任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語文整本書閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“整本書閱讀在初中階段要高度重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與閱讀方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)?！钡诮處熼喿x指導(dǎo)“碎片化”“功利化”“粗放化”“淺顯化”的閱讀大環(huán)境下，整本書閱讀教學(xué)實(shí)際上仍存在著諸多問題，部分教師對(duì)整本書閱讀在課堂教學(xué)中如何具體實(shí)施亦存在許多困惑。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升能夠發(fā)揮積極促進(jìn)的作用。針對(duì)如何在整本書閱讀中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生更有效地提升整本書的閱讀理解能力和興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣這一問題，本文立足于部編本初中語文教材，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略做進(jìn)一步探究分析。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)初中語文整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）有助于拓展初中生的語文閱讀空間

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)整本書的閱讀愈發(fā)課程化。這不僅有助于將整本書和學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，還讓學(xué)生的閱讀空間得到了很大程度的擴(kuò)展，同時(shí)教師有更多的時(shí)間去關(guān)注每位同學(xué)，最終促使全班學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)參照閱讀的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、思考并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，最終使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。與此同時(shí)，在閱讀之前教師要為整本書布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使得學(xué)生閱讀的方向更加清晰準(zhǔn)確，更具目的性，并且和書中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，讓閱讀變得更加輕EROcAZC+7IxXVd0iImMuyA==松愉悅。

（二）有助于初中生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于初中生有效地延伸和拓展語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是非常有幫助的，并且，對(duì)激發(fā)初中生的語文閱讀潛能同樣有著積極促進(jìn)的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，注重以學(xué)生為教學(xué)主體，教學(xué)任務(wù)為主導(dǎo)，革新了以往傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠進(jìn)行由淺入深、由碎片化到完整化、由段落細(xì)節(jié)到整篇文章的拓展延伸，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立探索精神、自主閱讀能力非常有幫助。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下初中語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略探究

（一）通過教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)閱讀技巧培養(yǎng)

對(duì)于沒有接受過系統(tǒng)指導(dǎo)的初中生而言，讓其完成整本書的閱讀是一件較難完成的任務(wù)。因此，語文教師應(yīng)該教授學(xué)生一些閱讀技巧，促使學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度得以有效提升。整本書的閱讀量相比于平時(shí)一篇文章的閱讀量來說要大很多，其難度也提升很多。但整本書的文章是由每一篇文章所構(gòu)成的，因此，教師便可借助對(duì)每篇文章的閱讀技巧的教學(xué)來為學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生的整體閱讀水平。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)期間，教師不用講解過多，避免分散學(xué)生的注意力，使其難以專心閱讀，從而影響學(xué)生理解文章的思路，進(jìn)而使其閱讀效率降低。在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過程中，語文教師可以先為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓其在閱讀過程中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章中搜尋關(guān)鍵點(diǎn)，逐步體會(huì)和感悟文章中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生在閱讀時(shí)更加專注，促使學(xué)生的整體閱讀效率得以有效提升。

例如，在閱讀初中語文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，首先，在課程講解之前，教師可以先給學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使其在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成本篇文章的閱讀，如“作者老舍先生所描寫的濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？從哪些景物能夠體現(xiàn)出來？嘗試用自己的語言描述出來?！薄盀槭裁丛谧髡哐劾锒斓臐?jì)南是個(gè)‘理想的境界’”的問題。通過教學(xué)內(nèi)容的布置讓學(xué)生結(jié)合整篇文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行文章的分析，根據(jù)各自然段的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句型、段落進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)比作者所寫的雪和學(xué)生平時(shí)所學(xué)過有關(guān)雪的文章的寫作手法有什么不同，通過這種從文章的各個(gè)細(xì)節(jié)方面的提問和整篇文章的總結(jié)性提問，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成對(duì)整篇文章的分析。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》這本書時(shí)，教師可以設(shè)置專題的探究任務(wù)—讓學(xué)生嘗試給祥子寫小傳。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》前，學(xué)生對(duì)于祥子的了解一定是淺顯的、零散的、片面的。而帶著這個(gè)這一有趣的任務(wù)打開《駱駝祥子》這本書時(shí)，學(xué)生興趣盎然。學(xué)生通過閱讀祥子的經(jīng)歷，感受著祥子的一生，深刻理解人物形象的內(nèi)涵。然后將內(nèi)心的感受外化為評(píng)價(jià)人物的小傳。

有的學(xué)生采取繪制線性思維導(dǎo)圖的形式；有的采取魚骨圖等形式；有的采取簡(jiǎn)筆繪畫形式等。但不管是哪一種思維路徑，都呈現(xiàn)了學(xué)生心目中的祥子形象。通過此種教學(xué)方法，教師不但可以進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力，而且能夠讓學(xué)生在循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)中把握每篇文章的整體閱讀技巧，并且在今后閱讀文章時(shí)能夠?qū)W會(huì)給自己布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并將其應(yīng)用到整本書的閱讀理解中。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行文章閱讀的學(xué)習(xí)，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，而且還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，消除學(xué)生對(duì)于閱讀整本書的畏懼心理。

（二）自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

自主探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的考察更深入。其要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠把控文章關(guān)鍵點(diǎn)，并結(jié)合日常所掌握的閱讀方法進(jìn)行文章閱讀。同時(shí)在完成閱讀后，分析思考其中所運(yùn)用的寫作手法以及文章所闡述的內(nèi)涵和哲理等，使學(xué)生在掌握一篇文章的探究性學(xué)習(xí)方法后，再逐步過渡到整本書的探究學(xué)習(xí)中。

在實(shí)際文章閱讀時(shí)，由于每位同學(xué)都有自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，因此，教師需要注意在日常教學(xué)過程中，積極應(yīng)用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀和分析文章，使學(xué)生在詳細(xì)探究和深入思考時(shí)把握其中的細(xì)節(jié)。久而久之，在教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究中，他們能夠感悟到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的真諦，并將其應(yīng)用到整本書的閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提升整體閱讀效率。

例如，在進(jìn)行初中語文八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇閱讀文章的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步體會(huì)作者在看到自己父親的背影時(shí)的復(fù)雜心情，使學(xué)生能夠深入體會(huì)作者看到父親背影為之感動(dòng)落淚的深層原因和表層原因。同時(shí)讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)思考作者運(yùn)用的修辭手法在文中的作用。并且，進(jìn)一步思考文章內(nèi)容和文章標(biāo)題的深意，闡述作者為什么采用“背影”為標(biāo)題。以上內(nèi)容都需要學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)行深入思考。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生規(guī)定閱讀時(shí)間，在此過程中教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠挖掘出更深層次的文章內(nèi)涵，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)整本書閱讀的自信心，從而感受到閱讀的樂趣。

學(xué)生通過自由有序地參與閱讀活動(dòng)，為更有效地開展語文整本書的閱讀奠定基礎(chǔ)。再如，在閱讀《故鄉(xiāng)》《西游記》時(shí)，首先，學(xué)生可以分組討論《故鄉(xiāng)》中不同的人物形象，分析閏土的悲哀，楊二嫂的刻薄，迅哥兒的悲憫等人物特點(diǎn)，并通過小組討論的方法加深對(duì)全文的理解。其次，學(xué)生在閱讀《西游記》時(shí)，教師可以將其分成4個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)解析其中的一個(gè)故事情節(jié)，然后讓小組之間進(jìn)行交流和分析，比較不同解析方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并最終整合成一個(gè)完整的故事。通過以上小組討論的方式，教師可以讓學(xué)生更深入地理解文本，開闊學(xué)生的思路。

（三）情境體驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

如何將整本書的閱讀變得有趣味，是教師在教學(xué)時(shí)需要思考的問題。經(jīng)過不斷地實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中教師通過分析，將整本書的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)生動(dòng)的閱讀情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

情境體驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要是指以將課堂當(dāng)中所教授的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活通過情景的方式進(jìn)行聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心思想的教學(xué)方法。在初中語文整本書閱讀中，首先，教師可以通過運(yùn)用情境體驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。其次，興趣是激勵(lì)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)于閱讀沒有興趣，那么教師花費(fèi)再多的心思，浪費(fèi)再多的時(shí)間，得到效果都會(huì)不如人意。尤其對(duì)于整本書閱讀而言，閱讀持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，如果學(xué)生沒有興趣，很難堅(jiān)持每日閱讀，故而教師需要探究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，放手激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在學(xué)生閱讀《唐詩三百首》的過程中，首先，教師可以設(shè)置一些趣味活動(dòng)，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；顒?dòng)的主題為“寫一首自己的五言詩”，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與，并且要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)一步創(chuàng)作生活化的教學(xué)情景，使得學(xué)生在趣味活動(dòng)中理解和掌握整本書的知識(shí)。其次，對(duì)于中學(xué)生而言，其正處于心理發(fā)展階段，對(duì)世界充滿了好奇心。因此，在學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》這篇名著時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們思考身世與命運(yùn)的關(guān)系，通過講述賈母、王熙鳳和賈寶玉等人的人生故事，讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本相結(jié)合，理解并感受其中的哲理思想和人生智慧。

（四）群文閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種推動(dòng)學(xué)生思考的有效教學(xué)手段，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論文章內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的縱向、深度發(fā)展。同時(shí)，小組合作能夠使每組成員的課堂參與度更高，課堂活躍度更強(qiáng)，使學(xué)生在積極探究閱讀文章時(shí)能夠進(jìn)一步感受語文教學(xué)的語言魅力和藝術(shù)魅力，促使其創(chuàng)新能力和審美能力得以有效提升。

語文教師可以采取群文閱讀的方式來讓學(xué)生參與整本書的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過同類文章的比對(duì)，積極探究各閱讀文章的異同點(diǎn)，使其在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極開展閱讀文章的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文章細(xì)節(jié)，并傳授閱讀技巧，并通過系統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的優(yōu)秀與不足之處，促使學(xué)生的閱讀水平得以穩(wěn)步提升。

例如，在閱讀初中語文七年級(jí)上冊(cè)《貓》這篇文章時(shí)，為提升課堂教學(xué)效果，語文教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的討論，結(jié)合本章節(jié)另外兩篇文章《狼》《動(dòng)物笑談》文本的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入探究這幾篇文章的異同點(diǎn)。

首先，通過幾篇文章的比對(duì)可以看出，《動(dòng)物笑談》是科普類的文章，表達(dá)了作者對(duì)于動(dòng)物的欣賞和喜愛。而《貓》和《狼》主要描寫人與動(dòng)物間發(fā)生的矛盾和沖突。雖說三篇文章都是描寫人與動(dòng)物的相處，但三篇文章的側(cè)重點(diǎn)不同。《動(dòng)物笑談》通過動(dòng)物學(xué)家的視角利用幽默滑稽的語言，描述了動(dòng)物的習(xí)性，不僅表達(dá)了動(dòng)物的可愛，而且還體現(xiàn)了作者對(duì)于動(dòng)物的欣賞和喜愛，強(qiáng)調(diào)了人與動(dòng)物和諧相處以及平等的生命意識(shí)。

其次，《狼》描寫的是屠夫在回家路上遇到的兩匹餓狼，在其生命受到威脅時(shí)，人與狼斗智斗勇最終把狼戰(zhàn)勝的故事，探究的是人類與動(dòng)物應(yīng)不應(yīng)該和諧相處?！敦垺肥且缘谝蝗朔Q描寫自家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。細(xì)膩地刻畫了三只貓得而復(fù)失的過程，表達(dá)了作者和家人的遺憾、悲痛之情，特別是對(duì)第三只貓的愧疚心理。通過這幾篇文章的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)疑惑：“人類與動(dòng)物到底該如何相處？為什么人們對(duì)待《貓》和《狼》的態(tài)度截然不同？”此時(shí)，教師便可以以此為話題，讓學(xué)生積極探究“人與動(dòng)物是否應(yīng)該和諧相處？”

最后，通過這三篇文章的對(duì)比討論，教師讓學(xué)生能夠更好地掌握同類文章的異同點(diǎn)，對(duì)比分析閱讀的學(xué)習(xí)方法，并將其有效應(yīng)用于整本書的閱讀學(xué)習(xí)中。這種群文閱讀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，不但能夠鍛煉學(xué)生的辯證思維，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生更有效地理解文章教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以此在閱讀學(xué)習(xí)中快速成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

整本書閱讀的教學(xué)一直備受關(guān)注，任務(wù)驅(qū)動(dòng)這種新型的教學(xué)模式可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來立足于整體，著眼于個(gè)別，有針對(duì)性地開展教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。在此教學(xué)模式下的語文教學(xué)突破了以往枯燥乏味的教學(xué)氛圍，給學(xué)生更廣闊的閱讀機(jī)會(huì)和空間，并通過開展多元化的閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生能夠自由汲取和累積更多語文知識(shí)，同時(shí)也更具高效性，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以有效提升。