在教師教育中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的若干思考

張永飛

（大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南大理 671003）

在教師教育中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的若干思考

張永飛

（大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南大理 671003）

研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念在我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革中逐步得到落實(shí)。高校的教師教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，與基礎(chǔ)教育相適應(yīng)，轉(zhuǎn)變觀念，探索課程體系改革，提供支持保障，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。

教師教育；研究性學(xué)習(xí)；對(duì)策

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，自主創(chuàng)新已成為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要標(biāo)志，對(duì)社會(huì)、國(guó)家的發(fā)展起關(guān)鍵作用的是創(chuàng)新性人才。研究性學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要學(xué)習(xí)方式，正在走進(jìn)基礎(chǔ)教育的課堂。師范生作為未來(lái)在基礎(chǔ)教育中推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的生力軍，其自身應(yīng)具備較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)的能力。如果師范生對(duì)研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有深切的體驗(yàn)，難以想象未來(lái)他們能夠擔(dān)負(fù)起教育的重任。

1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的含義，很多研究者都在自己的研究中下過(guò)定義，這些定義總的來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的分歧〔1〕，或指一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略或指一門專設(shè)課程〔2〕。無(wú)論是哪種定義，研究性學(xué)習(xí)的含義都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是以問(wèn)題為載體創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，教師指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論；學(xué)生借助于一定的方法，自己收集、分析和處理信息，實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力〔3〕。

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力〔4〕。研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是相對(duì)的一組概念。就人的發(fā)展而言“，研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的〔5〕，兩者是相輔相成的。在當(dāng)下之所以大力強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)已過(guò)時(shí)，而是在以往傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了接受性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)講、記憶、練習(xí)獲取知識(shí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心位置，而忽略了研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)要求改變傳統(tǒng)的思維方式，不再以繼承知識(shí)、維持現(xiàn)狀為學(xué)習(xí)目的，而要能夠用未來(lái)眼光去看待當(dāng)前的事實(shí)，關(guān)注當(dāng)前的普遍性問(wèn)題。在研究性學(xué)習(xí)中教師是引導(dǎo)和輔助的角色，從問(wèn)題的提出到方案設(shè)計(jì)、實(shí)施和獲得結(jié)論的過(guò)程都是由學(xué)生為主來(lái)完成。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不是學(xué)術(shù)水平的高低，而是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的體驗(yàn)。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位，保障學(xué)生自主選擇的權(quán)利，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。因此，它正在成為基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)。

2 在教師教育中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

2.1 是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀要求 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)成為最重要的生產(chǎn)要素，其對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率已經(jīng)超過(guò)了土地、勞動(dòng)力、資本、原材料等其他生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)率的總和，這種變化也對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)方面產(chǎn)生了重要的影響?，F(xiàn)代國(guó)家之間、企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，競(jìng)爭(zhēng)在很大程度上是創(chuàng)新性人才的競(jìng)爭(zhēng)。而據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)人才總體規(guī)模已近六千萬(wàn)人，但高層次人才卻十分缺乏，能躋身國(guó)際前沿、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略科學(xué)家更是鳳毛麟角〔6〕。人才的關(guān)鍵在教育，今天在校學(xué)習(xí)的師范生是未來(lái)教師隊(duì)伍的主力軍，教師的素質(zhì)高低是決定國(guó)家教育水平、教育質(zhì)量高低的最重要因素。因此在教師教育中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求，也是時(shí)代發(fā)展的要求。

2.2 是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求 激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)使得各國(guó)政府都把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為教育的首要任務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織1996年提出的專題報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》認(rèn)為，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存〔7〕，是未來(lái)教育的四大支柱。世界各國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)在重視基礎(chǔ)課程的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。著名的錢學(xué)森之問(wèn)“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”對(duì)于中國(guó)教育來(lái)說(shuō)，似乎也成了一道無(wú)解的斯芬克斯謎語(yǔ)〔8〕。這對(duì)傳統(tǒng)教育體制、觀念、方式提出了深深的質(zhì)疑。溫家寶總理也提出“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求?！薄?〕教育部最近也提出要求高校按社會(huì)需求進(jìn)行新一輪改革，剛剛頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》，也把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育改革的重要任務(wù)。中國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)富強(qiáng)、民主、文明、和諧〔10〕的現(xiàn)代化目標(biāo)，絕對(duì)離不開(kāi)先進(jìn)的、現(xiàn)代化的教育。當(dāng)前進(jìn)行更大膽的教育改革、教育創(chuàng)新是迫在眉睫的時(shí)代要求。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教育理念，理應(yīng)值得重視和大力提倡。

2.3 是與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的迫切要求 20世紀(jì)90年代，我國(guó)基礎(chǔ)教育開(kāi)始了第八次課程改革，至今來(lái)看，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主力軍〔11〕，是課程改革的實(shí)踐者和推進(jìn)者，先進(jìn)理念要靠教師在實(shí)踐中去落實(shí)。沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，課程改革就難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但當(dāng)前教師教育的培養(yǎng)的模式，顯然與基礎(chǔ)教育課程改革的要求有不相適應(yīng)的地方：如教師教育專業(yè)的課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素養(yǎng)的要求不能對(duì)接；課堂教學(xué)方式落后，仍是以傳統(tǒng)的“接受式教學(xué)”為主導(dǎo)；應(yīng)試教育亦在高校的教師教育中普遍存在?；A(chǔ)教育課程改革把研究性學(xué)習(xí)視為課程改革的亮點(diǎn)，但在實(shí)施中又面臨廣大教師不懂、不能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。高師學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，幾乎沒(méi)有從事過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然也不具備指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力。高師院校作為培養(yǎng)未來(lái)教師的主要場(chǎng)所，積極改革，努力培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的高素質(zhì)教師是高師院校的主要任務(wù)。因而，開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)師范生研究性學(xué)習(xí)能力的迫切性更為突出。

3 在教師教育中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的建議

3.1 破除陳舊、落后教育觀念，確立與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的理念 教育觀念滯后是當(dāng)前教師教育止步不前；甚至倒退的重要原因，并直接影響到學(xué)校的生存和發(fā)展。如在“教育評(píng)估”的指導(dǎo)下，“科學(xué)、規(guī)范”成了高校教育教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。在此影響下，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，往往只注重教師的備課、教案準(zhǔn)備等情況，而忽視對(duì)教師的教育觀、教學(xué)方式的要求和監(jiān)控，致使教師只能“按部就班”地進(jìn)行知識(shí)的傳授；只注重學(xué)生的考試成績(jī)、英語(yǔ)計(jì)算機(jī)通過(guò)率、證書獲取率等結(jié)果的量化，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和監(jiān)測(cè)。這樣的教育觀念大大約束了師生進(jìn)行創(chuàng)新、改革嘗試的積極性，必然也導(dǎo)致了大部分師范生個(gè)性缺乏，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不足。任何新生事物的成長(zhǎng)壯大，都有其必然的環(huán)境和條件，教育教學(xué)的改革也不可能立刻“藥到病除”。研究性學(xué)習(xí)在高校的教師教育中的開(kāi)展，也需要自由、寬松、包容的成長(zhǎng)環(huán)境?！凹嫒莶?、學(xué)術(shù)自由”曾經(jīng)是北大的辦學(xué)理念，今天把這樣的思想作為借鑒也并不顯得過(guò)時(shí)。黨的十七大提出以人為本為核心的“科學(xué)發(fā)展觀”〔10〕是指導(dǎo)教師教育改革的重要指導(dǎo)思想。以此為基礎(chǔ)的當(dāng)代教育理念強(qiáng)調(diào)要凸顯學(xué)生的主體性地位，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從研究性學(xué)習(xí)的要求來(lái)看，它能夠較好地使得這樣的教育理念得以真正落實(shí)。同時(shí)師范生從事研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能夠較好解決專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、綜合性能力弱、與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)等問(wèn)題，有助于培養(yǎng)“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師〔12〕，對(duì)教師水平和學(xué)生能力的提高具有十分重要的意義。

3.2 在教師教育課程體系建設(shè)中給予研究性學(xué)習(xí)以正確的定位 基礎(chǔ)教育課程改革提出在中小學(xué)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)為必修課，充分說(shuō)明了它在基礎(chǔ)教育中的重要性。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的研究性學(xué)習(xí)卻又存在“無(wú)師懂教”的尷尬局面。以我國(guó)學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必然要受到教師本身的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的制約，教師自身不具備研究性學(xué)習(xí)的能力，在基礎(chǔ)教育中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)就是一句空話。當(dāng)前教師職前培養(yǎng)中，作為師范性象征和具體體現(xiàn)的教育專業(yè)課程長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有突破公共教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)“老三門”的課程設(shè)置模式〔13〕，這樣的內(nèi)容缺乏實(shí)踐性與綜合性，對(duì)培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的指導(dǎo)意義不大；加之教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模糊和資格認(rèn)證門檻較低，這樣的教師教育模式與基礎(chǔ)教育對(duì)高素質(zhì)教師的要求是嚴(yán)重不相適應(yīng)的。因此，調(diào)整現(xiàn)行教師教育課程設(shè)置，使之與基礎(chǔ)教育相適應(yīng)，滿足課程改革的要求，是當(dāng)前教師教育應(yīng)考慮的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、綜合性、探究性的特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教育課程體系中理應(yīng)得到一定地位和重視。與基礎(chǔ)教育中研究性學(xué)習(xí)課程改革相一致，不僅在教師教育中開(kāi)設(shè)專門的研究性學(xué)習(xí)課程，還要在各學(xué)科的教學(xué)中滲透研究性的學(xué)習(xí)方式，以使得師范生不僅本身具備研究性的學(xué)習(xí)能力，更具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。

3.3 從方法、資源、評(píng)價(jià)等方面提供支持，保證研究性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展 在具體的教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)，提供必要的方法指導(dǎo)需要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是把研究性學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論的作用是指導(dǎo)實(shí)踐。讓師范生從理論上對(duì)研究性學(xué)習(xí)有較為系統(tǒng)的了解，有利于提高師范生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的有效性、自覺(jué)性，提高思辨能力；二是采用“做中學(xué)”的策略，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聯(lián)系實(shí)際社會(huì)生活的綜合性研究活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握常用的研究方法。研究性學(xué)習(xí)作為“無(wú)固定教學(xué)內(nèi)容、有教學(xué)目標(biāo)的課程”，整個(gè)社會(huì)生活都是開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源。從課程資源角度講，可分為校內(nèi)資源和校外資源，校內(nèi)課程資源包括教師、參考書、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)等；課外資源包括自然資源、人文資源、鄉(xiāng)土資源、虛擬網(wǎng)絡(luò)資源等，特別要求學(xué)校要有針對(duì)性地建立教育教學(xué)實(shí)踐基地，為學(xué)生獲取校外資源提供方便。研究性學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心等。因此，在確立合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要構(gòu)建對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，還應(yīng)重視其邏輯理性與社會(huì)實(shí)踐理性的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)起到激勵(lì)、引導(dǎo)、推動(dòng)的作用，而不打擊師生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性。

研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)教育的變化，不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的批判與補(bǔ)充，它更深深地對(duì)傳統(tǒng)教育觀念形成了沖擊，對(duì)當(dāng)前教師的生存方式提出新挑戰(zhàn)，因此在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)遇到很大的阻力。研究性學(xué)習(xí)在教師教育中的實(shí)施，需要各方面的支持與合作，才能突破傳統(tǒng)觀念的束縛，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

〔1〕陳志科.研究性學(xué)習(xí)的概念問(wèn)題〔DB/OL〕（.2004-03-01）〔2010-07-26〕.http：//www.pep.com.cn/kcs/kcyj/ztyj/xxyj/ 200403/t20040301_78641.htm.

〔2〕王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2002：10.

〔3〕曾云華.對(duì)高等師范院校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的思考〔J〕教育與職業(yè)，2007（11）：178.

〔4〕教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的通知〔EB/OL〕（.2006-03-29）〔2010-04-26〕. http：//info.jyb.cn/jyzck/200603/t20060319_13132.html.

〔5〕朱慕菊.走進(jìn)新課程〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：34.

〔6〕盧建和.建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家關(guān)鍵是人才〔DB/OL〕（.2006-01-23）〔2010-07-26〕.http：//www.rensb.com/showarticle.php? articleID=3695.

〔7〕聯(lián)合國(guó)教科文組織總部.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中〔M〕.聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996：12.

〔8〕葉匡政.別讓“錢學(xué)森之問(wèn)”無(wú)解〔DB/OL〕（.2009-11-24）〔2010-07-26〕.http：//www.morningpost.com.cn/bjcb/html/ 2009-11/24/content_144879.htm.

〔9〕溫家寶.教育大計(jì) 教師為本〔EB/OL〕（.2009-10-12）〔2010-07-26〕.http：//news.xinhuanet.com/edu/2009-10/12/content _12213976.htm.

〔10〕胡錦濤.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告〔M〕.北京：人民出版社，2007：10.

〔11〕教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的意見(jiàn)〔EB/OL〕（.2006-03-19）〔2010-07-26〕.http：//www.jyb.cn/info/jyzck/200603/t 20060319_13123.html.

〔12〕教育部.基礎(chǔ)教育課程改革基本策略〔EB/OL〕（.2001-11-26）〔2010-07-26〕http：//www.edu.cn/20011126/ 3011701.shtml.

〔13〕張永飛.緘默知識(shí)觀視角下的高師教育改革探討〔J〕.新課程研究，2008（9）：115.

Reflections on the Inquiry Learning in Teacher Education

ZHANG Yongfei
（College of Educational Science,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

The educational philosophy of cultivating creative and innovative personnel through inquiry learning has been gradually put into practice in the basic education curriculum reform.College teacher education should adapt to the development of both society and basic education.To foster highly qualified elementary and secondary school teachers with innovative spirit and practical competence,traditional ideas should be changed,curriculum reformation should be explored.

teacher education;inquiry learning;strategy

G451［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］B［文章編號(hào)］1672-2345（2010）11-0074-03

2008年大理學(xué)院第三期教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（JG-Ⅲ-11）

2010-09-27

張永飛，講師，主要從事教師教育教學(xué)研究.

（責(zé)任編輯 黨紅梅）