不僅深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，還促進(jìn)了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升。通過(guò)文化的探索與學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓寬視野，對(duì)不同文化形態(tài)形成更為全面而深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)擁抱文化多樣性的寬廣胸懷，形成更加完善與健全的人格特質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

教育的一個(gè)重要任務(wù)是使美育常態(tài)化、生活化，最終實(shí)現(xiàn)以美育人。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著力于美育的全面滲透與深度融合，引領(lǐng)學(xué)生探索美，深化對(duì)美的體悟，進(jìn)而點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情之火，讓學(xué)生深刻體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。教師應(yīng)將美學(xué)原則作為英語(yǔ)教學(xué)的核心導(dǎo)向，采取多樣化的教學(xué)手段，從審美的高度審視教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，在課堂上滲透美育，提升學(xué)生的審美鑒賞力，有效促進(jìn)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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