幼兒園教學(xué)中幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

語言是人與人之間交流溝通的主要工具，在傳遞思想情感方面有重要作用。而3-6歲的幼兒正處于語言能力發(fā)展的黃金時期，語言能力貫穿于幼兒園各個領(lǐng)域的教育活動中，是幼兒文化素養(yǎng)與思想品質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是幫助幼兒掌握正確的社交方法與溝通技巧的有效前提。這有助于他們快速融入現(xiàn)實的社會生活。為此，教師應(yīng)從不同角度探索語言能力培養(yǎng)的路徑，把握幼兒語言習(xí)得的特點，為幼兒提供適宜的語言環(huán)境，引導(dǎo)其正確傳達信息，給予其更多清晰表達、自由表達的機會，使其逐步建立良好的語用習(xí)慣。

一、幼兒園教學(xué)中幼兒語言表達能力培養(yǎng)的意義

（一）促進幼兒智力發(fā)展，奠定學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）中提出，幼兒語言能力的發(fā)展是進行不同領(lǐng)域教育活動的基礎(chǔ)，對其他各方面的學(xué)習(xí)效果有重要影響。從思維認(rèn)知層面來看，幼兒對語言表達中的音韻和語法等內(nèi)容有一定的敏感性，極易模仿身邊成年人的語音語調(diào)，在增強記憶力的同時語言表達能力會獲得進一步發(fā)展。因此在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，能使幼兒在不同領(lǐng)域活動中清晰表達自身需求，客觀描述自身想法，促進智力、實踐力的同步發(fā)展，為開展系統(tǒng)化的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）促進社交能力提高，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣

語言是人際交往與溝通的重要工具，是建立良好交往關(guān)系的橋梁?！吨改稀分兄赋?，幼兒在語言表達的過程中，理解他人和判斷交往場景的能力與人際交往意識都在不斷發(fā)展。幼兒園屬于集體生活、教育的場所，在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，能幫助其掌握正確的溝通方式，增加社交經(jīng)驗積累，有助于養(yǎng)成良好的語言表達習(xí)慣，使其更好地融入班集體。而且幼兒還能準(zhǔn)確表達自身觀點，學(xué)會向不同主體抒發(fā)感情，能與伙伴、家長或教師成為朋友，逐步形成意向性交流的意識，從而提高社會交往能力。

（三）促進學(xué)習(xí)效率提高，順利開展教學(xué)活動

從教育學(xué)教育來看，幼兒思維認(rèn)知提升與知識積累都屬于漸進性的學(xué)習(xí)過程，需要從最初簡單的概念內(nèi)容逐步過渡至復(fù)雜的知識應(yīng)用。在此環(huán)節(jié)中，幼兒有許多發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的機會。在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，可以促使幼兒的表達能力獲得系統(tǒng)化、全面化發(fā)展，提升其語言習(xí)得效率，也意味著幼兒在不同環(huán)境中有更多語言實踐的可能，這有助于促進幼兒園整體教學(xué)效率的提高。同時在具備較強的語言表達能力的情況下，幼兒會主動參與知識探索活動，積極表達自身觀點，愿意向教師或伙伴尋求幫助，以便緊跟日常學(xué)習(xí)節(jié)奏。

二、幼兒園教學(xué)中幼兒語言表達能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激活表達意識

語言表達能力不僅是人際交往的必備技能，也是展示個人品德素養(yǎng)的重要載體，依托合理得體的語言表達，可以達成高效的人際溝通，滿足主體不同情況下的使用需求。對于幼兒來說，其正處于語言思維形成和表達能力發(fā)展的重要階段，創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境是推動表達能力發(fā)展的必要前提，也是激活幼兒情感共鳴的有效方式。為此，在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的過程中，教師應(yīng)及時判斷幼兒當(dāng)前的成長階段，把握其能力與認(rèn)知的發(fā)展特點，并采用不同方式創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為幼兒提供更多語言交流的話題，引導(dǎo)其正確使用語言表達自身所見、所感和所想。

就語言學(xué)習(xí)特點來說，靜態(tài)環(huán)境與動態(tài)環(huán)境共同構(gòu)成語言環(huán)境。靜態(tài)環(huán)境包括學(xué)習(xí)空間中的裝飾布置、幼兒園的建筑風(fēng)格等，通過美化外部環(huán)境建設(shè)，其可以對幼兒的思想認(rèn)知產(chǎn)生正向熏陶，潛移默化中激活其表達欲望。如教師可以在園內(nèi)走廊貼上介紹代表性歷史事件的動畫卡片，或粘貼古詩詞作品，利用新穎直觀的內(nèi)容吸引幼兒目光，促使其圍繞環(huán)境內(nèi)容展開交流討論，為其提供語言表達的話題。此外，教師還可以利用教室內(nèi)的小黑板或園所的宣傳欄，展示節(jié)奏感強的兒歌或趣味生活場景，吸引幼兒主動閱讀，激活自主表達興趣。

而動態(tài)環(huán)境是指處于不斷變化中的學(xué)習(xí)環(huán)境，通常在課堂中生發(fā)與形成，能幫助幼兒放松身心，促進表達意識的發(fā)展。如教師可以借助多媒體、VR等信息技術(shù)手段，融合圖片、文字與音頻，播放幼兒喜歡的童話故事，例如，《白雪公主》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等，借此創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、開放的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)幼兒之間圍繞故事內(nèi)容展開交流互動，給予其更多表達機會，促進語言表達意識的提升。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，提供表達機會

就生理年齡階段來說，幼兒剛開始接觸現(xiàn)實世界，對社會生活的了解不足，加之能力與思維的限制，參與社會生活的機會較少，情感體驗不足，難以在不同場景中靈活開展語言表達。因此，教師需要為其提供表達話題的機會，幫助幼兒打開智慧的大門。

首先，在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)語言表達能力的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真整合語言領(lǐng)域的教育內(nèi)容，找準(zhǔn)機會滲透語言教育內(nèi)容，采用不同方式向幼兒傳遞表達經(jīng)驗與加強情感熏陶，驅(qū)動其在聽說做中積累語言知識，使幼兒能迸發(fā)更多表達靈感，為促進語言能力的發(fā)展提供更多素材，推動預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達成。

其次，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真解讀《指南》中的教育要求，提煉與整合教材中的語言知識，組織不同形式的語言活動，將語言表達貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。為此，教師應(yīng)整合生活中的語言表達素材，將其與日常語言教育活動相融合，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗理解不同的語言表達方式，圍繞相應(yīng)話題展開表達交流。如在講解繪本故事《小紅帽》時，教師應(yīng)有邏輯地講述大灰狼不斷誘騙小紅帽的童話故事，并將其與生活中誘拐兒童的事件相聯(lián)系，鼓勵幼兒圍繞繪本主題展開討論，豐富幼兒語言表達的內(nèi)容，為其提供更多自主表達機會。不僅如此，為提高幼兒表達內(nèi)容的生動性、情感性，教師還需引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身生活經(jīng)驗進行表達，講述自己知道的其他童話故事，激活其主動表達的興趣，達到鞏固語言表達的作用。

以教材為基礎(chǔ)整合課內(nèi)外語言教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動，打造綜合化教育模式，不僅能滿足幼兒在不同階段的語言學(xué)習(xí)需求，增強語言表達的自覺性，還能驅(qū)動幼兒主動討論相關(guān)話題，使其獲得更多表達機會，有助于開發(fā)多方面的語言潛能。

（三）靈活組織教學(xué)，激發(fā)表達興趣

受生理年齡的限制，幼兒的好奇心與探索欲較強，具有活潑好動的性格特征，喜歡聽故事、做游戲，還具備愛模仿的天性，這些學(xué)情特征能為教師選擇教育方式提供方向指引。但在傳統(tǒng)語言領(lǐng)域教學(xué)活動中，部分教師并未合理利用幼兒的天性，存在表達機會不多或表達練習(xí)較少的問題，使幼兒語言能力的發(fā)展難以達到預(yù)期效果。為此，在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的過程中，教師應(yīng)充分總結(jié)以往教育經(jīng)驗，根據(jù)幼兒天性選用教學(xué)方法，遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律，引入語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其主動表達提供重要支持。依據(jù)幼兒興趣能力的不同，運用故事法、游戲法與情境法，應(yīng)用信息技術(shù)等新型教學(xué)手段，能夠促使幼兒在傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整表達方式。

以《春天在我這兒》一課為例，本課主要目的是讓幼兒了解春天的節(jié)氣特征，感受花草樹木等自然事物的變化，以及小動物生活方式的改變。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞幼兒好奇心重、模仿意識強的特點選擇教學(xué)方法，立足幼兒已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容進行探索，利用其天性為教學(xué)增效。

首先，教師可以先利用多媒體手段在課堂中營造真實、生動的春天場景，導(dǎo)入與春天相關(guān)的繪本故事，并提煉故事中與春天相關(guān)的意象畫面，如冰雪消融等，引導(dǎo)幼兒有意識地觀察周圍環(huán)境，在戶外活動中驗證春天的變化，在觀察的基礎(chǔ)上表達個人想法。

其次，教師還可以引入與春天相關(guān)的詩歌，在理解詩歌內(nèi)容時，鼓勵幼兒用自己的話解釋詩句含義，提煉出其中描寫的春天景物，如楊樹、柳樹、桃花和燕子，引導(dǎo)幼兒依據(jù)動植物的生長特點創(chuàng)編臺詞，用對話的方式揭示春天到來萬物的變化，在實踐表演中應(yīng)用語言知識，使幼兒能正確發(fā)音、清晰吐字。這有助于豐富幼兒語言學(xué)習(xí)的方式，提升語言表達興趣，鍛煉運用能力。

（四）組織游戲活動，習(xí)得語言技能

聯(lián)系以往幼兒園教育經(jīng)驗來看，語言表達能力的發(fā)展是長期性、復(fù)雜性的教育過程，只有設(shè)計符合幼兒認(rèn)知特點、興趣愛好的語言學(xué)習(xí)活動，才能吸引幼兒主動參與，提升其語言能力。為此，在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的過程中，教師應(yīng)立足整體性、長期性視角組織教學(xué)設(shè)計，圍繞幼兒興趣組織更多語言游戲，幫助幼兒積累表達經(jīng)驗、總結(jié)表達技巧。同時教師應(yīng)合理選擇游戲素材，善于利用園內(nèi)不同場景，創(chuàng)造趣味性和寓意性強的游戲活動，引導(dǎo)幼兒在游戲中準(zhǔn)確表達自身想法，滿足其成長過程中的語言表達需求。

例如，在組織“團團圍坐”游戲時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒手牽手圍成一個大圈，游戲中隨機選擇一位幼兒，要求其說出相鄰小伙伴衣服的顏色。向幼兒介紹色彩知識，如紅色代表興奮激動，黃色代表希望溫暖，藍(lán)色代表信任和寧靜，白色代表端正和純潔等。鼓勵幼兒之間圍繞不同顏色的象征意義展開交流，討論不同的顏色搭配。

又如在組織“變廢為寶”的美術(shù)活動時，教師可以為幼兒提供舊紙盒、紙板和繩子等廢舊材料，引導(dǎo)幼兒以小組的形式組合不同的廢舊材料，比一比哪組的作品最有創(chuàng)意或最有實用性。借此拓展幼兒之間的交流機會，使語言表達在不知不覺中展開，促進語言表達技能的習(xí)得。在上述活動中，面對幼兒之間出現(xiàn)的矛盾問題，教師需及時介入指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒使用“對不起”“沒關(guān)系”等文明用語，創(chuàng)設(shè)良好的語言交流環(huán)境，保證語言表達的適宜性，依托豐富多樣的游戲活動，幫助幼兒積累語言表達經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變語言運用的思維定式。

（五）推動家園合作，拓展表達范圍

伴隨各階段教育體系的完善，幼兒園成為開展幼兒教育的主要陣地。而父母是幼兒的第一任教師，只有與家庭密切配合，從不同角度開發(fā)幼兒潛能，克服各種成長障礙，才能促進幼兒的健康成長。為此在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的過程中，教師應(yīng)加強與家長的溝通交流，全面了解幼兒在不同階段語言表達能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，樹立合作育人的教育理念，引導(dǎo)家長配合幼兒園的教育工作。并且，在家園合作中，教師需要向家長傳遞正確的教育理念，促使家長為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，給予幼兒更多語言表達機會，讓其勇敢表達、善于表達。

首先，教師可以借助微信、QQ等軟件與家長開展線上溝通，及時向家長反饋幼兒在園中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與其共同探討培養(yǎng)語言表達能力的教育計劃。還可以利用家長開放日或傳統(tǒng)節(jié)日組織“語言類”的親子活動，如“中秋節(jié)”，作為我國傳統(tǒng)節(jié)日，代表著家人團聚、幸福美滿。利用中秋節(jié)的契機，教師可以組織親子活動，邀請家長來校一同參與。

親子活動主要分為演講和手工兩部分，其一，需要家長和幼兒圍繞“中秋”的主題進行演講，由家長撰寫演講稿，介紹中秋節(jié)的歷史由來、風(fēng)俗習(xí)慣或生活故事等，采用家長與幼兒交替演講的方式呈現(xiàn)。其二，在演講活動結(jié)束后組織“做月餅”的手工活動，促使不同主體之間能圍繞月餅制作展開交流，讓幼兒沉浸于中秋節(jié)的節(jié)日氛圍中。這樣不僅能拉近親子關(guān)系，使家長有機會參與幼兒園的集體活動，還能激發(fā)幼兒表達欲望，強化主動表達的意識，通過推動家園合作，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

（六）完善教學(xué)評價，增強表達信心

學(xué)前教育階段是個人思想認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)能力形成的重要時期，尤其在語言表達與應(yīng)用方面，幼兒的起點較低，加之生活經(jīng)驗的限制，語言應(yīng)用中的錯誤問題較多，容易受到嘲笑與呵斥，極易產(chǎn)生抵觸和逆反情緒。這一現(xiàn)象啟發(fā)教師正確使用評價用語，保持耐心的態(tài)度對幼兒進行引導(dǎo)。

為此，在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的過程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識到幼兒不規(guī)范、不工整的語言表達現(xiàn)狀，合理使用評價用語，注重保持親和力，給予幼兒更多包容與理解，支持其不斷學(xué)習(xí)語言表達技能。為培養(yǎng)幼兒主動表達、敢于表達的意識，教師需不斷健全評價體系，推進師幼之間的雙向評價，鼓勵幼兒開展自評與互評，啟發(fā)幼兒反思語言表達的不足，增強語言表達的自信心。

如在閱讀繪本《一只很餓很餓的小豬》中，幼兒需要圍繞畫面展開想象，用自己的話準(zhǔn)確概括故事內(nèi)容，通過觀察畫面學(xué)會有計劃、有邏輯地表達。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)建立健全的評價體系，首先，向全體幼兒展開評價，針對表達清晰、邏輯準(zhǔn)確的幼兒，教師可以使用“你很棒”“語言表達十分連貫”等語言進行評價。其次，針對表達并不準(zhǔn)確的幼兒，教師需使用更多激勵性的評價語言，如“不要怕錯，慢慢說”，疏導(dǎo)心理，排除焦慮。最后，引導(dǎo)幼兒對教師進行評價，考慮到其語言表達能力發(fā)展有限，教師可以提供優(yōu)秀、良好、較差等不同的評價詞匯。這既是鍛煉幼兒語言表達能力的機會，又是培養(yǎng)其語言認(rèn)知的重要方式，能使幼兒產(chǎn)生更強的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達能力，有助于實現(xiàn)語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)，幫助幼兒增加詞匯知識積累，培養(yǎng)其良好的語言思維，建立正確的語用習(xí)慣，為后續(xù)接受系統(tǒng)化的學(xué)科教育奠定基礎(chǔ)。為此教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計語言教育活動，利用趣味性、探究性和實踐性活動與幼兒進行語言互動，有效提升幼兒語言表達的準(zhǔn)確性、邏輯性和流暢性，保證幼兒園教育實效性。