學(xué)習(xí)者特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度的影響分析

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度有待深入研究。文章結(jié)合技術(shù)接受模型和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者四元特征模型，調(diào)查分析了學(xué)習(xí)者特征對(duì)感知易用性、感知有用性和行為意向的影響。結(jié)果顯示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、每天平均在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、每次持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間均與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度有關(guān)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，文章提出了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度的建議和措施。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者特征；技術(shù)接受模型

中圖分類號(hào)：G40""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0"引言

教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃中指出，要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，保障人人有空間，實(shí)現(xiàn)人人用空間、一人一空間，構(gòu)筑一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)^［1］。然而，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中開展教與學(xué)的活動(dòng)具有教與學(xué)時(shí)空分離的特性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)接受度是不可忽視的一部分。此外，由不同知識(shí)背景、專業(yè)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件等產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者特征差異也亟待探究。那么，學(xué)習(xí)者特征與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度有何關(guān)系？如何針對(duì)不同學(xué)習(xí)者特征采取相應(yīng)對(duì)策提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度？本文以超星平臺(tái)為基礎(chǔ)，基于DSMS和TAM3理論設(shè)計(jì)問(wèn)卷，通過(guò)相關(guān)統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)和解釋不同學(xué)習(xí)者特征的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與者對(duì)信息技術(shù)的接受度，分析影響因素，采取差異化措施影響學(xué)生的行為、觀念與態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的接受程度，從而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)質(zhì)量。

1"研究基礎(chǔ)

1.1"遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征是指影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的來(lái)自外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者生理與內(nèi)部心理的各個(gè)方面，即學(xué)生獲得知識(shí)、技能和態(tài)度時(shí)的各種特征（征象）總和^［2］。丁興富^［3］從7個(gè)維度提出遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征理論分析體系；陳麗等^［4］從生理維度、經(jīng)驗(yàn)維度和心理維度構(gòu)造了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征；王迎等^［2］從人口學(xué)特征、支持性特征、動(dòng)力特征和策略特征建構(gòu)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者DSMS四元特征模型。在DSMS特征模型的基礎(chǔ)上，學(xué)者們根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特殊性重構(gòu)了學(xué)習(xí)者特征并開展研究，證明了學(xué)習(xí)者特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究具有積極且重要的意義。

1.2"技術(shù)接受模型

技術(shù)接受模型是用來(lái)分析用戶接受新技術(shù)或信息系統(tǒng)受哪些因素影響的一種理論模型。1986年，Davis基于計(jì)劃行為理論首次提出技術(shù)接受模型，外部變量通過(guò)感知有用性、感知易用性對(duì)用戶態(tài)度、使用意向及實(shí)際使用行為產(chǎn)生影響。隨著研究不斷擴(kuò)展和完善，技術(shù)接受模型先后演變出TAM2、UTAUT、TAM3等多種研究模型^［5］。TAM3模型通過(guò)感知有用性、感知易用性2個(gè)中介變量把外部影響因素與個(gè)體行為意向建立邏輯關(guān)系分析個(gè)體對(duì)新技術(shù)的接受度。

2"研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1"研究問(wèn)題

研究主要參考DSMS模型和TAM3模型，結(jié)合大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從人口學(xué)特征、支持型特征、策略特征和需求特征4個(gè)維度出發(fā)，從感知易用性、感知有用性和學(xué)生行為意向3個(gè)因素來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征因素與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度的關(guān)系，研究框架如圖1所示。

2.2"問(wèn)卷設(shè)計(jì)及信效度分析

調(diào)查問(wèn)卷分為2個(gè)部分，第一部分用于調(diào)查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征，第二部分調(diào)查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度。第一部分共17個(gè)題項(xiàng)，包括人口學(xué)特征、支持性特征、策略特征和需求特征，參考了王迎等^［2］的研究，鑒于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者動(dòng)力特征都很充足但學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源等有很大差異，因此將動(dòng)力特征替換為需求特征。第二部分共12個(gè)題項(xiàng)，參考了Venkatesh等^［6］的研究，包括感知易用性、感知有用性和行為意向。所有題項(xiàng)均采用李克特五級(jí)量表，分為“非常不

符合（1分）”“不符合（2分）”“一般符合（3分）”“符合（4分）”和“非常符合（5分）”。

研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷和收集數(shù)據(jù)，共回收問(wèn)卷2476份，刪除無(wú)效問(wèn)卷后有效問(wèn)卷2204份，有效率89.0%。采用SPSS24.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，量表整體Cronbach’sAlpha系數(shù)值為0.859，效度分析結(jié)果顯示KMO值為0.915，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著水平（Plt;0.001），說(shuō)明問(wèn)卷信效度良好。

2.3"研究對(duì)象

研究以參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本科生和研究生為研究對(duì)象展開隨機(jī)調(diào)查，院校覆蓋綜合類、理工類、財(cái)經(jīng)類、醫(yī)藥類、師范類等12類。男生有756人，女生有1448人，女生人數(shù)約是男生人數(shù)的1.9倍，這是由于師范類院校（占比27.8%）和財(cái)經(jīng)類院校（占比15.7%）的樣本量較高，符合2類院校女生比例遠(yuǎn)高于男生的特點(diǎn)。本科生占調(diào)查總數(shù)的94.4%，研究生占調(diào)查總數(shù)的5.6%，本科生人數(shù)明顯高于研究生人數(shù)。此外，69.8%的參與調(diào)查的學(xué)生有過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3"學(xué)習(xí)者特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度的影響

研究將學(xué)習(xí)者特征因素作為自變量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)感知易用性、感知有用性和行為意向作為因變量，采用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法檢驗(yàn)不同特征因素是否對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度產(chǎn)生影響。

3.1"人口學(xué)特征差異性分析

人口學(xué)特征包括性別、學(xué)校類別、年級(jí)和經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析各維度的差異。如表1所示，其中學(xué)校類別、經(jīng)驗(yàn)在感知易用性、感知有用性、行為意向上均呈現(xiàn)顯著性差異；性別僅在感知易用性、感知有用性上呈現(xiàn)顯著性差異；年級(jí)僅在感知易用性、行為意向上呈現(xiàn)顯著差異。

進(jìn)一步利用事后多重比較分析得到：（1）在性別上，男生的感知易用性（均值為3.5）和感知有用性（均值為3.3）高于女生，說(shuō)明男生比女生感覺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更容易操作。（2）在院校上，農(nóng)林類高校的學(xué)生在感知有用性上的得分最高（均值為3.4），醫(yī)學(xué)類高校的學(xué)生在感知易用性（均值為3.5）和行為意向（均值為3.4）上的得分最高。（3）在年級(jí)上，大四學(xué)生和研究生的感知易用性、行為意向均高于大二和大三學(xué)生。（4）在使用經(jīng)驗(yàn)上，有過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的感知易用性、感知有用性和行為意向（均值分別為3.5、3.3和3.4）均超過(guò)無(wú)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，表明具有使用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更容易操作，學(xué)習(xí)收獲更大，更愿意繼續(xù)使用。因此，使用經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度的重要因素。

3.2"支持性特征差異性分析

支持性特征包括平均每天在線時(shí)長(zhǎng)和每次登錄平臺(tái)持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間。在平均每天在線時(shí)長(zhǎng)方面，36.8%的學(xué)生在2～4 h，31.5%的學(xué)生在4～6 h，18.5%的學(xué)生在2 h以下，13.3%的學(xué)生在6 h以上?？梢钥闯?，大多數(shù)學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較為適中，能夠保證每天投入時(shí)間參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在每次登錄平臺(tái)持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間方面，8.7%的學(xué)生在20 min以下，16.4%的學(xué)生在20～30 min，22.7%的學(xué)生在30～40 min，52.2%學(xué)生在40 min以上，可以看出大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)具有持續(xù)性。通過(guò)方差分析（見表2）可以發(fā)現(xiàn)，每天平均在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和每次登錄平臺(tái)持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)感知易用性、感知有用性、行為意向上P值均小于0.05，呈現(xiàn)顯著性差異。

通過(guò)事后多重比較發(fā)現(xiàn)：（1）在易用性上，平均每天在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)4～6 h（均值為3.5 h）的學(xué)生高于2～4 h（均值為3.4 h）和2 h以下（均值為3.2 h）的學(xué)生，2～4 h的學(xué)生高于2 h以下的學(xué)生；每次登錄平臺(tái)持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間30～40 min和40 min以上的學(xué)生（均值為3.4 min和3.5 min）高于20～30 min（均值為3.3 min）和10 min以下的學(xué)生（均值為3.0 min），20～30 min的學(xué)生高于10～20 min（均值為3.1 min）的學(xué)生，30～40 min與40 min以上的學(xué)生無(wú)明顯差異。（2）在有用性上，平均每天在線時(shí)長(zhǎng)4～6 h（均值為3.2 h）的學(xué)生明顯高于2 h以下（均值為3.0 h）的學(xué)生，6 h以上（均值為3.3 h）的學(xué)生明顯高于其他學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)學(xué)生；每次登錄平臺(tái)持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間40 min以上（均值為3.3 min）的學(xué)生顯著高于其他各組學(xué)生，且其他各組學(xué)生之間無(wú)顯著性差異。（3）在行為意向上，平均每天在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)4～6 h和6 h以上（均值皆為3.4 h）的學(xué)生均高于2～4 h的學(xué)生（均值為3.3 h），2～4 h（均值為3.3 h）的學(xué)生明顯高于2 h以下（均值為3.1 h）的學(xué)生；每次登錄平臺(tái)持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間40 min以上（均值為3.4 min）的學(xué)生高于30～40 min和20～30 min的學(xué)生（均值為3.3 min），30～40 min的學(xué)生高于10～20 min的學(xué)生，其他各組學(xué)生之間無(wú)顯著性差異。由此可見，平均每天在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)至少4 h，4～6 h為最佳；每次登錄平臺(tái)持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間至少要30 min，30～40 min為最佳。

3.3"策略特征差異性分析

策略特征包括時(shí)間和任務(wù)管理、反思與總結(jié)、輔助工具3個(gè)維度，時(shí)間和任務(wù)管理體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能否合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)分配、知識(shí)規(guī)劃，反思和總結(jié)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否會(huì)總結(jié)知識(shí)內(nèi)容、反思學(xué)習(xí)困境、總結(jié)并反思失敗學(xué)習(xí)經(jīng)歷，輔助工具體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否會(huì)使用工具制作流程圖、記筆記、特殊標(biāo)記（如標(biāo)亮、劃線等）等輔助學(xué)習(xí)。通過(guò)方差分析可以發(fā)現(xiàn)（見表3）時(shí)間和任務(wù)管理、反思與總結(jié)、輔助工具在感知易用性、感知有用性和行為意向均存在顯著性差異（Plt;0.001）。

根據(jù)學(xué)生在時(shí)間和任務(wù)管理、反思與總結(jié)、輔助工具的得分進(jìn)行分組，將（0，1）視為低分組，2視為中等組，3視為高分組。通過(guò)事后多重比較發(fā)現(xiàn)：（1）在時(shí)間和任務(wù)管理上，低分組學(xué)生感知易用性、感知有用性、行為意向（均值分別為3.4、3.3和3.4）竟然高于中等組的學(xué)生。（2）在反思與總結(jié)上，高分組學(xué)生感知易用性、感知有用性、行為意向（均值分別為3.5、3.3和3.4）明顯高于低分組和中等組學(xué)生。（3）在輔助工具上，高分組學(xué)生感知易用性、感知有用性、行為意向（均值分別為3.6、3.3、3.5）明顯高于低分組和中等組學(xué)生。此外，在反思與總結(jié)、輔助工具上中等組和低分組學(xué)生感知易用性、感知有用性、行為意向均不存在顯著差異。

3.4"需求特征差異性分析

需求特征包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源類型。在學(xué)習(xí)途徑上，學(xué)生首選超星平臺(tái)、中國(guó)慕課等在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站（占比70.0%），其次是直播形式平臺(tái)（占比16.4%），最后是微信群或QQ群（占比13.6%），傾向在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度（均值為3.5）最高。在學(xué)習(xí)資源類型上，41.6%的學(xué)生將教學(xué)視頻排在第一位，依次是PPT課件（32.8%）、直播課程（18.0%）、文字材料（5.2%）和語(yǔ)音講解（2.4%）。其中，喜歡教學(xué)視頻和PPT類型學(xué)習(xí)資源的學(xué)生，其行為意向（均值均在3.4以上）明顯高于喜歡直播課程（均值為3.1）、文字材料（均值為3.0）和語(yǔ)音講解（均值為3.3）的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源類型與感知易用性、感知有用性、使用意向進(jìn)行差異性分析發(fā)現(xiàn)，直播形式學(xué)習(xí)途徑、教學(xué)視頻類型學(xué)習(xí)資源在3個(gè)維度上均存在顯著影響（Plt;0.05）。

4"結(jié)論與建議

4.1"課程開發(fā)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程前設(shè)置操作培訓(xùn)

研究結(jié)果顯示，具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，其“感知易用性”“感知有用性”和“使用行為”明顯高于無(wú)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者。這可能是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)使學(xué)習(xí)者熟悉且具備了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)能力，包括計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熟悉度等。此外，有研究表明，學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感、態(tài)度會(huì)受先前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響，獲得過(guò)高質(zhì)量學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)者，其網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)知識(shí)的決心會(huì)得到強(qiáng)化^［7］。

因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程前，課程開發(fā)者可以設(shè)置一個(gè)操作流程培訓(xùn)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己是否具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、是否需要培訓(xùn)選擇是否參加操作流程培訓(xùn)，以確保學(xué)習(xí)者熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本操作和主要流程，既能保障學(xué)習(xí)者擁有參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，提高學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受度，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。

4.2"關(guān)注學(xué)習(xí)者需求

研究結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源的不同對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度產(chǎn)生顯著影響，學(xué)習(xí)者更愿意通過(guò)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果印證了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)需求是滿足靈活學(xué)習(xí)。因此，課程開發(fā)者要滿足學(xué)習(xí)者靈活學(xué)習(xí)的需求，可以將在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為載體，以教學(xué)視頻為主，其他多種類型學(xué)習(xí)資源為輔，達(dá)到學(xué)習(xí)者可靈活選擇、靈活學(xué)習(xí)的需求，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的感知易用性，從而提高學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受度。

4.3"學(xué)習(xí)者合理安排學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，每天平均在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在2 h以下的學(xué)生感知易用性、感知有用性、行為意向均低于4～6 h學(xué)生和6 h以上學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)持續(xù)學(xué)習(xí)40 min以上或30～40 min的學(xué)生感知易用性、感知有用性、使用意向均大于10 min以下學(xué)生。每天平均在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)至少4 h、每次持續(xù)學(xué)習(xí)至少30 min效果最佳。左秀娟^［8］在研究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果關(guān)系中推測(cè)出，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)，其取得的在線學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁?，在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者的積極性。該結(jié)論與本研究結(jié)果顯示一致。

Boyd^［9］認(rèn)為，時(shí)間因素是在線學(xué)習(xí)成功的主要影響因素之一。本研究建議學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自身時(shí)間，合理安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（包括每天的總時(shí)長(zhǎng)和單次學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間），至少要保證每天網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的總時(shí)長(zhǎng)不少于4 h，單次學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間在30 min以上。保證學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的感知易用性、感知有用性和行為意向，從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

4.4"學(xué)習(xí)者構(gòu)建資源管理策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。研究從時(shí)間和任務(wù)管理、反思與總結(jié)、輔助工具3方面研究資源管理策略。結(jié)論顯示，在反思和總結(jié)、輔助工具上，學(xué)習(xí)者感知易用性、感知有用性和行為意向存在明顯差異，表明學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度受反思和總結(jié)、輔助工具影響。在Puzziferro^［10］研究結(jié)論中也提到，時(shí)間管理和學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度有明顯的關(guān)聯(lián)。本研究建議學(xué)習(xí)者應(yīng)構(gòu)建資源管理策略，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，高效利用最佳時(shí)間，調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因，在失敗經(jīng)歷中總結(jié)反思，善用學(xué)習(xí)工具，從而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的感知易用性、感知有用性，增加學(xué)習(xí)行為意向，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度。

5"結(jié)語(yǔ)

本研究從學(xué)習(xí)者特征出發(fā)，討論了影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度的因素，希望通過(guò)該研究能為促進(jìn)在線教育發(fā)展、提高在線教育質(zhì)量提供一定的參考。但由于個(gè)人能力和研究時(shí)間有限，研究存在一些不足之處，比如研究主要集中在對(duì)學(xué)習(xí)者行為上的數(shù)據(jù)收集，而行為數(shù)據(jù)并不能夠完全表征學(xué)習(xí)者的心理特征，因此研究還存在改進(jìn)空間。

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（編輯"王雪芬）

Influence of learner characteristics on e-learning acceptance

JIANG "Xue¹， GUO "Shaohua²

（1.Institute of Teacher Education，Qiqihar University， Qiqihar 161003， China;

2.Dalian Free Trade Zone Jingang School， Dalian 116610， China）

Abstract： "In e-learning， students as the main body of learning， their e-learning acceptance needs to be further studied. This study combined the technology acceptance model and the distance learners’ four-dimensional characteristics model to analyze the influence of learners’ characteristics on perceived usability， perceived usefulness and behavioral intention.The results show that the e-learning experience， the average daily online learning time and the duration of each continuous learning time have an effect on the students’ acceptance of e-learning， this study puts forward some suggestions and measures to strengthen students’ acceptance of e-learning.

Key words： e-learning; learner characteristics; technology acceptance model