科學探究活動中幼兒多元表征能力發(fā)展的策略

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在“科學”領(lǐng)域活動中專門設(shè)計了“科學探究”板塊，提出要引導幼兒接觸大自然，并且要從多方面支持并促進幼兒的探索行為，使其能主動做簡單的探究計劃、科學記錄，“用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果”。這就要求一線教師在科學探究活動中促進幼兒的多元表征，使幼兒能結(jié)合動作、繪畫、語言、模型等多種表征方式記錄科學探究過程與具體結(jié)果，也能由此分享真實的探究經(jīng)驗、情感體會、聯(lián)想想象等，通過多元表征促進幼兒的科學探究，為培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。本文將闡述在科學探究活動中培養(yǎng)幼兒多元表征能力的方式方法，將在科學探究方案的設(shè)計、科學探究活動過程、科學探究經(jīng)驗分享、科學探究評估活動、科學探究總結(jié)歸納幾個環(huán)節(jié)討論促進幼兒多元表征的具體方式，為幼兒的未來成長做好充分的準備。

一、通過多元表征，引導幼兒設(shè)計科學探究方案

一般來看，幼兒園的科學探究活動通常是由教師設(shè)計與主導的，許多幼兒都比較依賴教師所提出的探究要求、制訂的探究方案，普遍缺少做決策、做計劃的意識與能力。教育部在幼小銜接中關(guān)于幼兒園“學習準備”建議中，主張培養(yǎng)幼兒的計劃性學習意識，鼓勵幼兒在各類區(qū)域活動中主動做決策、定計劃，有效地突出幼兒的自主性，使幼兒能真正成為學習的主人。因此，在科學探究的前期設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)支持幼兒主動進行多元表征，鼓勵、支持幼兒自主設(shè)計科學探究方案，充分地發(fā)揮幼兒的主觀能動性，通過多元表征培養(yǎng)幼兒的計劃性學習意識。

例如幼兒在現(xiàn)實生活中經(jīng)常能看到影子的變化，也會經(jīng)常玩“踩影子”的游戲，但是很少進一步思考影子的變化規(guī)律，所以教師便可據(jù)此設(shè)計科學探究活動，即“影子的變化”，引導幼兒自主探究影子的形成、影子在不同時刻下的大小與位置變化情況，使幼兒能科學地認識影子的變化規(guī)律。在本輪科學探究活動中，教師可鼓勵幼兒通過多元表征自主制訂科學探究計劃，具體表征活動如下所示：

語言表征：通過口頭語言描述影子的形成、影子的變化特點，積極遷移生活經(jīng)驗，也可主動說出自己所需要的實驗道具、描述具體的科學探究方法等。

動作表征：通過必要的肢體動作，結(jié)合語言表征演示探究影子變化規(guī)律的具體方法，總結(jié)測量影子大小、位置的具體策略。

繪畫表征：畫出具體的科學探究方案，比如可畫出連環(huán)畫記錄具體的科學探究過程，也可通過繪畫表征講述測量影子大小、位置的具體實驗方法等。

通過三種表征方式，大多數(shù)幼兒都可自主制訂科學探究計劃，能選擇手電筒、聚光燈等道具，通過調(diào)整光源的高度、位置等動態(tài)記錄影子的大小、位置變化特點，也能由此總結(jié)影子的形成原因、變化規(guī)律。這就有利于激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，也將增強幼兒的計劃性學習意識，使其能帶著思考、求知欲主動展開科學探究。值得一提的是，當幼兒能通過多元表征制訂出科學探究計劃后，也能按照一定的邏輯思路展開動手實踐、科學觀察、記錄歸納等，形成良好的自主性，也不會過于依賴教師指導與點撥。因此，通過多元表征活動支持幼兒自主設(shè)計科學探究計劃是有利于重構(gòu)師幼關(guān)系的，也能真正地促進幼兒的素質(zhì)發(fā)展。

二、借助多元表征，促進幼兒主動展開科學探究

在幼兒園組織科學探究活動需全面突出幼兒的自主性，使幼兒能主動參與豐富的觀察、實驗、記錄、質(zhì)疑、創(chuàng)新等活動，不斷地提高幼兒的科學探究能力。但現(xiàn)階段幼兒園科學探究活動并不關(guān)注幼兒的多元表征，難以全面地反饋幼兒的思想、情感、觀點等。在這種狀態(tài)下，教師無法完全了解幼兒在科學探究活動中的具體需求、成長狀態(tài)，很可能會出現(xiàn)低效甚至無效的師幼互動，難以及時、精準地輔導幼兒完成科學探究任務(wù)。對此，教師可在科學探究過程中支持幼兒通過多元表征記錄科學探究過程、心得體會、情感體驗等，通過多元表征促進、深化幼兒的探究行為，使幼兒能一直處于能動自主的探究狀態(tài)，不斷地豐富幼兒的感官體驗，使其能順利地生成科學結(jié)論。

在“水的溶解”科學探究活動中，幼兒需通過一系列的實驗操作活動來驗證各類物質(zhì)在水中的溶解情況，積極地遷移生活經(jīng)驗，思考加快各類物質(zhì)在水中溶解速度的方式方法。在本輪科學探究活動中，幼兒可通過以下表征方式展開科學探究：

動作+實物+語言表征：根據(jù)“水的溶解”實驗需求準備并使用量杯、礦泉水、糖、鹽、醋等各類實驗素材進行科學探究，測量并統(tǒng)計每一種物質(zhì)的用量，認真觀察并描述各類物質(zhì)在水中的溶解情況，通過一系列的取用物品、放入量杯、攪拌融合溶液等動作表征活動，檢驗各類物質(zhì)在水中的溶解情況，還要按照“是否能溶解于水”這一標準分類，管理各類實驗素材，區(qū)分哪些物質(zhì)能溶于水中、哪些物質(zhì)不能溶于水中。在此基礎(chǔ)上，幼兒又可通過多種表征活動，探究加快各類物質(zhì)溶解速度的具體方法，比如可使用玻璃棒進行攪拌、加熱溶液等，積極遷移生活經(jīng)驗，且能通過語言表征描述加快溶解速度的實驗方法、具體步驟、科學結(jié)論等。

除此之外，幼兒還可以通過個性化的表征方式展開科學探究。比如，幼兒可以通過繪畫表征的方式記錄具體的實驗步驟、各類物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象等，或者是通過模型表征展示各類物質(zhì)溶于水中的一般步驟等等。在此過程中，不管幼兒使用哪種表征方式展開科學探究，教師都要高度關(guān)注、大力支持，充分地解放幼兒的思想、雙手、嘴巴、眼睛，切實地增強幼兒自主探究的欲望，使其能體會科學探究活動的魅力。

值得一提的是，在科學探究活動中，教師需堅持兒童本位的基本理念，支持幼兒通過多元表征的方式展開科學探究，既要兼顧共性需求，又要關(guān)注幼兒的個性化特點，使每一個幼兒都能在多元表征活動中高度參與科學探究活動，真正地為幼兒的可持續(xù)發(fā)展做好充分準備。

三、利用多元表征，鼓勵幼兒分享科學探究經(jīng)驗

在幼兒園科學探究活動中，分享環(huán)節(jié)十分重要，一方面可引導幼兒回顧、總結(jié)科學探究過程與心得，另一方面可通過分享活動促使幼兒與同伴共享科學探究經(jīng)驗，進一步發(fā)散幼兒的科學思維，有利于增強幼兒的探究意識。因此，在科學探究分享環(huán)節(jié)，教師應(yīng)支持并鼓勵幼兒進行多元表征，盡量保證每一個幼兒都能積極分享科學探究經(jīng)驗，從容自信地分享科學探究經(jīng)歷與心得體會，增強幼兒的探究效能，也要由此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

在“自制泡泡水”科學探究活動中，幼兒通過自主、合作、探究的方式，使用肥皂、洗衣粉、洗衣液等多種素材嘗試制作了泡泡水，還在科學探究中檢驗各種泡泡水是否能順利吹出泡泡，總結(jié)哪種物品所制作出來的泡泡水成泡效果更好。在本輪科學探究活動中，教師便可組織幼兒通過多種表征方式主動分享科學探究經(jīng)驗。在此環(huán)節(jié)，每一個幼兒都可選擇自己擅長的方式進行科學表征。比如，有的幼兒直接畫出了使用泡泡水吹泡泡的美好場景，還在泡泡水中標注了具體的制作方式，畫出了正在傾倒的洗衣粉、水；有的幼兒則通過實物與語言表征的方式介紹泡泡水的組成部分，表示使用洗衣粉所制作的泡泡水成泡效果比肥皂、洗衣液制作出來的泡泡水更好；有的幼兒通過動作表征的方式再一次演示了制作泡泡水的過程，還結(jié)合語言表征的方式介紹自己所使用的物質(zhì)，以及每一種泡泡水的特點。

在多元表征分享活動中，幼兒能對比自己與其他同伴所制作的泡泡水的區(qū)別，比如有的幼兒雖然使用的材料與其他幼兒一致，但是泡泡水卻并不能成泡。在表征結(jié)束后，幼兒便會主動接受其他同伴的幫助，比如要增加洗衣粉、洗衣液等物質(zhì)的用量，保證泡泡水的黏稠度，或者是減少水的用量保證溶液的黏稠度與成泡性。有的幼兒在表征活動中主動對比了不同材料制作的泡泡水的成泡效果，引起了其他幼兒的興趣，大家開始一起檢驗每一瓶泡泡水的成泡效果，并總結(jié)了材料與水的合適比例。這就能展現(xiàn)出幼兒的進步與成長，進一步發(fā)散了幼兒的科學思維，也能順利地培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

四、通過多元表征，評估幼兒科學探究成長效益

隨著幼兒園保育教育質(zhì)量改革的逐步深化，教育部提出要在園內(nèi)切實扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程，重他評輕自評”等不良評估傾向，倡導強化內(nèi)部評估，也要充分發(fā)揮評估的導向、診斷等積極作用逐步優(yōu)化保教工作效益。在科學探究活動中，即時、準確、全面的評估活動也將有利于動態(tài)記錄幼兒科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展過程，既可激勵幼兒，又有利于教師根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整科學探究活動的條件、程序等。對此，教師可在科學探究評估活動中支持幼兒通過多元表征進行自評互評，使幼兒能自我監(jiān)控、自我反思科學探究活動，初步培養(yǎng)幼兒的理性精神與反思意識，有效地反饋幼兒的成長與進步情況，為幼兒實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做好充分準備。

在“多彩的陀螺”科學探究活動中，幼兒使用各種材料自主制作陀螺，還會根據(jù)自己的審美品位設(shè)計陀螺造型、顏色等。在本輪科學探究活動中，教師不僅要支持幼兒通過多元表征的方式記錄探究過程，而且要鼓勵幼兒通過多元表征進行科學評價。比如，幼兒可通過符號表征的方式評價制作陀螺的素材是否充分、評價陀螺的制作成果是否滿意、評價陀螺的旋轉(zhuǎn)效果是否理想等，還要評價自己是否能主動與其他同伴交流合作、是否能主動幫助他人、是否能主動回應(yīng)教師的提問、是否能從容自信地表達自己的需求等。如果幼兒對某種行為表示肯定，可畫笑臉或者“√”，反之則可畫哭臉或者“×”。同時，根據(jù)符號表征，幼兒還可結(jié)合語言表征的方式分享自己的真實感受，描述具體符號的實際意義，再由教師統(tǒng)一將幼兒的自評結(jié)論編寫成具體文字，或是錄制幼兒自評音頻，生成評價素材，動態(tài)記錄幼兒的個體成長。再如，幼兒還可通過動作表征、實物表征、符號表征等方式進行互評，比如豎大拇指、剪出小紅花并將其送給自己贊賞的同伴，也能由此虛心接受其他同伴的評價反饋。按照同樣的方式，教師也可通過多種表征方式反饋科學探究評價結(jié)論，通過實物、符號、動作、語言等多種表征評價方式記錄每一位幼兒的探究成長過程。這就有利于增強幼兒的探究自信，也能引導幼兒根據(jù)評價結(jié)果主動設(shè)計其他的科學探究策略，也能進一步提升幼兒的科學探究欲望。

在上述案例中，幼兒、教師都通過多種表征方式進行科學評估，既可通過幼兒的多元表征培養(yǎng)幼兒的自評互評能力，也能通過教師的多元表征提高幼兒對各類評價結(jié)果的接受度。由此可見，多元表征活動是十分符合幼兒的認知成長規(guī)律的，所以教師應(yīng)嘗試在科學探究活動中引導幼兒通過多元表征進行科學評估，使幼兒能從小養(yǎng)成良好的反思意識并形成理性精神，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展做好充分準備。

五、借助多元表征，組織幼兒總結(jié)科學探究方法

客觀來講，科學探究活動雖然十分豐富，但是有一些科學研究方法是共通的，如果幼兒能掌握具體科學的研究方法，便可形成舉一反三、學以致用的關(guān)鍵能力，使其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，教師應(yīng)引導幼兒通過多元表征活動記錄、總結(jié)具體的科學研究方法，使幼兒能從中發(fā)現(xiàn)共性、提煉一般規(guī)律，善于總結(jié)、主動歸納，不斷地優(yōu)化幼兒的科學探究意識。

在“靜電的秘密”科學探究活動中，幼兒會通過摩擦活動檢驗頭發(fā)、衣服、鉛筆等發(fā)生靜電的條件，也能通過圖畫、符號等記錄靜電現(xiàn)象。在本輪科學探究活動中，教師可引導幼兒通過符號、繪畫等方式總結(jié)產(chǎn)生靜電現(xiàn)象的一般方法，即“摩擦起電”，使幼兒能靈活地記錄、表現(xiàn)摩擦生電的過程，總結(jié)摩擦生電的一般條件與具體方式。這就有利于引導幼兒正確認識“摩擦生電”現(xiàn)象及其操作步驟，順利地增強幼兒的科學探究意識。

六、結(jié)語

總而言之，在幼兒園科學探究活動中設(shè)計并組織多元表征活動將有利于突出幼兒的自主性，使幼兒能在豐富的多元表征活動中勤于思考、動手實踐、積極創(chuàng)新等，逐步優(yōu)化幼兒的科學探究意識，使其順利地實現(xiàn)健康成長。因此，教師應(yīng)鼓勵幼兒通過多元表征，自主設(shè)計并優(yōu)化科學探究計劃，也要鼓勵幼兒通過多元表征展開豐富的科學探究、做好科學探究經(jīng)驗分享與總結(jié)，引導幼兒通過多種表征方式進行自評互評，自主總結(jié)科學探究方法等，全面地優(yōu)化幼兒的科學探究行為與效益，逐步提升幼兒的科學探究能力。