幼小銜接視角下中班幼兒任務意識的培養(yǎng)策略

中班幼兒處于幼小銜接的預備階段，培養(yǎng)任務意識對于其未來適應小學生活具有重要意義。本文從幼小銜接的視角出發(fā)，系統(tǒng)分析中班幼兒在任務意識方面的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及其原因，并結合具體事例，從引導幼兒理解任務、激發(fā)幼兒任務興趣、提升完成任務品質和共促任務意識發(fā)展四個方面提出針對性的培養(yǎng)策略。

幼小銜接階段是幼兒從以游戲為主的幼兒園生活向以學習為主的小學生活過渡的關鍵時期。在此期間，中班幼兒任務意識的萌發(fā)與提升，對于其未來能否順利適應小學學習任務、規(guī)則要求及時間管理等具有直接影響。任務意識涵蓋了對任務目標的理解、任務完成的責任感、任務執(zhí)行的計劃性與專注力等方面，是幼兒形成良好學習習慣、提升自主學習能力的基礎。

一、幼小銜接視角下中班幼兒任務意識的培養(yǎng)價值

幼小銜接是學前教育階段與小學教育階段的重要過渡期，其核心目標在于幫助幼兒順利適應小學生活，為后續(xù)的學習與發(fā)展奠定堅實基礎。在這一視角下，培養(yǎng)中班幼兒的任務意識具有顯著價值，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）適應小學學習模式

小學階段的學習相對于幼兒園更為系統(tǒng)化、規(guī)范化，要求學生具備一定的自我管理能力和任務完成意識。在中班階段培養(yǎng)幼兒的任務意識，使其提前熟悉并適應“接受任務—理解任務—執(zhí)行任務—反饋結果”的學習流程，有助于他們進入小學后能迅速適應新的學習模式，減少因環(huán)境變化帶來的困擾。

（二）提升自主學習能力

任務意識的培養(yǎng)有助于激發(fā)幼兒的內(nèi)在學習動力，使他們學會主動關注、理解并完成各項學習任務。這種主動參與、自主解決問題的能力，是幼兒形成良好學習習慣、提高學習效率的關鍵，對于他們在小學階段乃至未來的學習生涯中保持積極進取的精神狀態(tài)至關重要。

（三）鍛煉時間管理能力

完成任務往往需要合理安排時間，任務意識的培養(yǎng)過程中，教師會引導幼兒理解任務的時效性，學會根據(jù)任務的難易程度和自身情況合理分配時間，從而提升時間管理能力。這對于小學階段需要獨立完成作業(yè)、參加各類活動的幼兒來說，是非常實用且必要的技能。

（四）培養(yǎng)責任感與規(guī)則意識

任務意識培養(yǎng)過程中，幼兒會逐漸明白每個任務都是對自己、對集體的一種責任，完成任務不僅是對自己能力的檢驗，還是對他人期待的回應。這有助于幼兒樹立起責任感，理解并遵守規(guī)則，形成良好的社會行為規(guī)范，為小學階段乃至未來社會生活的融入做好準備。

（五）促進全面發(fā)展

任務意識的培養(yǎng)并非局限于學術領域，還可以涵蓋生活技能、人際交往、情緒管理等多個方面。通過完成各種類型的任務，幼兒可以在實踐中提升各方面的能力，實現(xiàn)知識技能、情感態(tài)度、社會性等多維度的全面發(fā)展，符合幼小銜接階段全面素質教育的要求。

二、幼小銜接視角下中班幼兒任務意識的現(xiàn)狀分析

（一）中班幼兒任務意識的表現(xiàn)與特點

中班幼兒在任務意識方面的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出初步的覺醒與個體差異。大部分幼兒開始能理解并接受簡單的任務指令，如整理玩具、完成手工制作等，并在成人的監(jiān)督與提示下嘗試完成。他們開始認識到任務與結果之間的關聯(lián)，對于完成任務后的肯定與贊揚有所期待。任務意識的形成仍處于初級階段，其特點表現(xiàn)為以下幾點。

1.任務理解的淺層化。

幼兒在執(zhí)行任務時，常常只關注任務的表面要求，缺乏對任務深層含義、目的以及步驟之間邏輯關系的充分理解。例如，當被要求整理玩具時，他們可能只會盲目地收拾，而不理解為何需要這樣做，以及如何通過有序的方式完成任務。

2.任務執(zhí)行的被動性。

幼兒往往是在成人的引導、督促甚至是壓力下，才能勉強完成所給的任務。相比之下，幼兒主動承擔任務、自我驅動完成任務的情況則較為少見。此外，他們的大腦發(fā)育尚未成熟，注意力容易受外界因素的干擾，導致他們難以長時間保持對任務的專注。

3.任務責任感的弱化。

由于他們尚未形成完整的價值觀和道德觀念，幼兒對任務結果的責任感往往較弱。在面對未完成任務或完成質量不佳的情況時，他們通常缺乏內(nèi)疚感或自我反思能力，難以認識到自己的責任和過失，需要家長和教育者的引導和幫助，才能想到自己的任務責任感。

4.任務持久性的欠缺。

當面對需要較長時間或耐心的任務時，他們往往容易分心，難以保持專注并堅持到底。這是由于他們的年齡和心智發(fā)展尚未成熟，對時間的感知和管理能力有限。

（二）中班幼兒任務意識存在的問題及原因

中班幼兒在任務意識方面存在的問題主要源于以下幾個方面。

1.認知發(fā)展局限。中班幼兒的認知發(fā)展處于前運算階段，抽象思維能力有限，難以全面理解和把握復雜任務的要求。

2.依賴心理較強。幼兒對成人的依賴心理導致他們在面對任務時傾向于等待成人指示或援助，缺乏獨立完成任務的意愿與能力。

3.自我調(diào)控能力薄弱。幼兒的注意力控制、情緒調(diào)節(jié)等自我調(diào)控能力尚在發(fā)展中，影響其在任務執(zhí)行過程中的專注度與持久性。

4.環(huán)境與教育影響。家庭與幼兒園環(huán)境中過度的包辦代替或明確的任務要求的缺失，可能導致幼兒缺乏鍛煉任務意識的實踐機會。

三、幼小銜接視角下中班幼兒任務意識的培養(yǎng)策略

（一）明確指令要求，引導幼兒理解任務

在培養(yǎng)幼兒任務意識的過程中，首先，教師應向幼兒明確任務的要求和目標，確保幼兒能清晰地理解任務的內(nèi)容和要求。其次，教師可以通過生動的語言和具體的實例，幫助幼兒建立起對任務的認識和理解。最后，教師還可以利用圖示、圖表等輔助工具，將任務的要求和步驟直觀地呈現(xiàn)給幼兒，幫助他們更好地理解和記憶。

【事例1】在中班的一次手工活動中，教師計劃讓幼兒制作一張感恩節(jié)賀卡，以培養(yǎng)他們的動手能力和表達感謝之情。為確保幼兒明確任務要求，教師進行了以下操作。

1.明確表述任務目標。教師告訴孩子們：“今天我們要一起制作一張?zhí)貏e的賀卡，它是用來送給你們想要感謝的人，比如爸爸媽媽、爺爺奶奶或者教師等。你們要親手設計并制作這張賀卡，讓他們感受到你們的愛和感激?！?/p>

2.詳細闡述任務內(nèi)容。教師詳細解釋賀卡制作的具體要求：包括選擇喜歡的顏色和圖案裝飾卡片，寫上或畫出想對對方說的話，以及思考如何折疊卡片以使其可以站立展示等。

3.借助輔助工具演示。為了使幼兒更直觀地理解任務步驟，教師使用實物卡片進行示范，一邊講解一邊動手操作，如怎樣折疊卡片使其立體，如何粘貼裝飾物使其美觀等，并將關鍵步驟用簡潔的圖示標注在黑板上，供幼兒隨時參考。

4.提問互動確認理解。教師邀請個別幼兒復述任務要求，或請全體幼兒一起模仿某個制作步驟，以檢查他們是否真正理解了任務內(nèi)容。對于幼兒的疑問，教師需要耐心解答，確保每位幼兒都清楚明白自己需要完成的任務。

通過上述方式，教師成功地明確了制作感恩節(jié)賀卡的任務要求，引導幼兒準確理解任務的內(nèi)容、目標及步驟，為他們接下來積極參與并高質量完成任務奠定了基礎。這個過程充分體現(xiàn)了在培養(yǎng)幼兒任務意識時，明確指令要求、引導任務理解的重要性。

（二）構建情境氛圍，激發(fā)幼兒任務興趣

為了激發(fā)幼兒對任務的興趣和積極性，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣需求，創(chuàng)設各種有趣的任務情境。例如，教師可以設計一些與幼兒生活密切相關的任務，如“小小快遞員”“小小偵探”等，讓幼兒在完成任務的過程中感受樂趣和成就感。同時，教師還可以利用游戲化方式，將任務融入游戲，讓幼兒在游戲中形成任務意識。

【事例2】在中班組織的一次戶外活動課上，教師設計了一個名為“環(huán)保小衛(wèi)士”的情境任務，旨在培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和責任感，激發(fā)他們參與任務的積極性。

1.設定情境主題。教師向孩子們介紹：“我們的公園里有些地方出現(xiàn)了垃圾亂丟的現(xiàn)象，為了讓公園保持干凈美麗，我們需要選拔一批‘環(huán)保小衛(wèi)士’來執(zhí)行一項重要任務——清理公園垃圾，守護綠色家園。”

2.角色扮演與裝備準備。每位幼兒被賦予“環(huán)保小衛(wèi)士”的角色，教師為他們分發(fā)特制的環(huán)保小背心、手套和垃圾夾子，讓他們穿戴整齊，增強角色代入感。同時，教師還準備了垃圾分類知識卡片，讓幼兒在收集垃圾的同時學習分類知識。

3.游戲化規(guī)則設定。教師將公園劃分為若干區(qū)域，每個區(qū)域代表不同的游戲關卡。幼兒分成小組，每組需在規(guī)定時間內(nèi)完成所在區(qū)域的垃圾清理工作，找到隱藏在其中的“環(huán)保能量寶石”（實際上是教師事先藏好的彩色小標志）。找到寶石后，小組需正確回答與該寶石相關聯(lián)的垃圾分類問題，答對方可獲得積分。

4.獎勵機制與分享環(huán)節(jié)。活動結束后，根據(jù)各小組的積分情況頒發(fā)“最佳環(huán)保小衛(wèi)士團隊”獎狀，同時鼓勵幼兒分享自己的任務體驗和收獲。教師還將幼兒清理垃圾的照片制作成海報，張貼在班級公告欄，以此表彰他們的努力和貢獻。

在這個“環(huán)保小衛(wèi)士”情境任務中，教師巧妙地結合幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲情境，讓幼兒在扮演角色、解決問題、合作競爭的過程中，自然地形成任務意識，不僅提高了他們完成任務的興趣，而且強化了他們的社會責任感和環(huán)保行為習慣。

（三）強化自我管控，提升完成任務品質

自我管理能力是幼兒任務意識發(fā)展的重要組成部分。因此，教師應注重培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣。教師可以通過制定明確的規(guī)則和要求，引導幼兒學會自我約束和自我管理。同時，教師還可以利用獎勵機制，激勵幼兒積極完成任務并保持良好的行為習慣。

【事例3】在中班的一堂數(shù)學活動課上，教師為了培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，提升他們完成數(shù)學任務的品質，采取了以下策略。

1.設立清晰規(guī)則。在課程開始前，教師明確講解課堂規(guī)則，如：“當老師講解時，大家要保持安靜，專心聽講；在操作學具時，要輕拿輕放，用完后放回原處?！边@些規(guī)則涵蓋了學習行為和物品管理，有助于幼兒養(yǎng)成專注、有序的學習習慣。

2.提供任務清單與時間規(guī)劃。針對本次數(shù)學活動的任務，教師設計一份詳細的“數(shù)學探險任務清單”，列出每個活動環(huán)節(jié)的目標、步驟及所需時間。教師引導幼兒理解任務清單，教會他們?nèi)绾伟凑諘r間規(guī)劃合理安排學習進程，如先獨立嘗試解答問題，遇到困難時再尋求同伴或老師的幫助。

3.實施自我評價與同伴互評。在幼兒完成每個任務環(huán)節(jié)后，教師鼓勵他們進行自我評價，思考自己在完成任務過程中做得好的地方和需要改進的地方，并記錄在個人學習日志上。同時，開展同伴互評活動，讓幼兒相互檢查對方的練習成果，提出建設性意見，以此提升他們自我反思與自我調(diào)整的能力。

4.運用獎勵機制。教師設立一套“數(shù)學小達人徽章”獎勵制度，對在課堂上表現(xiàn)出良好自我管理能力、高效完成任務、積極幫助他人的幼兒給予相應徽章作為獎勵。每周統(tǒng)計一次徽章數(shù)量，累積一定數(shù)量的幼兒可兌換小禮物或優(yōu)先選擇下周座位的權利，以此激發(fā)幼兒持續(xù)保持良好的自我管理行為。

通過上述措施，教師在數(shù)學活動課上有效強化了幼兒的自我管理能力，促使他們在明確規(guī)則的引導下，學會合理規(guī)劃時間、自我評價與反思，從而提升完成數(shù)學任務的品質。獎勵機制的引入也進一步激發(fā)了幼兒的積極性，鞏固了他們良好的學習與行為習慣。

（四）家園攜手共育，共促任務意識發(fā)展

家庭是幼兒成長的重要場所，家長的教育方式和態(tài)度對幼兒任務意識的發(fā)展具有重要影響。因此，教師應與家長應保持密切溝通，共同關注幼兒任務意識的發(fā)展情況。教師可以向家長介紹幼兒園在培養(yǎng)幼兒任務意識方面的做法和成果，了解家長在家庭教育中的經(jīng)驗和做法。雙方共同制定培養(yǎng)計劃，協(xié)同推進幼兒任務意識的發(fā)展。

【事例4】在某幼兒園的“親子閱讀周”活動中，教師與家長緊密合作，共同推動幼兒任務意識的發(fā)展。

1.家園信息共享?；顒忧?，教師通過家長會、微信群等方式，向家長詳細介紹幼兒園在日常教學中如何通過布置小任務、設置角色扮演等活動，逐步培養(yǎng)幼兒的任務意識。教師還要鼓勵家長分享在家庭中培養(yǎng)孩子任務意識的經(jīng)驗和困惑，增進彼此的理解與共識。

2.共同制定親子閱讀任務。教師與家長共同設計了一系列親子閱讀任務，如“一周內(nèi)共讀5本繪本”“完成一次親子故事表演”“制作一本家庭自制書”等。這些任務既符合幼兒的年齡特點和興趣，又能在家中延續(xù)幼兒園的教育理念，培養(yǎng)幼兒的任務意識。

3.提供指導與支持。教師為家長提供詳細的親子閱讀任務指南，包括推薦書單、閱讀方法建議、故事表演腳本模板、自制書制作步驟等，確保家長在家中能順利開展活動。教師還定期在線答疑，解答家長在執(zhí)行任務過程中遇到的問題，提供必要的支持與指導。

4.家園互動反饋。活動期間，家長通過照片、視頻、文字等形式，記錄幼兒完成閱讀任務的過程和成果，并在微信群中分享交流。教師及時給予肯定和鼓勵，對幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)進行表揚，也對家長的積極參與表示贊賞。這種積極的家園互動，不僅增強了家長參與教育的積極性，也為幼兒樹立了良好的榜樣，進一步激發(fā)了他們的任務意識。

通過“親子閱讀周”活動，教師與家長攜手共育，共同關注并促進了幼兒任務意識的發(fā)展。家長在家庭教育中借鑒并實踐幼兒園的教育方法，幼兒在家中也能感受到與幼兒園一致的任務氛圍，從而使家園教育形成合力，有效推動幼兒任務意識的提升。

四、結語

綜上所述，中班幼兒任務意識的培養(yǎng)是一個復雜而重要的過程。教師需要從多個角度出發(fā)，綜合運用多種策略和方法，幫助幼兒建立起良好的任務意識，為他們的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。同時，家長也需要積極參與這一過程，與幼兒園進行協(xié)作，共同促進幼兒任務意識的發(fā)展。