妙筆生花?靈動(dòng)寫作

在語文教育中，寫作是最核心的教學(xué)板塊之一，文字的力量不容小覷。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵期，展開良好的寫作教學(xué)指導(dǎo)，能顯著提高其語言表達(dá)和創(chuàng)新思維能力，對學(xué)生之后進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)發(fā)展有積極影響。因此，在寫作實(shí)踐教學(xué)中，語文教師應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)新多元化的教學(xué)指導(dǎo)方案，有效激發(fā)他們的寫作熱情，建立正確的寫作觀念和習(xí)慣，幫助他們實(shí)現(xiàn)妙筆生花的靈動(dòng)寫作。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)指導(dǎo)的意義

（一）有利于鍛煉學(xué)生的思維意識水平

寫作被視為創(chuàng)新的思維過程，學(xué)生需要在創(chuàng)作過程中緊扣寫作題目，并立足于此展開豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造，以文字輸出的方式呈現(xiàn)自身獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。在這個(gè)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生去觀察、去思考、去記錄，積累素材，構(gòu)思布局等，不僅能起到鍛煉學(xué)生思維意識水平的作用，還能促進(jìn)學(xué)生將頭腦中的抽象思想，通過文字進(jìn)行表達(dá)。這樣的寫作過程，對培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識與能力有重要幫助。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的觀察和表達(dá)力

寫作教學(xué)的開展，并不是讓學(xué)生生搬硬套他人的想法與成果，而是需要學(xué)生立足自身，聯(lián)系實(shí)際，去觀察、去體悟，從而進(jìn)行文字表達(dá)的一種方式。在小學(xué)語文寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供這樣的寫作契機(jī)，指引學(xué)生親身體會，關(guān)注生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，并將這些感悟用文字體現(xiàn)。這不僅是對學(xué)生觀察能力的一種反饋，而且在思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)力，從而真正落實(shí)“妙筆生花，靈動(dòng)寫作”的目標(biāo)。

（三）有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作，看似是讓學(xué)生進(jìn)行一種文字的輸出過程，但其實(shí)考驗(yàn)的是學(xué)生的語文綜合能力。這是由于寫作教學(xué)包含了多個(gè)維度，其中有字詞句的積累、語言表達(dá)的技巧，以及邏輯思維的形成等。學(xué)生需要在寫作時(shí)接觸大量的文學(xué)作品和優(yōu)秀的文章，并選擇合適的詞匯、句式等，對自己的思想情感予以準(zhǔn)確的表達(dá)，使文章結(jié)構(gòu)清晰、條理分明。在這個(gè)過程中教師可以促進(jìn)學(xué)生建立知識框架，為寫作時(shí)能滔滔不絕、言辭鑿鑿做好充足準(zhǔn)備，不斷發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)指導(dǎo)的策略

（一）以教材為根本，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

對于寫作教學(xué)而言，很多小學(xué)生都存在畏難的學(xué)習(xí)情緒，在寫作時(shí)腦中無物，不知如何動(dòng)筆，“妙筆生花，靈活寫作”更是難上加難，阻礙了學(xué)生寫作發(fā)展的步伐。而納入現(xiàn)行統(tǒng)編版教材的課文，每一篇都有著深刻的內(nèi)涵，語言優(yōu)美，意蘊(yùn)深厚，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳范本，這就為實(shí)施寫作教學(xué)指導(dǎo)提供了契機(jī)。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文寫作指導(dǎo)教學(xué)中，要想提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)以教材為根本，注重激趣，引領(lǐng)學(xué)生建立寫作的思維思路，從而更積極地投入文字語言的輸出。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級上冊第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，為有效點(diǎn)燃學(xué)生的文字創(chuàng)作激情，教師可先以提問的方式引領(lǐng)學(xué)生回顧自己的實(shí)踐經(jīng)歷，如“你們說什么算是好地方？”這時(shí)有的學(xué)生說：“每天都能回家，家對我來說，就是好地方?！边€有的學(xué)生說“我們一家都很喜歡旅游，去打卡各種有名的景點(diǎn)，我覺得那是好地方”等等，不同的學(xué)生回答的問題也是不同的。這時(shí)，教師繼續(xù)發(fā)問：“那你們能不能細(xì)致說一說，你們?nèi)ミ^的好地方呢？”在教師的問題啟發(fā)下，多數(shù)學(xué)生都能說出一些自己旅游的經(jīng)歷，但是要想完整地進(jìn)行文字表達(dá)還存在一定的困難，無法做到“妙筆生花”的寫作。教師還可以教材為根基，引領(lǐng)學(xué)生探尋教材中描寫好地方的課文，讓學(xué)生深入揣摩作者的寫作手法，掌握其寫作的技巧，并能進(jìn)行靈活地運(yùn)用。如在課文《觀潮》中，作者運(yùn)用生動(dòng)的比喻，將浪潮比作“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地奔涌而來”，同時(shí)，對潮聲的描繪也極6G6rEZ0SuhyyJTGrC6Evxw==具震撼力，“那聲音如同山崩地裂，仿佛連大地都在顫抖”，在此種文字刻畫下，學(xué)生有身臨其境之感，仿佛親眼見證錢塘江大潮從遠(yuǎn)處滾滾而來，洶涌澎湃的壯觀場面。又如課文《走月亮》，作者通過細(xì)膩的文字，可以讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建清晰的畫面，仿佛能聽到溪水潺潺、秋蟲鳴叫的悅耳聲音，這些都是文字所釋放的獨(dú)有魅力。此種以教材為根基，注重激趣，引領(lǐng)學(xué)生深度探究課文習(xí)作技巧的方式，可以讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生較為濃烈的熱愛之情，并通過汲取所學(xué)知識的元素，積極投入寫作創(chuàng)作。

（二）依托讀寫結(jié)合，助力積累寫作經(jīng)驗(yàn)

讀與寫是語文教學(xué)中彼此關(guān)聯(lián)，互相依存的兩個(gè)核心內(nèi)容，“讀書破萬卷，下筆如有神”，就準(zhǔn)確道出了兩者之間的關(guān)系，可以說只有不斷汲取讀的養(yǎng)分，并將其內(nèi)化為自身所有，在寫作時(shí)才能行云流水的輸出，寫出靈動(dòng)、鮮活的文章。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文寫作指導(dǎo)教學(xué)中，為促使學(xué)生妙筆生花，靈活寫作，教師還應(yīng)實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)，助力學(xué)生積累豐富的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材，使學(xué)生能厘清寫作的思路，構(gòu)建清晰的框架。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)把握好以下兩個(gè)層面的教學(xué)，一方面教師應(yīng)指引學(xué)生對文章進(jìn)行品讀，對其背后的寫作背景、創(chuàng)作意圖及表達(dá)內(nèi)涵進(jìn)行深層次的挖掘；另一方面教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體會作者所傳達(dá)的思想情感，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生共情的心理，以此為寫作做好充足的準(zhǔn)備。

例如，在教授統(tǒng)編版五年級上冊第三單元習(xí)作“縮寫故事”時(shí)，本單元課文的學(xué)習(xí)主題是“民間故事”，在完成教學(xué)后，為更好地落實(shí)習(xí)作目標(biāo)，教師可以依托讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，助力學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。首先，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生對經(jīng)典的民間故事進(jìn)行收集，如《梁山伯與祝英臺》《葉公好龍》等，而后展開認(rèn)真閱讀，在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系以及語言表達(dá)。其次，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的整體意識，引導(dǎo)他們從整體上理解文章寫作結(jié)構(gòu)，理解故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局。教師還應(yīng)積極參與其中，與學(xué)生一起分析故事的結(jié)構(gòu)，明確哪些部分是故事的核心，哪些部分是輔助性的細(xì)節(jié)描寫。再次，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行故事縮寫實(shí)踐，向?qū)W生講解縮寫故事的基本原則，包括保留故事的主要情節(jié)和關(guān)鍵信息，刪減次要情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫，以及保持故事的連貫性和完整性，讓學(xué)生根據(jù)縮寫原則對搜集到的故事進(jìn)行縮寫。在此過程中，讓學(xué)生分析哪些句子需要概括，哪些句子需要改寫，以精簡故事內(nèi)容。最后，在完成縮寫任務(wù)后，教師讓學(xué)生將縮寫版與原文進(jìn)行比較，檢查縮寫版是否保留了故事的主要情節(jié)和關(guān)鍵信息，同時(shí)是否保持了故事的連貫性和完整性。在比較過程中，教師還應(yīng)讓學(xué)生思考自己改編的句子與原句的不同，以及哪個(gè)詞匯或表達(dá)方式的效果更好，以此提升他們的語言表達(dá)能力和行文構(gòu)思的技巧。此種讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，可讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握縮寫故事的方法，并且能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生有效寫作

從生活中來，到生活中去，藝術(shù)本就源于生活。對語文教育的寫作教學(xué)而言，這一板塊密切聯(lián)系著學(xué)生的實(shí)際生活，如果學(xué)生只會照搬一些文章中的優(yōu)美詞句、表達(dá)技巧，而未在寫作中融入自身的真情實(shí)感，那么寫出的文章，勢必很難讓人產(chǎn)生共鳴，也無法體現(xiàn)出真正的寫作意圖。因此，在語文寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將生活與寫作相融合，以此助力他們敏銳捕捉美好生活的瞬間，進(jìn)行飽含思想情感的真切表達(dá)，從生活中提取素材，使寫作作品的呈現(xiàn)更加靈活生動(dòng)。

例如，在教授統(tǒng)編版六年級上冊第三單元習(xí)作“_____讓生活更美好”時(shí)，教師可以關(guān)聯(lián)生活向?qū)W生傳輸寫作方法，在個(gè)人的生活體驗(yàn)中挖掘美好，并有效培養(yǎng)他們的觀察力與表達(dá)能力。首先，在前期準(zhǔn)備階段，展開美好生活的觀察活動(dòng)，教師可選擇校園內(nèi)外，具有代表性和多樣性的地點(diǎn)，如校園內(nèi)的花壇、圖書館、操場，或是附近的公園等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物，讓學(xué)生用筆記本記錄其在觀察過程中發(fā)現(xiàn)的美好細(xì)節(jié)，如自然景色、人物行為、文化元素等。其次，在結(jié)束觀察活動(dòng)回到班級后，教師可進(jìn)行啟思提問：“同學(xué)們，你們看到了什么讓你感到快樂的事物？”“哪個(gè)瞬間讓你覺得生活很美好？”鼓勵(lì)學(xué)生展開分享與討論，展示自己的觀察記錄，并分享自己認(rèn)為讓生活更美好的事物及其背后的故事。在討論過程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考這些美好事物背后的深層含義，如人與人之間的溫情、自然環(huán)境的和諧等，促使學(xué)生碰撞出不一樣的思維火花，拓展學(xué)生的思想維度。最后，教師可讓學(xué)生完成這一寫作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生回顧自己在觀察活動(dòng)中的所見、所聞、所感，思考這些體驗(yàn)，如何與“_____讓生活更美好”這一主題相聯(lián)系，構(gòu)思作文框架，明確開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾的內(nèi)容，并進(jìn)行創(chuàng)作，這時(shí)教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，解答疑問，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，從而在寫作中妙筆生花。

（四）培養(yǎng)寫作習(xí)慣，奠定寫作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

好習(xí)慣如同璀璨星辰，可照亮前行的道路。對于小學(xué)生而言，在這一階段形成某種良好的習(xí)慣，對其來說可謂是終身受益的。因此，在小學(xué)語文寫作指導(dǎo)教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生妙筆生花，靈活寫作，教師不僅要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣放在重要的位置，圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及寫作教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生寫出情感豐富、思想深刻的文字作品。

例如，在教授統(tǒng)編版三年級下冊第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”時(shí)，寫作習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，學(xué)生需在實(shí)踐中不斷地摸索和完善。這時(shí)教師的任務(wù)，不僅是對寫作技巧的傳授，而且應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生深入觀察、細(xì)膩描繪和批判性思考的能力。鑒于此，針對寫人的作文題目，教師可從以下幾方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作習(xí)慣：首先，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可通過講述生動(dòng)故事，展示優(yōu)秀范文的方式，吸引學(xué)生的視聽覺感官，如讓學(xué)生觀察自己的好朋友，并且嘗試用一句話描述他的特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生進(jìn)行深入觀察和素材積累，寫作不是憑空捏造，而是基于對實(shí)踐的細(xì)致觀察和深刻理解，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考，記錄下身邊的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，既可以是學(xué)生間的小插曲，又可以是教師的言行舉止，甚至可以是校園里的一草一木，這些看似不起眼的素材，都可能成為寫作中的亮點(diǎn)。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己積累的素材，豐富學(xué)生的知識邊界。然后，規(guī)范學(xué)生的寫作過程，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出想要描寫的人物特征與有關(guān)事件，并讓學(xué)生列出結(jié)構(gòu)框架，鼓勵(lì)學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行文字表達(dá)，注意用詞的準(zhǔn)確及文字的多樣性，把握寫作的基本規(guī)律和方法。最后，則是自我修正和反思。這是好習(xí)慣培養(yǎng)中非常重要的一項(xiàng)能力，寫作就是不斷打磨的過程，好的作文是經(jīng)過多次修改和完善的結(jié)果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我檢查、修正和反思，全面審視自己的作品，從而取得更深層次的寫作進(jìn)步。

（五）重塑評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評促寫教學(xué)

在新時(shí)期教育背景下，將評價(jià)貫穿教學(xué)始終，是教師應(yīng)著重考慮和關(guān)注的教學(xué)要點(diǎn)，也是提升教學(xué)品質(zhì)不可或缺的環(huán)節(jié)。從過去的評價(jià)形式來看，多數(shù)教師更看重結(jié)果層面，未關(guān)注內(nèi)在的發(fā)展變化與需求，這是違背當(dāng)前教育初衷的。因此，在實(shí)施“妙筆生花，靈活寫作”指導(dǎo)教學(xué)中，教師還應(yīng)積極重塑評價(jià)的體系，高效落實(shí)以評促寫的教育目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)的積極性，促使學(xué)生的語文寫作之路邁上更高的臺階。

首先，展開分層評價(jià)。針對寫作水平薄弱的學(xué)生，教師可以采用“一對一”或者小組輔導(dǎo)的方式，在多次批改和反饋中，幫助其修正錯(cuò)誤，提升寫作水平；針對寫作能力較好的學(xué)生，除了給予肯定外，還應(yīng)向其提出更高的要求，并在班級中展示他們的作品，尤其對于那些優(yōu)秀的表達(dá)，應(yīng)引領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。其次，拓展評價(jià)主體范圍。教師可引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不同類別的作品，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣進(jìn)行鑒賞，并讓學(xué)生在鑒賞過程中，綜合分析其主題、內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等，寫一寫鑒賞方面的心得與感知。再次，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，讓各小組就所寫的心得進(jìn)行分享交流，并互相閱讀評價(jià)對方的作文，即作文有何優(yōu)點(diǎn)，有何不足及改進(jìn)之處等，在這個(gè)過程中碰撞更多的寫作火花。最后，教師還可定期組織“最佳范圍”的評選活動(dòng)，充分展現(xiàn)學(xué)生的多樣化作品，這時(shí)教師也應(yīng)參與評價(jià)，進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評和分析，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)生之間也要相互點(diǎn)評，學(xué)會取他人之長，補(bǔ)自己之短，真正在寫作中獲得發(fā)展提升。

三、結(jié)語

總而言之，寫作教學(xué)指導(dǎo)猶如語文教學(xué)中的半壁江山，對學(xué)生展開寫作指導(dǎo)，對于提升學(xué)生的語文綜合水平有重要幫助。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)積極探尋寫作教學(xué)指導(dǎo)的方法，以教材為根本激發(fā)興趣，依托讀寫結(jié)合積累經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際指導(dǎo)寫作，培養(yǎng)寫作習(xí)慣，奠定寫作基礎(chǔ)，以及重塑評價(jià)體系實(shí)現(xiàn)以評促寫。這樣的方式使學(xué)生能進(jìn)行良好的文字表達(dá)，并在寫作中做到妙筆生花，行云流水。