小學(xué)英語單元整體教學(xué)的關(guān)鍵問題求解*

【摘 要】單元整體教學(xué)既是新課標所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，也是廣大一線教師正在嘗試使用的教學(xué)方式。開展單元整體教學(xué)須回答好“為誰教”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到怎樣”這幾個相互聯(lián)系的關(guān)鍵問題，從而讓教學(xué)實踐方向更明確，路徑更清晰。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；為誰教；學(xué)什么；怎么學(xué)；學(xué)到怎樣

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）37-0063-04

【作者簡介】丁文敏，江蘇省常州市武進區(qū)遙觀中心小學(xué)（江蘇常州，213100）副校長，正高級教師，常州市英語學(xué)科帶頭人，常州市特級教師后備人才。

隨著2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標準的頒布與實施，越來越多的一線教師開始將單元作為教學(xué)的基本單位，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計教學(xué)目標、內(nèi)容、活動和評價等，課時之間不再割裂，而是彼此關(guān)聯(lián)，形成合力，共同指向單元教學(xué)目標。筆者認為，開展單元整體教學(xué)的關(guān)鍵在于回答“為誰教”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到怎樣”這幾個相互聯(lián)系的問題。

一、為誰教：明確教學(xué)主體，設(shè)定單元教學(xué)目標

開展單元整體教學(xué)要基于課標要求，繪制單元育人藍圖，構(gòu)建單元教學(xué)目標、語篇教學(xué)目標和課時教學(xué)目標三位一體的教學(xué)目標體系。

1.采用ABCD目標陳述法

在確定教學(xué)目標時，先要確定教學(xué)目標的行為主體（audience）是學(xué)生，即教學(xué)目標要表述為“學(xué)生能夠……”；其次要重視行為變化（behavior），且這種變化應(yīng)是可達成、可操作、可評價的，如寫出、說出、闡述、對比、辨別等；再次，這種變化是通過一定的行為條件（condition）達成的，要做到行為條件情境化，如“學(xué)生通過……方式”或“在……場景中”等；最后是行為結(jié)果（degree）指向?qū)W生學(xué)習(xí)效果。

2.融合核心素養(yǎng)四個維度

雖然每個課時教學(xué)目標的側(cè)重點不同，但課時目標都要為單元教學(xué)目標的達成服務(wù)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)貫穿單元整體教學(xué)的全過程。如：譯林版五上Unit 5 What do they do？單元整體教學(xué)目標設(shè)計如下：

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）感悟與職業(yè)主題相關(guān)的簡單對話、語段、配圖故事等，通過提取并梳理語篇的關(guān)鍵信息，能準確介紹和描述家人和他人職業(yè)的職責(zé)與社會價值；（2）在語境中，圍繞主題進行簡單交流，綜合運用所學(xué)語言，表達對職業(yè)的認知；（3）感知與領(lǐng)悟字母y在單詞中的發(fā)音，借助拼讀規(guī)則拼讀單詞，發(fā)展語感；（4）在比較英式英語和美式英語關(guān)于職業(yè)表達區(qū)別的活動中，學(xué)生能夠體驗文化差異，發(fā)展文化意識；（5）通過對職業(yè)這一話題的討論，明確職業(yè)所對應(yīng)的職責(zé)以及職業(yè)的社會價值，初步樹立職業(yè)規(guī)劃意識。

二、學(xué)什么：定教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系

進行單元整體教學(xué)要求教師加強教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使之成為一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

1.基于教材內(nèi)容縱橫串聯(lián)

開展單元整體教學(xué)，教師需要充分研讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容之間的前后關(guān)聯(lián)、層次遞進和結(jié)構(gòu)躍遷，從而“瞻前顧后”地設(shè)計任務(wù)。如譯林版五上Unit 4 Hobbies一課，教材語篇以Mike為主線，以第一人稱介紹自己和朋友們的興趣愛好，如Mike喜歡踢足球和打籃球，但他為什么會有這些愛好，該單元沒有提及。于是，教師提供了譯林版四上Unit 4 I can play basketball（Story time）的插圖，跟學(xué)生一起回顧了該單元內(nèi)容，該單元談到“Mike can play basketball very well.”，還有譯林版四下Unit 2 After school（Story time）中Mike提到“I have a football match.”。由此，學(xué)生對Mike的興趣愛好就有了更加深入的認識，教學(xué)做到了瞻前顧后，整體關(guān)聯(lián)。

2.基于單元話題拓展延伸

在開展單元整體教學(xué)時，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生的認知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些零散的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、整體化，使整個教學(xué)過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。例如：在教授譯林版三上Unit 3 My friends時，筆者就拓展引入了外語教學(xué)與研究出版社《麗聲北極星分級繪本》中的繪本Tortoise and his friends。繪本故事主要講述的是陸龜和他的動物朋友們想過河，他的朋友們輕松過河，但是陸龜不會游泳，不敢過河。后來陸龜?shù)呐笥褌兠孛懿邉潱狭υ诤由洗钇鹆艘蛔鶚?，幫助陸龜成功過河。學(xué)習(xí)中，學(xué)生繪聲繪色、饒有興趣地模仿著猴子說“Jump with me！”，大象說“Wade with me！”，感受到了陸龜朋友們kind、helpful和 friendly的優(yōu)秀品質(zhì)。通過接觸同一話題的不同語料，學(xué)生逐步構(gòu)建起關(guān)于friends相對完整的話題信息網(wǎng)，能綜合運用的詞匯越來越多，對friends話題的認知也越來越豐富、深入。

3.基于學(xué)生生活有效關(guān)聯(lián)

教師要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合起來，設(shè)計出符合學(xué)生實際，指向?qū)W生語用能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以便喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感共鳴，架起課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁。例如：譯林版六下Unit 4 Road safety，描述了在有斑馬線和沒有斑馬線兩種情況下安全過馬路的方式。語篇結(jié)構(gòu)清晰，語言淺顯易懂。如若此時讓學(xué)生模仿寫作，那么大概率會看到和教材內(nèi)容高度一致、千篇一律的習(xí)作。鑒于此，筆者結(jié)合本班學(xué)生的實際生活，從跟學(xué)生聊父母的安全駕駛行為（含摩托車、電動車）這一話題入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶父母駕駛時存在的一些不好的習(xí)慣。筆者適時給出英語表達，滿足學(xué)生的表達需求。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生給自己的父母寫一封信，題目就是How to drive safely。這樣的教學(xué)關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性。

三、怎么學(xué)：定學(xué)習(xí)活動，大任務(wù)下的問題解決

1.整體設(shè)計單元大任務(wù)

在單元整體教學(xué)中，教師在深入研讀語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可根據(jù)單元教學(xué)目標，設(shè)置單元大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義開展探究活動。如譯林版五上Unit 5 What do they do？的單元教學(xué)目標是幫助學(xué)生開啟對職業(yè)的認知，初步了解不同職業(yè)的職責(zé)和社會價值，進行職業(yè)規(guī)劃意識啟蒙。教師設(shè)計的單元大任務(wù)是“尋找City helpers”，即通過單元各課時的學(xué)習(xí)，從學(xué)會談?wù)摳改傅穆殬I(yè)，到談?wù)撋磉吶说穆殬I(yè)，再到尋找身邊的City helpers。在這個過程中，學(xué)生認識到不同職業(yè)的作用和價值，初步樹立職業(yè)規(guī)劃意識，并立志努力學(xué)習(xí)，長大成為城市建設(shè)的好幫手。

2.關(guān)聯(lián)設(shè)計單元子任務(wù)

教師在圍繞單元主題和單元目標設(shè)計單元大任務(wù)之后，需要將大任務(wù)分解成一個個相互關(guān)聯(lián)的課時子任務(wù)。學(xué)生完成一個個子任務(wù)就能順利完成單元大任務(wù)。仍以Unit 5 What do they do？的單元教學(xué)為例，在確定了“尋找City helpers”的單元大任務(wù)后，第一課時的任務(wù)為談?wù)揚arents’ jobs，教師設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，學(xué)生在了解教材人物父母職業(yè)的過程中，學(xué)會用功能句型談?wù)撟约焊改傅穆殬I(yè)，制作父母的Job cards；第二課時談?wù)揓obs in Mike’s family，教師設(shè)計實踐體驗類活動，完成Mike家人的Job cards；第三課時聚焦任務(wù)To be a writer，了解更多的職業(yè)，學(xué)生閱讀卡通故事，體會職業(yè)的意義，探討理想職業(yè)；最后一課時任務(wù)為尋找身邊的City helpers，學(xué)生描述自己眼中的City helper，在完成仿寫任務(wù)的過程中，深化職業(yè)認知，樹立正確的職業(yè)觀，立志成為城市建設(shè)者。

3.細化設(shè)計各任務(wù)環(huán)節(jié)

在明確了單元大任務(wù)和課時子任務(wù)后，教師要在教學(xué)中恰當(dāng)、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，細化設(shè)計各個任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對各任務(wù)環(huán)節(jié)充滿期待。如在Unit 5 What do they do？第四課時的教學(xué)中，為了完成課時任務(wù)“點贊我眼中的城市好幫手”，教師先從The great city helpers in Mike’s eyes入手，以Mike的口吻引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教材Story time板塊的相關(guān)內(nèi)容。如“My mother is a" " " " " " .She likes" " " " " " .She" " " " " " stories for children.”，接下來教師以The great city helper in our new friends’eyes為題，進行拓展閱讀，了解Ryan的叔叔、Bryant的阿姨、Cindy的媽媽、Betty的媽媽（這些人名的認讀要用到本課語音知識及字母y的發(fā)音規(guī)則）的職業(yè)，認識到職業(yè)不同但責(zé)任相同，他們都是City helpers。最后的環(huán)節(jié)是The great city helper in our eyes，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，尋找身邊的城市好幫手，教師進行適當(dāng)?shù)膶懽鬏o導(dǎo)，學(xué)生用寫作的形式進行輸出表達。

四、學(xué)到怎樣：定評價策略，素養(yǎng)導(dǎo)向下的全人培育

“學(xué)到怎樣”關(guān)乎單元整體教學(xué)的評價。素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價要關(guān)注人的全面發(fā)展，要讓學(xué)生學(xué)會做事和做人。

1.以終為始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事

教師可以采用逆向設(shè)計的方法，提前公布單元和課時學(xué)習(xí)的目標以及評價標準，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有標準地用英語做事。如有教師在教學(xué)譯林版六下Unit 7 Summer holiday plans的第四課時時，在課的一開始，就告訴學(xué)生本課的任務(wù)是以寫作的形式來分享My travel plan，需要學(xué)生考慮文本的內(nèi)容、形式，還要注意書寫規(guī)范（見表1）。教師一開始就告知學(xué)生主要任務(wù)及評價標準，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明，要求更清，用英語做事更加有的放矢。

[維度 指標 自評 互評 師評 內(nèi)容 統(tǒng)籌考慮旅行計劃的目的地、出發(fā)時間、交通方式、時間安排等 形式 能準確描述旅行計劃的要點，進行連貫的、有意義的表達 意義 領(lǐng)會合理規(guī)劃的重要性，領(lǐng)略祖國河山的美景及各地風(fēng)土人情 書寫 準確、規(guī)范 完全達標☆☆☆；基本達標☆☆；需要幫助☆ ][表1 My travel plan習(xí)作評價]

2.素養(yǎng)旨歸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人要求單元整體教學(xué)的評價視野更廣，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到多少英語知識，掌握多少英語技能，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維持，關(guān)注情感的調(diào)動、態(tài)度的形成、思維及文化意識的發(fā)展、正確價值觀的樹立等。為此，課堂上，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，及時關(guān)注學(xué)生的點滴進步，并對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。

總之，開展單元整體教學(xué)要關(guān)注教學(xué)目標的建構(gòu)性，堅持以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向；要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整合性，基于教材進行教學(xué)內(nèi)容的整合、拓展，形成有邏輯關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整體；要關(guān)注活動的綜合性，設(shè)計關(guān)聯(lián)遞進的系列活動，提升學(xué)生在真實語境中解決問題的能力；要關(guān)注評價的導(dǎo)向性，注重核心素養(yǎng)發(fā)展，最終達到綜合育人的效果。