家園共育模式下的幼兒園繪本閱讀活動探究

摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒的學習與發(fā)展凝練為五個領(lǐng)域，并在闡述五個領(lǐng)域具體目標的過程中基于幼兒的年齡，分階段提出了合理的預期。在學前教育實踐中，幼兒園教師可以將其作為基本指引來開展家園共育活動。繪本閱讀是幼兒園最常見的教育活動之一，同時也是家庭啟蒙教育中最常見的活動形式之一，若幼兒園教師同家長構(gòu)建行之有效的繪本閱讀體系，則能夠進一步提升幼兒早期閱讀的實效?；诖?，文章以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，提出了家園共育模式下繪本閱讀活動的具體實施策略，以期構(gòu)建更完善的家園共育繪本閱讀活動體系。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；家園共育

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0064-03

3～6歲兒童在成長過程中的主要活動場所是幼兒園和家庭，所以在這兩處接受的教育對他們的學習與發(fā)展至關(guān)重要。雖然繪本閱讀活動對幼兒發(fā)展有諸多益處，但僅依賴在幼兒園內(nèi)進行繪本閱讀，無法最大限度地發(fā)揮出繪本對幼兒成長所起的促進作用。因此，幼兒教師亟須積極開發(fā)教育資源、拓展教育陣地，調(diào)動家長群體廣泛參與至幼兒的繪本閱讀活動之中，實現(xiàn)家園共育，從而使幼兒在多樣化、趣味性的繪本閱讀過程中獲得經(jīng)驗、提升認知。

一、繪本閱讀與家園共育概述

（一）繪本閱讀

繪本憑借其豐富多彩的圖畫和簡單易懂的語言能夠充分吸引兒童的閱讀興趣，使兒童在閱讀的過程中實現(xiàn)語言、認知、情感等方面的協(xié)同發(fā)展[1]。而閱讀是主體獲取信息、增長認知的重要方式，也是促進主體思維發(fā)展的關(guān)鍵方式。由于幼兒的認知能力較弱，因此繪本閱讀更適合僅具備初級閱讀能力的幼兒。

（二）家園共育

家園共育旨在通過“家”和“園”攜手來促進幼兒的學習與發(fā)展[2]。在本文中，在繪本閱讀活動中落實家園共育，是指家庭和幼兒園雙方基于“促進幼兒早期閱讀、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣”的目的協(xié)同發(fā)揮作用，提升幼兒繪本閱讀的實效。

二、家園共育模式下的繪本閱讀活動體系構(gòu)建

3～6歲是幼兒獲得閱讀能力的關(guān)鍵期，該階段的幼兒已經(jīng)具備了早期閱讀能力，且能通過閱讀獲取一定信息，提升認知?；诖耍變航處熢趪@繪本閱讀開展家園共育活動時，應(yīng)通過構(gòu)建家園共育模式下的繪本閱讀活動體系，高效指導家園共育繪本閱讀活動的貫徹實施[3]。本文以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的五個領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學及藝術(shù)）為基礎(chǔ)，嘗試賦予繪本閱讀更多的教育價值，使幼兒在閱讀繪本的過程中潛移默化地獲得發(fā)展。家園共育模式下的繪本閱讀活動體系如圖1所示。

圖1中基于《指南》的五個領(lǐng)域構(gòu)建了家園共育模式下的繪本閱讀活動體系。該體系的上半部分對各領(lǐng)域的繪本閱讀目標進行了細分，意在圍繞各領(lǐng)域的發(fā)展目標開展家園共育模式下的繪本閱讀活動。例如，基于《指南》指出的幼兒應(yīng)具有良好的生活與衛(wèi)生習慣，體系中提出了“健康領(lǐng)域繪本閱讀”的第三個目標，那么聚焦此目標幼兒教師可先提出“用閱讀培養(yǎng)良好生活與衛(wèi)生習慣”的倡議，在激發(fā)幼兒家長的參與意愿后通過甄選與倡議主題相符的繪本、為家長呈現(xiàn)親子閱讀成功案例，使家長在參與繪本閱讀活動的過程中汲取親子繪本閱讀經(jīng)驗，從而幫助幼兒通過閱讀形成對良好生活與衛(wèi)生習慣的認知，繼而促進幼兒發(fā)展。

同時，教師可設(shè)定長久性的閱讀活動，分階段、分主題、分指標地評選出閱讀明星，并在閱讀明星評選結(jié)束后再次基于《指南》中的五個領(lǐng)域提出其他閱讀倡議，開啟新一輪的家園共育模式下的繪本閱讀活動。通過上述分析可知，家園共育模式下的繪本閱讀活動體系具有循環(huán)性，即“提出閱讀倡議—甄選閱讀書籍—展示閱讀案例—評選閱讀明星—提出閱讀倡議……”。閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的建立并非一朝一夕可以完成的，因此通過循環(huán)開展繪本閱讀活動，能夠保證幼兒閱讀行為的持久性。

三、家園共育模式下的繪本閱讀活動體系實施策略

（一）提出閱讀倡議

閱讀倡議的提出是開展家園共育模式下繪本閱讀活動的第一步。為保證教師所提出的閱讀倡議能夠切實促進幼兒的學習與發(fā)展，教師應(yīng)充分解讀《指南》內(nèi)容，梳理五個領(lǐng)域各目標中可通過繪本閱讀活動實現(xiàn)的切入點[4]。例如，《指南》將身心狀況概括為具有健康的體態(tài)、情緒安定愉快以及具有一定的適應(yīng)能力三個層面，并按照3～4歲、4～5歲、5～6歲三個階段分別設(shè)定了目標?；诖?，教師將家園共育模式下的繪本閱讀活動體系中“健康領(lǐng)域繪本閱讀”的第一個目標設(shè)定為“身心狀況”。但通過繪本閱讀使幼兒具有健康的體態(tài)或具有一定的適應(yīng)能力不具備可行性，因此對于“身心狀況”目標，教師可將“情緒安定愉快”作為切入點設(shè)計并提出閱讀倡議，如提出“通過閱讀提升幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力”這一活動倡議。為保證家園共育模式下繪本閱讀活動體系的貫徹實施，本文系統(tǒng)地梳理了《指南》五個領(lǐng)域各目標中可供開展繪本閱讀活動的切入點，并設(shè)計了相應(yīng)的閱讀倡議主題（見表1）。

在家園共育模式下的繪本閱讀活動中，幼兒教師可以參照表1中的活動倡議，組織家長一起開展繪本閱讀活動，應(yīng)用“線上+線下”的模式提出繪本閱讀倡議。線上方面，教師可利用家園交互群圍繞某一閱讀活動主題提出繪本閱讀活動倡議，發(fā)布活動規(guī)則，指出親子共讀某類繪本能夠提升幼兒某方面的能力，以提升家長的認知，促使家長積極參與繪本閱讀活動。線下方面，教師可借助家長開放日提出繪本閱讀活動倡議，說明活動規(guī)則并為家長答疑解惑，以調(diào)動家長參與繪本閱讀活動的積極性。

（二）甄選閱讀書籍

在家園共育模式下的繪本閱讀活動實施過程中，為保證活動的有效開展，幼兒教師應(yīng)以表1中提出的繪本閱讀活動倡議為基礎(chǔ)，為幼兒甄選適宜的繪本。近年來，國內(nèi)適用于學前教育和幼小銜接的繪本種類不斷豐富，為幼兒園順利開展繪本閱讀活動奠定了良好基礎(chǔ)[5]。例如，針對“通過閱讀提升幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力”這一倡議，教師可選擇《杰瑞的冷靜外太空》《我生氣了》《今天我是可愛的小傻瓜》《生氣湯》等繪本；針對“通過閱讀幫助幼兒掌握文明用語”這一倡議，教師可選擇《好孩子行為規(guī)范繪本》《沒禮貌的小豬》《我講禮貌》等繪本；針對“通過閱讀幫助幼兒形成規(guī)則意識”這一倡議，教師可選擇《湯姆挨罰》《和甘伯伯去游河》《圖書館獅子》《假如人人都這樣》《紅綠燈眨眼睛》等繪本。

（三）展示閱讀案例

家園共育模式下的繪本閱讀活動可以通過更加多樣化的方式開展。對此，幼兒教師可為家長展示一些具備操作性的閱讀案例，供家長借鑒參考，促使家長采取多樣的方式陪伴孩子完成閱讀繪本。以“基于閱讀促進幼兒動作發(fā)展”這一倡議為例。教師為幼兒選出了《會說話的手》作為閱讀書籍。在繪本閱讀過程中，家長可采用示范解說的方式陪伴孩子開展繪本閱讀，鼓勵孩子跟做家長的示范手勢，如繪本第一章中呈現(xiàn)了如何應(yīng)用手指表示年齡，那么在繪本閱讀的過程中，家長可以為幼兒示范如何用手指表示1～5歲，并鼓勵幼兒跟做，以此訓練幼兒手部動作的靈活性與協(xié)調(diào)性。再以“基于閱讀活動提升幼兒的語言表達能力”

這一倡議為例。教師為幼兒選出了《母雞蘿絲去散步》作為閱讀書籍。在繪本閱讀過程中，家長可采用問答交互的方式陪伴孩子開展繪本閱讀，結(jié)合繪本中給出的提示或呈現(xiàn)的畫面與幼兒開展問答。例如，家長可以提問：“母雞繞過池塘，狐貍跟得更近了，當時還有哪些小動物在場？如果你是旁邊的小青蛙，你會和母雞說什么？”在繪本閱讀活動結(jié)束后，家長與孩子展開交互，通過提出諸如“你還記得母雞蘿絲都去過哪些地方嗎？”的問題，從而在發(fā)展幼兒想象力、使幼兒建立早期閱讀興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升幼兒語言表達能力的目標。

（四）評選閱讀明星

在家園共育模式下的繪本閱讀活動中，教師可借助閱讀明星評選環(huán)節(jié)激勵家長與孩子提升閱讀繪本的積極性。關(guān)于閱讀明星評選規(guī)則的設(shè)定，教師可以設(shè)置閱讀打卡的形式，若某幼兒在一個月內(nèi)閱讀次數(shù)最高，則可獲得閱讀明星的頭銜，教師會在班內(nèi)進行公開表揚。在條件允許的情況下，幼兒教師還可定制具有幼兒園特色的文具，將其作為閱讀明星的獎品，用以激勵幼兒及家長積極參與繪本閱讀活動。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文以《指南》為指導構(gòu)建了家園共育模式下的繪本閱讀體系，并逐環(huán)節(jié)論述了該體系的具體實施策略。該體系下的繪本閱讀活動能切實促進幼兒的學習與發(fā)展，幼兒教師需做好活動組織與督導工作，為幼兒甄選出契合閱讀倡議的繪本書籍，并向家長傳授陪伴幼兒進行繪本閱讀的方式，從而提升繪本閱讀活動的教育價值。此外，在本文所構(gòu)建的繪本閱讀體系中，每一領(lǐng)域、每一目標的繪本閱讀均可作為繪本閱讀循環(huán)中的一環(huán)。在后續(xù)的活動實施中，教師還應(yīng)循序漸進，由點及面地循環(huán)組織開展家園共育模式下的繪本閱讀活動，從而全面促進幼兒的學習與發(fā)展。

參考文獻

孟青青.論家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育研究，2023（10）：139-141.

陳蕓.家園共育視域下的共情陪伴繪本閱讀活動[J].第二課堂（D），2023（8）：82.

曾令菊.家園共育背景下幼兒繪本閱讀指導策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（16）：32-34.

黃玎.幼小銜接背景下幼兒繪本閱讀能力的家園共育策略[J].當代家庭教育，2023（16）：1-4.

祁銳.家園合力共建親子閱讀：家園共育背景下親子閱讀的教育策略[J].天津教育，2023（20）：4-6.

作者簡介：馬俊英（1982.5-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)第十一幼兒園，一級教師，本科學歷，市級骨干教師。