小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐策略

著名教育家陶行知先生認(rèn)為，生活是最好的教材，教育應(yīng)是生活的一部分，因?yàn)樯钅軌驇Ыo學(xué)生直觀、真實(shí)的體驗(yàn)，他提出了“生活即教育”的教育理念，主張應(yīng)將教育和生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，于真實(shí)環(huán)境中開展教育。美國(guó)學(xué)者杜威也指出“生活就是發(fā)展”，他認(rèn)為生活是不斷生長(zhǎng)、不斷發(fā)展的過(guò)程，這一理念也為教育和生活的關(guān)聯(lián)融合奠定了基礎(chǔ)。隨著教育改革的不斷深入，生活化教育理念逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注，并開始被應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容豐富，且深入剖析語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)內(nèi)容都和生活有關(guān)，這也為生活化的教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透創(chuàng)造了有利條件。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分了解語(yǔ)文教學(xué)生活化實(shí)現(xiàn)的意義，并積極探索生活化教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑，從而構(gòu)建起生活化語(yǔ)文課堂，以促進(jìn)該學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，本文從小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的意義入手進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化的策略，以期能促進(jìn)語(yǔ)文生活化課堂構(gòu)建。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的重要價(jià)值

生活化教學(xué)即以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗(yàn)和生活物品為載體所開展的教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，生活化教學(xué)更容易被學(xué)生接受，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，同時(shí)還能降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度、加深學(xué)生的理解程度，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文而言，生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)意義可以歸納為以下幾個(gè)方面：

第一，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生認(rèn)知能力不足，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，容易出現(xiàn)理解難度大、接受難度大的問(wèn)題，若教師只是一味沿用講授方式授課，單純地給學(xué)生灌輸知識(shí)，那么不僅不利于學(xué)生理解、吸收知識(shí)，而且可能會(huì)讓學(xué)生滋生逆反心理，影響教學(xué)效果。而將語(yǔ)文教學(xué)和生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，則能以學(xué)生熟悉的事物切入，減輕知識(shí)的陌生感，降低知識(shí)的理解難度，有利于學(xué)生快速理解、掌握知識(shí)，從而可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)生活化教學(xué)活動(dòng)的開展，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能在興趣的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，這也是實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。

第二，有利于滿足新課改的教學(xué)要求。語(yǔ)文學(xué)科和生活的關(guān)聯(lián)緊密，這也為語(yǔ)文學(xué)科生活化教學(xué)的開展創(chuàng)造了有利條件。教學(xué)改革深入推進(jìn)的背景下，教育部更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，則為學(xué)生提供了在學(xué)習(xí)中感知生活，在生活中鍛煉綜合能力素養(yǎng)的條件，這也是新課改下語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要要求。從這個(gè)角度來(lái)看，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)也是滿足新課改要求、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

第三，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。以往教學(xué)中教師多是把教材知識(shí)作為講解的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容局限性強(qiáng)，并且教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、接受能力的考慮，在一定程度上影響了教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量。生活化教學(xué)方法的實(shí)施，則能通過(guò)將教材知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，以及在日常生活中的重要作用，從而幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知理念，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不僅如此，生活化教學(xué)的開展，還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂上延伸到生活中，把教材中的理論知識(shí)延伸到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，讓學(xué)生可以在真實(shí)生活中理解知識(shí)、體會(huì)知識(shí)，這對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力有積極意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐策略

從傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)方式單一固化的情況仍然十分普遍，這也是影響語(yǔ)文學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的重要原因。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，越來(lái)越多教師開始認(rèn)識(shí)教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性，并有意識(shí)地開始改變教學(xué)方法。與此同時(shí)，生活化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和重要性開始被教師廣泛認(rèn)可和接受。積極探索語(yǔ)文學(xué)科生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑已成為該學(xué)科教師需要深入探索的重要課題。筆者從自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境、實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)維度來(lái)探索語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)方法。

（一）課堂導(dǎo)入“生活化”

良好的開端是成功的一半，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)的開展而言同樣如此，有效的課堂導(dǎo)入，能幫助學(xué)生將注意力聚焦于課堂，讓學(xué)生情緒高漲、注意力集中地投入課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)有效課堂導(dǎo)入的開展，還可以通過(guò)趣味化、生活化內(nèi)容，來(lái)激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效手段，可為課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定基礎(chǔ)。所以，生活化教育理念下，教師在組織開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以增加對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，在課堂導(dǎo)入中融入生活化元素，以生活化導(dǎo)d6b20f67bea9311f4ae2afa5c3d57b3e入的方式來(lái)推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，可以在充分考慮低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以生活化方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如：“同學(xué)們有沒(méi)有跟家長(zhǎng)一起出去旅游過(guò)？”“你們外出旅行以及平時(shí)上下學(xué)都是用什么方式？”通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)貼合學(xué)生的生活實(shí)際，快速激起學(xué)生的回答欲望，有的學(xué)生說(shuō)他跟爸爸媽媽一起去哪里旅過(guò)游，坐什么交通工具去的；有的學(xué)生說(shuō)他平時(shí)上學(xué)、放學(xué)坐什么交通工具的；課堂氛圍快速活躍起來(lái)。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步詢問(wèn)：“我們出行可以走路、騎單車、坐公交、坐汽車、坐火車等，那么植物的種子要是想出行，它們要怎么辦呢？有沒(méi)有什么‘交通工具’可以讓植物的種子坐呢？”這樣以問(wèn)題為媒介，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生的好奇心可以很好地被激發(fā)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下和好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)更加投入地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、探索問(wèn)題答案，課堂教學(xué)效率自然會(huì)隨之提高。

但需要注意的是，在以生活化方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)確保所選取的導(dǎo)入內(nèi)容、導(dǎo)入方式和小學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)相符合，避免因所選取的內(nèi)容過(guò)難、超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范疇、認(rèn)知范疇而影響其價(jià)值發(fā)揮，更不可生搬硬套地照搬照抄教學(xué)方式，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，只有這樣才能真正發(fā)揮生活化教育的價(jià)值。

（二）教學(xué)情境“生活化”

葉圣陶先生曾指出，培養(yǎng)善于處理生活的公民是教育的重要目標(biāo)。這一觀念也為語(yǔ)文生活化教學(xué)的開展指明了方向。然而，考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力均較為有限，對(duì)于抽象的、晦澀的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解存在困難，容易影響教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，生活化教育理念指導(dǎo)下，教師在組織開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可從小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能在相對(duì)真實(shí)的情境氛圍中更深刻地理解知識(shí)、更充分地體驗(yàn)知識(shí)，以此來(lái)提升教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《昆蟲備忘錄》這部分內(nèi)容時(shí)，由于文章中提到的獨(dú)角仙、螞蚱、花大姐等昆蟲，以及文中所介紹的復(fù)眼知識(shí)，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，特別是“復(fù)眼”，很多學(xué)生甚至都沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)，更無(wú)法想象其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及昆蟲視物的狀態(tài)。若一味地照本宣科，按照教材描述的內(nèi)容為學(xué)生講解，不僅無(wú)法讓學(xué)生充分理解、掌握知識(shí)，而且可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感。為此，具體教學(xué)中教師可以從小學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫片這一特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生播放以昆蟲為主的動(dòng)畫片，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的過(guò)程中增加對(duì)昆蟲的了解，比如昆蟲的名字、生活方式、生活習(xí)性等。與此同時(shí)，教師還可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放復(fù)眼視野的模擬視頻，讓學(xué)生對(duì)“復(fù)眼”的結(jié)構(gòu)、視物情況形成直觀的了解，以此來(lái)拉近課本知識(shí)和生活實(shí)際間的距離，讓學(xué)生更容易理解課文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有了基本了解后，教師還可圍繞課文內(nèi)容提出思考問(wèn)題：“如果我們擁有一雙昆蟲的‘復(fù)眼’，我們的生活會(huì)受到什么影響？”以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于觀察生活、觀察自然的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)自然的熱愛(ài)，從而升華教育主題。

再如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這部分內(nèi)容時(shí)，考慮“地球”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，理解起來(lái)難度較大。為此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)生活化情境，以幫助學(xué)生更充分地理解課文內(nèi)容。如，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)構(gòu)建情境。周末，一個(gè)旅游團(tuán)到著名的景點(diǎn)研學(xué)，經(jīng)過(guò)一上午的游覽，很多游客都餓了，于是開始吃自己帶的零食，但是很多游客在吃完零食后，隨手將垃圾扔到了地上。景點(diǎn)的工作人員看到后及時(shí)上前提醒不能亂扔垃圾。但是有的游客卻認(rèn)為自己買了門票才進(jìn)來(lái)的，不應(yīng)該受限制，于是兩方爭(zhēng)論了起來(lái)。這種情景在生活中也十分常見，很容易引起學(xué)生的共鳴，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，扮演清潔工、游客、路人等角色，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行情境演繹。在完成情景演繹后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為這件事情中誰(shuí)的做法正確？”由此引出“愛(ài)護(hù)環(huán)境”這一關(guān)鍵詞，提出“我們只有一個(gè)地球”的理念，與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)多媒體的方式為學(xué)生展示生活中常見的垃圾污染情況，以及地球被摧殘的情況，以此給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上沖擊，強(qiáng)化學(xué)生“愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球”的認(rèn)知，從而突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

（三）實(shí)踐活動(dòng)“生活化”

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容豐富，涉及面非常廣，這為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展提供了更多可能。尤其是在生活化教育理念下，教師在組織開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)敢于打破課堂局限，積極組織學(xué)生開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)打造語(yǔ)文“第二課堂”，并通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更深刻地理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，更靈活地應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，真正將語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)生活化語(yǔ)文教學(xué)的有效落實(shí)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》這一課時(shí)，在課堂上完成課文內(nèi)容的講解分析后，教師就可以從課文重要內(nèi)容出發(fā)，組織學(xué)生以“生活萬(wàn)花筒”為主題，開展習(xí)作練習(xí)活動(dòng)，即讓學(xué)生在課后觀察身邊的小動(dòng)物，比如小貓、小狗、小雞、小鴨等，然后模仿文章的寫作方法和特點(diǎn)進(jìn)行仿寫練習(xí)。以這樣的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能將語(yǔ)文教學(xué)從課堂上向課堂外延伸，還可以將教學(xué)內(nèi)容從理論知識(shí)向?qū)嶋H生活過(guò)渡，將閱讀學(xué)習(xí)和習(xí)作練習(xí)關(guān)聯(lián)融合在一起，這對(duì)于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面、鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力有積極意義，可有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

再如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》時(shí)，教師可以先在課堂上為學(xué)生分析講解課文內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園、公園中去感受大自然、聆聽大自然，讓學(xué)生在聆聽生活風(fēng)聲、雨聲、鳥鳴聲的過(guò)程中，更深刻地理解文章中所描繪的情景，感受大自然的魅力。不僅如此，在課后教師還可組織學(xué)生開展“植物種植”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己喜歡的植物動(dòng)手種植，并對(duì)植物的種植過(guò)程、生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察和記錄。這樣通過(guò)開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生更真切、深入地體驗(yàn)大自然的魅力、感受生命的力量，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)于文章主題、情感的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情、對(duì)生命的敬畏之情。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，在完成了課文內(nèi)容的講解分析后，教師可圍繞課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置“話劇演出”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自由組合、合理分工，在深入研讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解以及查閱的相關(guān)知識(shí)，以話劇的形式將“五壯士”的英勇事跡演繹出來(lái)，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及情感的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的培養(yǎng)。除此之外，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生感知，增進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，教師還可為學(xué)生布置“生活化實(shí)踐活動(dòng)”，如周末時(shí)讓學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下，或者由教師組織，一起參觀紅色遺址或者博物館，若條件不允許，可觀看紅色電影等，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解，讓學(xué)生更充分地體會(huì)五壯士的英勇事跡，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文和生活之間存在著十分緊密的關(guān)聯(lián)，語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含著非常多的生活元素，實(shí)際生活中也處處涉及語(yǔ)文知識(shí)。這為生活化教育在實(shí)際教學(xué)中的滲透和應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件，將生活化教育理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有很大幫助，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)實(shí)踐的重要性，并積極探索語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)路徑，以生活元素、生活情景拉近語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活的距離，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加高效、更加精彩。

注：本文系福建省泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）課題“‘雙減’背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合生活實(shí)踐的策略研究”（課題編號(hào)：Fzjk23-063）的研究成果。