小學(xué)高年級語文教學(xué)中創(chuàng)意寫作的應(yīng)用策略

當(dāng)前，學(xué)生長期受傳統(tǒng)寫作模式影響，習(xí)慣按照固定的套路和格式寫作，難以突破思維定式，缺乏創(chuàng)意。因此，本文探討了小學(xué)高年級語文教學(xué)中創(chuàng)意寫作的應(yīng)用策略，通過分析創(chuàng)意寫作在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、提升語言表達(dá)能力和培養(yǎng)審美情趣等方面的重要性，提出了組織互動合作寫作小組、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)寫作、以生活為源泉探尋寫作素材等具體應(yīng)用策略，旨在為小學(xué)高年級語文創(chuàng)意寫作教學(xué)提供有益的參考和借鑒。

小學(xué)高年級語文教學(xué)中的創(chuàng)意寫作正日益受到廣泛關(guān)注，創(chuàng)意寫作作為一種能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和表達(dá)能力的重要教學(xué)手段，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)具有不可忽視的作用。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其寫作教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。小學(xué)高年級學(xué)生正處于思維發(fā)展和語言能力提升的關(guān)鍵時期，創(chuàng)意寫作能為他們提供廣闊的發(fā)展空間。然而，當(dāng)前小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中仍存在一些問題，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式往往只注重知識傳授和技能訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)意培養(yǎng)。學(xué)生在寫作過程中常常受到各種條條框框的限制，難以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。鑒于此，探索小學(xué)高年級語文教學(xué)中創(chuàng)意寫作的應(yīng)用策略具有重要的現(xiàn)實意義。通過創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善評價體系等方式，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意寫作的熱情，提升他們的寫作水平和提高其綜合素質(zhì)。這不僅有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績，而且能為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)意寫作在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力

創(chuàng)意寫作給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，能極大地激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。在創(chuàng)意寫作過程中，學(xué)生不再受傳統(tǒng)寫作模式束縛，可以大膽地構(gòu)思各種奇妙的情節(jié)和場景。例如，當(dāng)給定一個主題為“未來的學(xué)?！睍r，學(xué)生可以盡情想象未來學(xué)校的樣子，可能有會飛的教室、智能機(jī)器人教師，或者是可以根據(jù)學(xué)生興趣隨時變換的教學(xué)環(huán)境等。這種自由創(chuàng)作的過程讓學(xué)生的思維得到充分拓展，能夠激發(fā)他們從不同角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。同時，通過不斷地想象和創(chuàng)造，學(xué)生也會逐漸養(yǎng)成敢于突破常規(guī)的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

（二）提高語言表達(dá)能力

創(chuàng)意寫作要求學(xué)生用生動、形象的語言來表達(dá)自己的想法和情感。為了讓自己的作品更具吸引力，學(xué)生會主動去學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種優(yōu)美的詞匯、豐富的修辭手法以及多樣的句式結(jié)構(gòu)。比如，在描寫春天的美景時，學(xué)生可能會使用“春姑娘邁著輕盈的步伐走來，大地披上了綠色的新裝，花兒們爭奇斗艷，仿佛在舉行一場盛大的選美比賽”這樣的語句。在不斷嘗試和實踐的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力會逐步提升。此外，創(chuàng)意寫作還可以促進(jìn)學(xué)生對語言的理解和感悟，讓他們能更加準(zhǔn)確地把握詞語的含義和用法，從而使他們的寫作更加流暢、自然。

（三）培養(yǎng)審美情趣

創(chuàng)意寫作能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美，從而培養(yǎng)他們的審美情趣。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要對所描寫的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察和感受，從中發(fā)現(xiàn)美的元素。無論是大自然的壯麗景色，還是人與人之間的真摯情感，都可以成為學(xué)生創(chuàng)作的素材。通過描寫這些美好事物，學(xué)生不僅能提升自己的審美能力，而且能在內(nèi)心深處種下一顆熱愛生活、追求美好的種子。同時，閱讀其他同學(xué)的創(chuàng)意作品也可以讓學(xué)生領(lǐng)略不同的審美視角和表達(dá)方式，拓寬自己的審美視野。在教師的引導(dǎo)和點評下，學(xué)生會逐漸學(xué)會欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高自己的審美品位，為今后的人生發(fā)展增添一份詩意和浪漫。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中創(chuàng)意寫作的應(yīng)用策略

（一）組織語文互動合作寫作小組，激發(fā)思維碰撞

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中組織語文互動合作寫作小組能激發(fā)思維碰撞，不同學(xué)生獨(dú)特的視角和想法在小組討論中相互交融，為寫作開拓出更廣闊的創(chuàng)意空間。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓他們學(xué)會傾聽他人意見、合理分工協(xié)作以及共同解決問題。合作能力不僅在語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，而且對學(xué)生的未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。同時，它還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在與同伴的交流分享中，他們可以獲得更多的反饋和鼓勵，從而更加積極地投入寫作，提高學(xué)習(xí)興趣，使語文學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

小學(xué)高年級語文教學(xué)中，首先，教師要合理分組，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，確保每個小組都有不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。其次，明確具體的寫作任務(wù)，例如以特定主題共同創(chuàng)作故事或描寫場景等，讓學(xué)生清晰目標(biāo)。再次，在小組活動中，教師要適時引導(dǎo)討論，提出關(guān)鍵問題啟發(fā)學(xué)生思考，保證討論緊緊圍繞寫作任務(wù)展開。最后，教師還要組織成果展示，讓各小組展示寫作成果，其他小組進(jìn)行評價和反饋，以促進(jìn)共同進(jìn)步。

以部編版五年級上冊第四單元第12課《古詩三首》為例，教師精心組織互動合作寫作小組活動。首先，進(jìn)行細(xì)致的分組工作，通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、性格特點以及寫作能力的綜合考量，將學(xué)生分成若干個小組，確保每個小組中既有思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生，又有沉穩(wěn)內(nèi)斂、善于思考的學(xué)生，同時還有在寫作方面有一定基礎(chǔ)和有待提高的學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，讓不同層次的學(xué)生在小組中都能發(fā)揮自己的作用。其次，教師明確了本次的寫作任務(wù)：“以‘愛國情懷’為主題，共同創(chuàng)作一篇短文，可以結(jié)合三首古詩中的內(nèi)容和情感，也可以聯(lián)系生活實際。”為了讓學(xué)生更好地理解任務(wù)要求，教師還需要對《古詩三首》進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩中所蘊(yùn)含的深厚愛國情懷，如陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的至死不渝、林升“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”的憂國憂民、龔自珍“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的熱切期盼。再次，教師通過提出一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生展開討論?！肮旁娭械哪男┱Z句體現(xiàn)了愛國情懷？”這個問題一經(jīng)拋出，學(xué)生立刻陷入了熱烈的討論。在小組討論過程中，教師不斷巡視各小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困惑時，教師會適時地給予指導(dǎo)和鼓勵，當(dāng)有小組在討論中出現(xiàn)意見分歧時，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽不同的聲音，通過分析比較找到最佳的解決方案。當(dāng)看到某個小組的討論陷入僵局時，教師會提出新的問題或角度，啟發(fā)他們繼續(xù)思考。小組討論成熟后，學(xué)生便開始分工合作進(jìn)行寫作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)起草初稿，他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將小組討論的成果轉(zhuǎn)化為文字；有的學(xué)生負(fù)責(zé)修改潤色，他們仔細(xì)斟酌每一個詞語和句子，力求使文章更加通順、優(yōu)美；有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料，為文章提供更豐富的論據(jù)和支撐。最后，教師組織成果展示環(huán)節(jié)，每個小組推選一名代表朗讀自己小組的短文，其他小組進(jìn)行評價。在評價過程中，學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面進(jìn)行了全面的分析。通過這次互動合作寫作小組活動，學(xué)生不僅對古詩中的愛國情懷有了更深刻的理解，而且可以提升自己的寫作能力和合作能力，為今后的語文學(xué)習(xí)和人生發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）以思維導(dǎo)圖做引領(lǐng)，梳理語文寫作創(chuàng)意脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生從不同角度思考寫作主題，激發(fā)他們的創(chuàng)意和想象力。通過將主題進(jìn)行分支拓展，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的寫作可能性，避免思維局限。在寫作過程中，學(xué)生常常會感到思路混亂，思維導(dǎo)圖可以清晰地呈現(xiàn)寫作的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生梳理思路，明確文章的框架和重點內(nèi)容。以圖像和關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)信息，有助于學(xué)生更好地記憶和理解寫作內(nèi)容。同時，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生也在不斷強(qiáng)化對寫作主題的認(rèn)知，學(xué)會從整體上把握寫作主題，將各個方面的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)思維能力。

小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師給出一個明確的寫作主題，讓學(xué)生圍繞這個主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作。通過提問、舉例等方式引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對主題進(jìn)行分支拓展。例如，對于“我的假期生活”這個主題，可以引導(dǎo)學(xué)生從“旅游經(jīng)歷”“學(xué)習(xí)收獲”“家庭活動”等方面進(jìn)行分支。學(xué)生在每個分支上填寫與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞可以是具體的事物、人物、事件或感受等，根據(jù)自己填寫的關(guān)鍵詞，進(jìn)一步豐富和完善思維導(dǎo)圖，添加細(xì)節(jié)和描述性詞語，使思維導(dǎo)圖更加具體和生動。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖后，根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行寫作，將各個分支的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的段落和篇章。

以部編版六年級上冊第一單元第1課《草原》為例，教師在教授完這一課后，可以布置一篇以“美麗的自然風(fēng)光”為主題的創(chuàng)意寫作任務(wù)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生確定主題為“美麗的自然風(fēng)光”，并讓學(xué)生思考可以從哪些方面來描寫自然風(fēng)光。其次，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分支拓展，如“你見過哪些美麗的自然風(fēng)光？”“自然風(fēng)光中有哪些元素讓你印象深刻？”等。學(xué)生紛紛回答，有的說見過大海，有的說見過高山，還有的說見過森林等。最后，教師將學(xué)生的回答進(jìn)行整理，在黑板上畫出思維導(dǎo)圖的主干和分支，如“大?！薄案呱健薄吧帧钡?。然后，學(xué)生在各自的本子上完善思維導(dǎo)圖。對于“大海”這個分支，學(xué)生可以填寫“藍(lán)色的海水”“金色的沙灘”“飛翔的海鷗”等關(guān)鍵詞；對于“高山”這個分支，可以填寫“雄偉的山峰”“茂密的森林”“清澈的溪流”等關(guān)鍵詞；對于“森林”這個分支，可以填寫“高大的樹木”“可愛的動物”“清新的空氣”等關(guān)鍵詞。

在完善思維導(dǎo)圖的過程中，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行寫作。學(xué)生可以選擇自己最喜歡的一個分支進(jìn)行詳細(xì)描寫，也可以將幾個分支的內(nèi)容綜合起來進(jìn)行寫作。例如，有個學(xué)生選擇了“大?！边@個分支進(jìn)行寫作，他這樣寫道：“當(dāng)我第一次看到大海時，我被它的美麗所震撼。藍(lán)色的海水一望無際，與天空連成一片。金色的沙灘在陽光照耀下閃閃發(fā)光，仿佛是一條金色的絲帶。飛翔的海鷗在海面上自由自在地翱翔，它們時而俯沖而下，捕捉海中的魚兒；時而展翅高飛，消失在遠(yuǎn)方的天空中。大海，是如此的美麗和神秘，讓我流連忘返。”通過這次創(chuàng)意寫作活動，學(xué)生不僅學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，而且可以提升自己的創(chuàng)意寫作能力和對自然風(fēng)光的欣賞能力。

（三）以生活為源泉，探尋語文創(chuàng)意寫作素材寶藏

從生活中獲取的素材更加真實、生動，能讓文章更具感染力和說服力，學(xué)生對自己熟悉的生活場景和經(jīng)歷更感興趣，以生活為源泉進(jìn)行寫作能激發(fā)他們的寫作熱情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，以此提升他們的觀察力和感知能力，生活中的各種經(jīng)歷能帶給學(xué)生豐富的情感體驗，使他們在寫作中更好地表達(dá)情感。

小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，觀察身邊的人、事、物、景等，記錄下有趣的瞬間和細(xì)節(jié)。組織學(xué)生參加各種實踐活動，如參觀博物館、社區(qū)服務(wù)、戶外探險等，讓他們親身體驗生活，積累寫作素材。安排學(xué)生進(jìn)行生活故事分享會，讓他們講述自己的生活經(jīng)歷和感受，從他人的故事中獲取靈感，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事件進(jìn)行反思，思考其背后的意義和價值，使寫作更有深度。

以部編版五年級下冊第一單元第1課《古詩三首》中的《四時田園雜興（其三十一）》為例，在學(xué)習(xí)完這首古詩后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找與古詩中相似的場景，進(jìn)行創(chuàng)意寫作。首先，教師讓學(xué)生回憶自己在農(nóng)村生活或者參觀農(nóng)村時的經(jīng)歷，有沒有看到過類似古詩中描寫的田園生活場景。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說看到過農(nóng)民在田里勞作，有的說看到過小孩子在旁邊玩耍。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己觀察的田園生活細(xì)節(jié)。比如，有學(xué)生看到農(nóng)民伯伯戴著草帽在烈日下插秧，汗水濕透了衣衫；有學(xué)生說看到小孩子在田間捉蝴蝶，歡快的笑聲回蕩在田野間。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些生活中的素材進(jìn)行整理和加工，運(yùn)用到寫作中。讓學(xué)生以“我的田園生活體驗”為主題寫一篇短文，并做示范寫道：“暑假的時候，我去了鄉(xiāng)下的奶奶家。那里的田園生活讓我印象深刻。我看到農(nóng)民伯伯們早早地就來到田里，彎著腰辛勤地插秧。他們的汗水一滴滴地落在土地上，仿佛是在為大地注入生命的力量。在田間，還有一群小孩子在嬉戲玩耍。他們有的在捉蝴蝶，有的在追逐蜻蜓，臉上洋溢著快樂的笑容。我也加入了他們的隊伍，一起感受著田園生活的美好?！蓖ㄟ^這個課堂實例，學(xué)生可以學(xué)會從生活中挖掘?qū)懽魉夭模嵘齽?chuàng)意寫作的能力。

三、結(jié)語

小學(xué)高年級語文教學(xué)中的創(chuàng)意寫作應(yīng)用策略實踐是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程，通過組織互動合作寫作小組、以思維導(dǎo)圖做引領(lǐng)、以生活為源泉探尋寫作素材等策略的實施，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作熱情，提升他們的寫作能力和提高綜合素質(zhì)。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索更多有效的創(chuàng)意寫作教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多樣的寫作環(huán)境，讓學(xué)生在創(chuàng)意寫作的海洋中盡情遨游，綻放屬于自己的光彩。同時，學(xué)校和家長也應(yīng)給予足夠的支持和關(guān)注，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才而努力。