大中小思政教育一體化建設(shè)融入工匠精神的路徑研究

工匠精神是一種注重細(xì)節(jié)、追求卓越、勇于創(chuàng)新和崇尚實(shí)踐的內(nèi)涵豐富的精神。思政教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還能向?qū)W生傳授知識(shí)，有助于塑造學(xué)生的品格和精神風(fēng)貌。在大中小思政教育一體化建設(shè)的背景下，將工匠精神融入思政教育中，不僅可以豐富思政教育的內(nèi)涵，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為其未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、深化認(rèn)知教育

為了將工匠精神真正融入思政教育體系，需要通過一系列精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和適合學(xué)生的教育方式，加深師生對(duì)工匠精神的理解和認(rèn)同。這不能停留在對(duì)工匠精神的簡(jiǎn)單介紹或宣傳上，而是需要一種深入骨髓、融入血液的教育過程。首先，可以通過舉辦講座、研討會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家、學(xué)者以及具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工匠大師，為師生們分享他們對(duì)于工匠精神的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，需要將工匠精神真正融入思政課程之中，使其成為思政教育的重要內(nèi)容。這要求在課程設(shè)計(jì)上，要注重將工匠精神與思政教育的理論知識(shí)相結(jié)合，通過案例分析、情景模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生們深入思考工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí)，還可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生從工匠精神的視角去審視和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。在授課過程中，教師應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，從而真正將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。因此，通過這些多維度、多層次的教育方式，可以有效地提升師生們對(duì)工匠精神的理解和認(rèn)同，也有助于推動(dòng)思政教育體系的不斷創(chuàng)新和完善，為培養(yǎng)更多具有工匠精神的高素質(zhì)人才提供有力的支撐。

二、構(gòu)建連貫教育體系

為了將工匠精神有效地融入思政教育體系，并使其在不同教育階段得以連貫、系統(tǒng)地傳承與發(fā)展，必須制定一套科學(xué)、合理的大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)規(guī)劃。這一規(guī)劃旨在明確各階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容，確保工匠精神能夠在不同年級(jí)、不同學(xué)科中得以體現(xiàn)和強(qiáng)化。

在制定規(guī)劃的過程中，需要深入調(diào)研和分析當(dāng)前思政教育體系中存在的問題和不足，特別是工匠精神融入過程的薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，可以結(jié)合各教育階段的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定具有針對(duì)性和可操作性的教育目標(biāo)和內(nèi)容。例如，在小學(xué)階段，可以注重培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，引導(dǎo)小學(xué)生初步了解工匠精神的基本內(nèi)涵和價(jià)值。

為了實(shí)現(xiàn)思政教育體系的連貫性和系統(tǒng)性，還需要在課程設(shè)置和教材建設(shè)上下功夫。在課程設(shè)置方面，可以根據(jù)不同教育階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容，合理設(shè)置思政課程，確保工匠精神在不同年級(jí)、不同學(xué)科中得以體現(xiàn)。同時(shí)，還可以開發(fā)一些跨學(xué)科的綜合性課程，將工匠精神與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力。在教材建設(shè)方面，需要組織專家、學(xué)者和一線教師共同編寫具有針對(duì)性和實(shí)用性的思政教材，注重引入工匠精神的典型案例和成功經(jīng)驗(yàn)，使教材內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣、貼近實(shí)際。此外，為了確保工匠精神在思政教育體系中的有效融入，還需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)、研討等方式，提升教師對(duì)工匠精神的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師將工匠精神融入日常教學(xué)中，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

三、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

首先，建立并深化校企合作機(jī)制是至關(guān)重要的，應(yīng)該積極尋求與企業(yè)的合作，共同搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和操作機(jī)會(huì)。這些企業(yè)可以是行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍企業(yè)，也可以是具有鮮明工匠精神特色的中小企業(yè)。通過在這些企業(yè)中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到工匠精神在實(shí)際工作中的體現(xiàn)，了解企業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的要求，從而在實(shí)踐中不斷提升自己的綜合素質(zhì)。校企合作不局限于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，還可以與企業(yè)共同開發(fā)課程、教材和教學(xué)案例，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密相連。其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)?？蒲许?xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索和嘗試，從而培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新和敢于挑戰(zhàn)的精神。社會(huì)實(shí)踐則能夠讓學(xué)生走出校園，深入社會(huì)基層，了解社會(huì)需求和民生問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。最后，為了確保實(shí)踐活動(dòng)的有效性和針對(duì)性，應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)的實(shí)踐計(jì)劃和指導(dǎo)方案，明確實(shí)踐目標(biāo)、內(nèi)容和要求。除了傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐外，還可以探索更多新的實(shí)踐形式，如創(chuàng)新競(jìng)賽、志愿服務(wù)、模擬創(chuàng)業(yè)等，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力。

四、完善評(píng)價(jià)體系

為了準(zhǔn)確、全面地評(píng)估學(xué)生在思政教育中的表現(xiàn)和工匠精神的養(yǎng)成情況，必須建立一個(gè)多元化、綜合性的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要重視他們的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等多方面的表現(xiàn)。

首先，需要將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)范圍。職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個(gè)學(xué)生是否具備良好職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的重要標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過程中，可以通過觀察學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)待工作的態(tài)度、責(zé)任感等方面來評(píng)估其職業(yè)素養(yǎng)的高低。其次，實(shí)踐能力也是評(píng)價(jià)體系中不可或缺的一部分。通過實(shí)際操作、項(xiàng)目完成度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的考察，來評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力。這些評(píng)估結(jié)果可以反映學(xué)生在實(shí)踐中是否真正理解了工匠精神的內(nèi)涵，以及能否將其靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中。最后，創(chuàng)新意識(shí)也是評(píng)價(jià)體系中需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面。創(chuàng)新能力是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，需要通過鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目、創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)，以及觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，來評(píng)估其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)情況。

在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要注重過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和努力程度，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動(dòng)的積極性、與同學(xué)的合作情況等。而結(jié)果性評(píng)價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和最終表現(xiàn)，如考試成績(jī)、項(xiàng)目完成情況等。通過將這兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和工匠精神的養(yǎng)成情況。

將工匠精神融入大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)，是新時(shí)代教育改革與發(fā)展的重要方向。將工匠精神融入大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，還能滿足市場(chǎng)需求，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。因此，各級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)高度重視這一工作，通過深化認(rèn)知教育、構(gòu)建連貫教育體系、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)和完善評(píng)價(jià)體系等多維度的路徑探索，這樣可以有效地將工匠精神融入思政教育體系，實(shí)現(xiàn)思政教育在不同學(xué)段間的有效銜接和高效融合。

（作者單位：山西工程科技職業(yè)大學(xué)）

責(zé)任編輯石岳巍