小學(xué)高年級作文存在的問題及教學(xué)策略

[摘 要] 作文是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程。作為打基礎(chǔ)的階段，小學(xué)階段的作文顯得尤為重要。其中，小學(xué)高年級作文既是對之前作文學(xué)習(xí)的反映，也是銜接初中語文作文的重要基礎(chǔ)。如何讓高年級學(xué)生寫好作文，是小學(xué)語文教師作文教學(xué)的重中之重。語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排和情感表達(dá)是評價(jià)作文質(zhì)量的三個(gè)重要維度。本文從這三個(gè)維度出發(fā)，分析五、六年級學(xué)生作文中存在的問題，并給出教學(xué)建議，有助于促進(jìn)小學(xué)高年級作文質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 高年級作文；語言表達(dá)；結(jié)構(gòu)安排；情感表達(dá)；教學(xué)策略

一、小學(xué)高年級作文的教學(xué)現(xiàn)狀

作文是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作不僅有助于提高小學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和想象力，還能促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。小學(xué)作為語文作文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，對學(xué)生未來的寫作具有極其重要且不可替代的作用。學(xué)生在一、二年級通過寫話和片段作文訓(xùn)練后，三年級開始正式的習(xí)作。到了五、六年級，作文難度隨之增加，對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。

對于小學(xué)高年級作文教學(xué)而言，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生按照要求完成習(xí)作，更要集中精力解決習(xí)作中存在的問題。在作文講評過程中，教師發(fā)現(xiàn)并解決問題是小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)。習(xí)作訓(xùn)練不僅僅是讓學(xué)生按要求完成任務(wù)，更為重要的是幫助學(xué)生在習(xí)作中掌握寫作方法，從而為將來的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，從學(xué)生的作文中識別問題，制定合理的教學(xué)策略，以確保學(xué)生真正學(xué)有所成。

二、小學(xué)高年級作文存在的問題及原因

（一）存在的問題

隨著小學(xué)高段語文作文難度的增加，各種問題也相繼出現(xiàn)。反復(fù)出現(xiàn)的問題主要集中在三個(gè)方面：語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局和情感表達(dá)。語言是作文的工具，不同的語言形式可以表達(dá)不同的意義和功能。結(jié)構(gòu)是作文的框架，只有有序的結(jié)構(gòu)才能使作文各個(gè)方面顯得協(xié)調(diào)一致。情感是作文的動(dòng)力，賦予作文以生命力。這三個(gè)方面的協(xié)調(diào)運(yùn)作，使得作文的整體具備活力。

1.語言表達(dá)方面。小學(xué)高年級作文存在“三多”問題：病句多、口語多和重復(fù)字眼多。這些問題顯然影響了語言的表達(dá)效果。病句不僅會導(dǎo)致句子產(chǎn)生歧義，還會令人難以理解。過多的口語化表達(dá)和重復(fù)字眼會使文章缺乏美感，進(jìn)而影響語言的準(zhǔn)確傳達(dá)。

2.結(jié)構(gòu)布局方面。結(jié)構(gòu)作為作文的框架，起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)高段語文作文中，結(jié)構(gòu)方面的問題依然存在，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是結(jié)構(gòu)不完整，常見問題是開頭或結(jié)尾缺失的情況，或是缺乏必要的過渡，使得文章出現(xiàn)突兀的轉(zhuǎn)折；二是結(jié)構(gòu)混亂，作文中常常出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、邏輯不清晰和時(shí)間順序錯(cuò)亂等情況，甚至還會出現(xiàn)與題目無關(guān)的敘述。

3.情感表達(dá)方面。情感表達(dá)是作文活力的重要保證。在小學(xué)高年級作文中，普遍存在的問題是內(nèi)容脫離實(shí)際、缺乏真情實(shí)感和內(nèi)容空洞的問題。有的作文缺乏情感，只是記流水賬；有的作文則情感表達(dá)過于直接，缺乏藝術(shù)美感；還有的作文情感單一，沒有層次和變化。許多作文僅僅是為了寫作而機(jī)械地抒發(fā)情感，缺乏真正的感情投入。學(xué)生在寫作時(shí)難以將作文內(nèi)容與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣的作文在情感表達(dá)上往往顯得蒼白無力。

（二）原因分析

1.某些問題缺乏系統(tǒng)性和專題性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在面對這些問題時(shí)缺乏必要的知識和技能，無法有效應(yīng)對，且這些問題長期得不到妥善解決。例如，針對病句、重復(fù)字眼以及如何找準(zhǔn)作文主題等問題，許多教師在作文講評時(shí)僅對出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡單的講解和糾正，缺乏系統(tǒng)性和專題性的梳理和分析，未能提供全面的指導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生難以理解，使得類似問題在作文中反復(fù)出現(xiàn)。

2.在選擇例文示范時(shí)，選材角度和利用形式較為單一。例文示范在作文教學(xué)中起著重要作用。許多教師在選擇例文時(shí)，除了使用習(xí)作教學(xué)中提到的課文（如部編版五年級上冊第一單元習(xí)作“我的心愛之物”中提到的《珍珠鳥》和《桂花雨》），還偏重于優(yōu)秀作文，卻忽略了問題作文也可以作為示范案例。此外，有些教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)例文的優(yōu)點(diǎn)，但缺乏對文章亮點(diǎn)的遷移運(yùn)用和創(chuàng)新，未能充分挖掘例文的價(jià)值。

3.對學(xué)生的課外積累重視不足。許多教師在日常作業(yè)布置過程中，偏重于習(xí)題性的作業(yè)，注重鞏固課堂所學(xué)知識，卻忽視了學(xué)生的課外積累，進(jìn)而影響了學(xué)生寫作能力的發(fā)揮。許多學(xué)生的作文內(nèi)容存在重復(fù)，語言描寫中頻繁使用相同的詞語，且缺乏成語、古詩和名言警句的運(yùn)用，這主要源于素材積累不足。素材積累不足直接限制了學(xué)生表達(dá)能力的提升。學(xué)生普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，如果教師未提出要求或要求不夠明確，學(xué)生就難以主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

4.對于如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用素材寫作，部分教師缺乏有效的指導(dǎo)。素材是構(gòu)成作文大廈的基石，正確運(yùn)用素材能夠?yàn)樽魑脑鎏砉獠省Ｔ趯W(xué)生積累素材的基礎(chǔ)上，如何有效運(yùn)用這些素材，成為教師開展作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。部分學(xué)生雖然積累了大量素材，但不懂得如何正確運(yùn)用。直接照搬素材、不會進(jìn)行篩選與鑒別、隨意使用素材，這些都是學(xué)生未能正確使用素材的表現(xiàn)，同時(shí)也反映出教師在教學(xué)中的不足之處。

5.對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠到位。閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生語文寫作能力的基本條件。沒有閱讀的鋪墊，作文難以取得好成績。一些作文本身就是用來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力的。例如，部編版《語文》五年級下冊第二單元習(xí)作“寫讀后感”和六年級下冊第二單元習(xí)作“寫作品梗概”。在沒有閱讀積累的情況下，這兩篇作文的寫作將無從談起。部分教師重視閱讀的數(shù)量，卻忽視了閱讀的質(zhì)量。盡管學(xué)生進(jìn)行了閱讀，但收獲有限，未能充分發(fā)揮閱讀的作用。

6.教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維方面存在不足。作文要出彩，思維不能局限于單一角度。在作文中教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生無話可說，但在講評時(shí)卻能恍然大悟。教師在課堂上提供了一種模式，學(xué)生便照葫蘆畫瓢，缺乏創(chuàng)新。這說明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維對于提高寫作能力具有積極意義。

三、小學(xué)高年級作文的教學(xué)策略

（一）針對技能性和方法性問題，應(yīng)加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練

所謂專項(xiàng)訓(xùn)練，是指針對作文中反復(fù)出現(xiàn)的病句、重復(fù)字眼和不會正確使用素材等問題，總結(jié)歸納問題類型，整理成題目，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。學(xué)生通過掌握的解題方法來解決這些問題。例如，病句修改訓(xùn)練、詞語替換訓(xùn)練等。學(xué)生通過這些專項(xiàng)練習(xí)掌握技巧。

（二）重視學(xué)生的課外積累，作業(yè)設(shè)置應(yīng)多元化

面對寫作素材不足、語言表達(dá)能力弱等問題，學(xué)生可以通過課外積累來豐富寫作素材和加強(qiáng)知識儲備，使寫作時(shí)有話可說。教師應(yīng)充分認(rèn)識課外學(xué)習(xí)的重要性，有意識、有組織地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外積累，在布置作業(yè)時(shí)有意識地安排課外積累內(nèi)容，并適當(dāng)減少習(xí)題作業(yè)量。例如，分類整理成語、古詩、作文素材和文化常識等，在拓展學(xué)生知識面的同時(shí)，無形中起到了弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，真可謂一舉兩得。

（三）充分發(fā)揮指導(dǎo)和示范作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

作文是不同學(xué)生的創(chuàng)作成果，不可能只有一種模式。因此，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，突破思維局限。例如，記敘文可以用說書的方式寫作，使之幽默風(fēng)趣。作文的開頭要醒目，可以用古詩詞開頭，也可以用懸念式或轉(zhuǎn)折式開頭。作文雖無定法，但并非沒有規(guī)律可循。作為學(xué)生的引路人，教師自身不能被思維束縛，要時(shí)刻樹立創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）充分挖掘例文的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)一文多效

例文作為指導(dǎo)習(xí)作的重要方式，充分利用它可以達(dá)到以小見大的效果。在利用例文指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)例文呈現(xiàn)的內(nèi)容，采取由表及里、由淺入深的方式，從多角度發(fā)掘例文的價(jià)值，進(jìn)行遷移運(yùn)用和創(chuàng)新性解讀，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，為學(xué)生提供多種發(fā)揮的空間，從而避免他們被單一模式所束縛。當(dāng)然，需要說明的是，具體如何利用例文應(yīng)根據(jù)具體作文的要求進(jìn)行合理創(chuàng)新，而不是盲目地創(chuàng)新。

（五）進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提升閱讀效果

“讀什么”和“怎樣讀”是影響閱讀效果的兩個(gè)關(guān)鍵因素。若讀無用之書或閱讀方法不當(dāng)，這樣的閱讀難以產(chǎn)生積極作用。此時(shí)，教師的正確指導(dǎo)尤為重要。在讀物魚龍混雜的現(xiàn)狀下，教師有責(zé)任幫助學(xué)生選擇有利于他們的書籍和文章。在閱讀指導(dǎo)方面，首先，教師要選擇適合學(xué)生的書籍。其次，教師應(yīng)教授有效的閱讀方法。在閱讀過程中，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而且要促使他們在閱讀中思考、啟發(fā)和收獲。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須帶著問題進(jìn)行閱讀。教師可以提出一些問題進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在閱讀某位作者的文章時(shí)，可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：文章寫的是誰？通過哪些方式或從哪些方面來寫？重點(diǎn)描述了哪些地方？哪些地方用了你認(rèn)為比較好的詞語、句子或修辭手法？你認(rèn)為這篇文章是按照什么結(jié)構(gòu)或順序來寫的？將問題視為打開閱讀大門的鑰匙，從而使閱讀能夠最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（六）重視生活的價(jià)值和作用，提高學(xué)生觀察生活的能力

生活是一本無形的“大書”，生活環(huán)境為語文學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。形形色色的人和各種各樣的事構(gòu)成了作文的素材庫，學(xué)生要想寫好作文，必須善于觀察生活，立足于生活環(huán)境。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事，留心身邊的事物，從生活這本“大書”中汲取養(yǎng)分，為寫作服務(wù)。至于如何檢驗(yàn)學(xué)生是否觀察了生活，教師則可以采用隨機(jī)提問的方式，有意識地引起學(xué)生對生活的重視。

四、結(jié)語

作文是對學(xué)生的知識儲備、邏輯思維、觀察能力、語言表達(dá)和創(chuàng)造能力的綜合考查。在教學(xué)中，教師除了關(guān)注優(yōu)質(zhì)作文和亮點(diǎn)作文，還應(yīng)關(guān)注問題作文，尤其是深入探究其根本問題。教師教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生解決所面臨的問題。部分教師在談及作文教學(xué)時(shí)，常常指出教學(xué)模式陳舊和觀念落后等問題，筆者認(rèn)為，這些觀點(diǎn)有待商榷。不論采用何種教學(xué)方式或秉持何種理念，只要能夠有效幫助學(xué)生解決問題，即可視為成功，而不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)方法或觀念的新穎性。與其花費(fèi)時(shí)間在創(chuàng)新上，不如花時(shí)間深入挖掘問題。解決了學(xué)生作文中存在的問題，便是習(xí)作教學(xué)最大的成功。

作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，雖然舊問題得以解決，但新的問題又會不斷出現(xiàn)。因此，教師需以發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)，緊跟時(shí)代變化，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)策略的發(fā)展和完善，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

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