在小學(xué)英語寫作課中開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)的嘗試*

【摘 要】小學(xué)英語寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)化涉及素材結(jié)構(gòu)化、過程結(jié)構(gòu)化和評價結(jié)構(gòu)化。素材結(jié)構(gòu)化有助于激活學(xué)生已有的寫作知識，促進新知識的建構(gòu)；過程結(jié)構(gòu)化即整體設(shè)計活動，建立“知識—能力—素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)進階結(jié)構(gòu)；評價結(jié)構(gòu)化可依托評價量表，遵循教學(xué)評一致性原則，系統(tǒng)設(shè)計評價活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；寫作教學(xué)

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）37-0059-04

【作者簡介】萬亞莉，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210009）英語教研員，高級教師，南京市英語學(xué)科帶頭人，江蘇省教科研工作先進個人，全國中小學(xué)優(yōu)秀外語教師。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，有組織、有系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)習(xí)材料，安排學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它的核心要義是把教學(xué)情境、教學(xué)素材、教學(xué)邏輯、活動設(shè)計、互動方式、教學(xué)手段等作系統(tǒng)安排，從而使教學(xué)的各種要素形成有機整體。結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以實現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、活動的關(guān)聯(lián)性和思維的開放性。

寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，在寫作課中開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，涉及學(xué)習(xí)素材、教學(xué)過程和教學(xué)評價等的結(jié)構(gòu)化。素材結(jié)構(gòu)化指選取有利于寫作任務(wù)順利完成的多模態(tài)素材，這樣做的目的是激活學(xué)生的已有知識，促進他們建構(gòu)新的知識體系。過程結(jié)構(gòu)化主要是明確寫作任務(wù)及步驟要領(lǐng)，包括促進知識結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)理解活動、促進語言結(jié)構(gòu)功能化的應(yīng)用實踐活動和促進素養(yǎng)提升的遷移創(chuàng)新活動。評價結(jié)構(gòu)化指設(shè)定系統(tǒng)的、清晰的、符合學(xué)習(xí)邏輯的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進教學(xué)評一致性。

開展結(jié)構(gòu)化寫作教學(xué)，教師應(yīng)基于整體化、系統(tǒng)化視角設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動。下文，筆者結(jié)合譯林版四上 Unit 4 I can play basketball的寫作教學(xué)，具體闡述如何在英語寫作課中開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

一、確定整體化目標(biāo)，設(shè)計有效寫作任務(wù)

任務(wù)是結(jié)構(gòu)化寫作教學(xué)的驅(qū)動力量。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)設(shè)計一系列具有關(guān)聯(lián)性、邏輯性和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。確定寫作任務(wù)應(yīng)從單元整體出發(fā)，充分考慮教材的單元主題和內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)教材與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)，整體規(guī)劃寫作任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式及評價。

Unit 4 I can play basketball主要談?wù)撨\動能力，教學(xué)重點是運動類詞匯及“I can...”等表達運動能力的句型。教學(xué)時，教師將本單元的寫作主題設(shè)定為“我愛運動”，設(shè)計的寫作任務(wù)是“寫一寫我喜歡的運動”。此任務(wù)涉及單元中的運動類詞匯basketball、football、jump、skate、swim等。教師又結(jié)合生活中常見的運動，拓展了running、cycling、rock climbing、bungee jumping等英語運動詞匯。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生使用本單元重點句型“I can...”談?wù)撟约鹤钕矚g的運動。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師滲透“愛運動，健康生活”的單元育人目標(biāo)。

二、整合多模態(tài)資源，助力寫作素材結(jié)構(gòu)化

多模態(tài)素材包括實物、照片、圖畫、視頻等。教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)整體化教學(xué)目標(biāo)及寫作任務(wù)，結(jié)合單元主題、語言知識和語言能力要求的關(guān)聯(lián)，整合課內(nèi)外多模態(tài)資源，以豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促成寫作素材結(jié)構(gòu)化。

在Unit 4 I can play basketball的寫作課中，教師圍繞單元內(nèi)容，搜集了學(xué)生日常運動的視頻、圖片、音樂說唱等多模態(tài)學(xué)習(xí)材料。如：學(xué)生日常運動視頻在引入“我愛運動”單元主題的同時還能展現(xiàn)運動的樂趣和魅力，且視頻為后續(xù)的寫作任務(wù)創(chuàng)設(shè)了真實的情境。教材Story time板塊中的圖片，能激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生鞏固運動類詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師再展示生活中常見的運動項目圖片，進行其他運動類詞匯的拓展。學(xué)生的范文視頻，展示了寫作的三個主要步驟，同時呈現(xiàn)最終的寫作成果，有助于學(xué)生明確寫作任務(wù)。音樂說唱的內(nèi)容為“Basketball，football，volleyball，so cool！Running，jumping，swimming，so good！ Sports are fun. And we can be strong. Now we are young. Let’s do sports for long！”。說唱內(nèi)容不僅包含本單元的重點語言項目，同時能升華“愛運動，健康生活”的單元主題。

三、整體設(shè)計活動，建立“知識—能力—素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)進階結(jié)構(gòu)

英語學(xué)習(xí)活動觀對英語教學(xué)提出了新的要求，給出了新的思路。在寫作教學(xué)中，教師可秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，整體設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三類活動，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識走向發(fā)展能力，最終實現(xiàn)素養(yǎng)提升。在Unit 4 I can play basketball的單元寫作課中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)分為四個步驟：首先，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作任務(wù)，準(zhǔn)確理解寫作步驟和要領(lǐng)；其次，通過學(xué)習(xí)理解類活動，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化；再次，通過應(yīng)用實踐類活動，促進語言結(jié)構(gòu)功能化；最后，在遷移創(chuàng)新類活動中，促進學(xué)生素養(yǎng)提升。

1.明確寫作任務(wù)，理解寫作步驟和要領(lǐng)

在寫作課的起始階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作任務(wù)，準(zhǔn)確理解寫作的步驟和要領(lǐng)，從而使學(xué)生目標(biāo)明確。在本單元的寫作課中，教師播放視頻，視頻中的人物Jack展示了自己的習(xí)作并介紹自己最喜歡的運動——table tennis，然后Jack告訴學(xué)生“他喜歡寫作”，并分享自己的寫作小竅門：（1）Brainstorm the topic；（2）Draw a mind map；（3）Write according to the mind map。接著，教師詢問學(xué)生是否愿意用該寫作步驟來介紹自己最喜歡的運動。如此，學(xué)生便對寫作任務(wù)及寫作步驟有了整體的感知。

結(jié)構(gòu)化知識本質(zhì)上是一種圖式，描述的是具有一定概括程度的知識如何圍繞某一主題彼此建立有機關(guān)聯(lián)，形成良性的知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖是知識結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)的載體。教師要充分運用這些結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生從語言、文化、方法策略等方面進行梳理和概括，形成知識結(jié)構(gòu)，并促進其內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在該單元的寫作教學(xué)中，教師圍繞話題My favourite sport將詞匯分成兩類（見圖1），左邊的exciting、interesting等詞是表示整體感受的形容詞，可以用句型“It is...”來表述；右邊的be strong、play happily等詞組是喜歡這項運動的具體原因，可以用句型“I can...”來表述。這樣的做法解決了“寫什么”的問題并將所用語言進行了結(jié)構(gòu)化分類。據(jù)此，學(xué)生可以基于語言結(jié)構(gòu)提煉出寫作的三段式結(jié)構(gòu)：使用“I’m a fan of...”句型表達主題，用“It is...”和“I can...”句型陳述喜歡這項運動的理由，用“So I like...”進行總結(jié)。這樣就有效解決了“如何寫”的問題。

2.學(xué)習(xí)理解：促進知識結(jié)構(gòu)化

學(xué)習(xí)理解類活動可以幫助學(xué)生獲取和梳理語言和文化知識，形成基于主題的知識間的關(guān)聯(lián)，使知識結(jié)構(gòu)化。教學(xué)中，教師可通過畫圖表、做游戲、唱歌曲等學(xué)習(xí)理解類活動，引導(dǎo)學(xué)生梳理舊知、歸類拓展、導(dǎo)出新知、形成關(guān)聯(lián)，建構(gòu)知識體系。

在該單元的寫作課中，教師提問“We love sports. What sports do you know？”，學(xué)生在與教師的交流中說出很多運動類詞匯，如running、climbing、roller skating等。然后，教師通過圖文結(jié)合的方式，展示生活中常見的運動項目，如bungee jumping、rock climbing等，幫助學(xué)生進一步獲取、梳理運動類詞匯，同時指導(dǎo)學(xué)生詞匯的拼讀和書寫，為寫作做準(zhǔn)備。接著，教師通過“Do you like sports？What sport do you like best？”兩個問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其確定并介紹自己喜歡的運動。最后，通過問題“Why do you like this sport？”，引導(dǎo)學(xué)生思考并寫出關(guān)鍵詞。在師生互動交流的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解寫作所需要的固定表達，促進知識結(jié)構(gòu)化。

3.應(yīng)用實踐：促進語言結(jié)構(gòu)功能化

應(yīng)用實踐類活動可以幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深對主題的理解，并能初步應(yīng)用所學(xué)語言和文化知識，使結(jié)構(gòu)功能化。

寫作課上，教師板書單詞football，通過和學(xué)生對話，生成板書cool、play with friends、run fast等，結(jié)合板書上的關(guān)鍵詞語，教師示范表達“I like football. Because I can run fast. I can play with my friends. How cool it is！”。教師示范后，繼續(xù)和學(xué)生進行話題交流，并板書更多的相關(guān)詞匯和短語，同時指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)中心詞發(fā)散思維。接下來，教師通過問題“What’s your favourite sport？ Why do you like it？ ”逐步引出寫作的結(jié)構(gòu)，即Topic sentence—Reasons—Conclusion。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。最后，教師示范如何根據(jù)思維導(dǎo)圖整理寫作思路，組織語言完成寫作。教師通過各種具有層次性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)語言和知識，在應(yīng)用實踐的過程中，促進語言結(jié)構(gòu)功能化。

3.遷移創(chuàng)新：促進素養(yǎng)提升

通過遷移創(chuàng)新類活動，圍繞主題和寫作任務(wù)激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其形成自己的觀點，繼而聯(lián)系生活，嘗試在新的場景中運用所學(xué)的知識、技能和策略，能有效促進素養(yǎng)提升。

在Unit 4 I can play basketball的寫作課上，教師由話題My favourite sport，舉一反三，拓展了My favourite animal/season/food/subject等話題，同時啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“呈現(xiàn)觀點—說明理由—總結(jié)歸納”的寫作結(jié)構(gòu)，并調(diào)用已學(xué)會的寫作三步法完成課后作業(yè)My favourite animal的寫作。新的情境促進學(xué)生獨立思考，運用所學(xué)語言、知識、方法解決新的問題，最終實現(xiàn)素養(yǎng)提升。

四、借助寫作量表，實施系統(tǒng)評價

評價是為了及時把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，調(diào)“教”促“學(xué)”。寫作量表是實施評價的有效工具之一。量表是對寫作任務(wù)完成期望的具體描述，是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的體現(xiàn)，是評判習(xí)作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，寫作量表的維度應(yīng)遵守教學(xué)評一致性原則，聚焦寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、語言表達結(jié)構(gòu)化和意義生成結(jié)構(gòu)化。 寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化指寫作時遵循每種文體特定的結(jié)構(gòu)功能要求，如寫日記、電子郵件、信件、邀請函、賀卡、說明書等常見文體時，要關(guān)注其特定的文體結(jié)構(gòu)。語言表達結(jié)構(gòu)化指關(guān)注文體及話題的固定表達。意義生成結(jié)構(gòu)化指語篇的內(nèi)容要符合邏輯。

寫作量表能為學(xué)生提供及時、有意義的反饋，有助于學(xué)生把評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己寫作時的注意事項，關(guān)注寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、語言表達結(jié)構(gòu)化和意義生成結(jié)構(gòu)化。

Unit 4 I can play basketball的寫作任務(wù)是“寫一寫我喜歡的運動”，寫作量表的評價標(biāo)準(zhǔn)有三條：（1）I can write about the sport I like；（2）I can tell why I like the sport；（3）I can write it correctly.第一條評價標(biāo)準(zhǔn)聚焦寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，即通過“呈現(xiàn)觀點—說明理由—總結(jié)歸納”的三段式結(jié)構(gòu)完成“我喜歡的運動”的寫作任務(wù)。第二條標(biāo)準(zhǔn)聚焦寫作意義生成結(jié)構(gòu)化，即闡述的理由符合邏輯。第三條標(biāo)準(zhǔn)聚焦語言表達結(jié)構(gòu)化，即能正確使用運動類詞匯及表達運動能力的相關(guān)句型。為了方便使用，寫作評價量表從生評、師評兩個維度建構(gòu)，符合標(biāo)準(zhǔn)描述的習(xí)作兩顆星，基本符合的一顆星。

在本節(jié)寫作課中，寫作量表的應(yīng)用分為三個步驟：一是伴隨結(jié)構(gòu)化教學(xué)，逐條呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)。在復(fù)習(xí)、拓展運動類詞匯之后，呈現(xiàn)第一條評價標(biāo)準(zhǔn)；在師生進行話題交流，生成“呈現(xiàn)觀點—說明理由—總結(jié)歸納”的寫作結(jié)構(gòu)之后，呈現(xiàn)第二條評價標(biāo)準(zhǔn)；在給出寫作范例，學(xué)生獨立寫作之前，呈現(xiàn)第三條評價標(biāo)準(zhǔn)。二是當(dāng)堂反饋習(xí)作，解讀寫作量表。使用量表進行評價不是簡單地讓學(xué)生打幾顆星，而是讓他們真正理解并學(xué)會使用量表評價習(xí)作。教師應(yīng)解讀評價標(biāo)準(zhǔn)并當(dāng)堂評價學(xué)生習(xí)作，反饋學(xué)生習(xí)作中主要存在的問題。三是借助寫作量表，內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)?；诮處煼答伒膯栴}，學(xué)生進一步完善習(xí)作。學(xué)生修改習(xí)作后，可以采用個體評價和集體評價相結(jié)合的方式，借助寫作量表，明確寫作時的注意要點，切實提高語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

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［2］高璐，孟南君.小學(xué)英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的解讀與實施策略［J］.遼寧教育，2023（19）：16-19.