核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中音樂單元整體教學(xué)策略

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準（2022年版）》中明確指出，要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)根本任務(wù)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的音樂課堂，凸顯學(xué)生的主體特性，以多元的、科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以教與學(xué)的雙向主動和交互來提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，在初中音樂課程中實施單元整體教學(xué)實踐，不僅有助于推動音樂單個課時之間的有效連接，還能讓音樂知識和實操技巧進行有效串聯(lián)，給學(xué)生構(gòu)建一個完整、全面的教學(xué)模式。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以從音樂課堂獲得更全面的指導(dǎo)，在潛移默化中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。本文以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為研究切入點，結(jié)合初中音樂單元整體教學(xué)實施價值和現(xiàn)狀分析，挖掘?qū)嵤┻^程中存在的不足，并提出針對性教學(xué)策略，以期為學(xué)生音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的有效提升提供實踐路徑。

一、初中音樂實施單元整體教學(xué)的重要性

（一）有助于凸顯學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)提出以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本任務(wù)，同時對學(xué)生的主體特性也進行了強調(diào)，并要求教師結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情和最近發(fā)展情況，來進行教學(xué)活動設(shè)計。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中音樂要想更好地實施單元整體教學(xué)，就需要關(guān)注學(xué)生個體在音樂學(xué)習(xí)和技能基礎(chǔ)方面的差異，以學(xué)生對音樂的探究興趣和本身的藝術(shù)潛能為基本點，對學(xué)生實施單元整體教學(xué)活動，讓學(xué)生在主觀能動性的推動下來參與音樂課堂上的教學(xué)活動。這樣的教學(xué)實踐研究，能幫助學(xué)生完成教學(xué)角色的有效轉(zhuǎn)化，改變傳統(tǒng)被動接受的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成主觀的、積極的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的教學(xué)主體地位得以凸顯，讓學(xué)生更具有自主學(xué)習(xí)和獨立思考的條件和能力，真正地將音樂課堂變成以學(xué)生為主的探究空間，在積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)學(xué)生自身的成長，滿足自己在音樂領(lǐng)域的成長需求。

（二）有助于提高學(xué)生的實操能力

要想在初中音樂課程中實施單元整體教學(xué)活動，教師需要結(jié)合教材中的具體內(nèi)容和考核要求，綜合設(shè)計出符合單元教學(xué)需求和標(biāo)準的單元教學(xué)目標(biāo)，在將核心素養(yǎng)和單元教學(xué)目標(biāo)進行有效對照后，從基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力和價值情感等多個方面，來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。單元整體教學(xué)的實施，會有效突破傳統(tǒng)初中音樂教學(xué)的單課時限制，會讓教學(xué)的重點不再局限于一首歌曲的反復(fù)學(xué)唱、一段旋律的機械分析，而是在單元主題引導(dǎo)下，使學(xué)生從多個音樂教學(xué)資源出發(fā)，對音樂核心素養(yǎng)進行全面探究，并通過實踐性教學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生對音樂的探究興趣，并在主動探究過程中提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這樣的實踐教學(xué)研究，會更關(guān)注學(xué)生的實際操作能力培養(yǎng)，而不是為了完成單一考核目標(biāo)而進行傳統(tǒng)教學(xué)實踐，能夠讓整個音樂課更加貼合學(xué)生的年齡喜好和成長需求。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維

對于初中階段的學(xué)生來說，他們對音樂的理解和相關(guān)知識已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，因此在音樂學(xué)習(xí)過程中會呈現(xiàn)較為明顯的喜好傾向和學(xué)習(xí)側(cè)重點。但是，傳統(tǒng)的單課時音樂教學(xué)會束縛住學(xué)生的學(xué)科思維，會讓學(xué)生困囿于一首歌曲或樂曲的學(xué)習(xí)、探究和賞析，造成喜歡的學(xué)生會樂在其中，不喜歡的學(xué)生會感到無聊的現(xiàn)象發(fā)生?；诖?，教師應(yīng)在初中音樂課堂上實施單元整體教學(xué)，以更加貼合學(xué)生喜好的教學(xué)主題為導(dǎo)向，以多歌曲、多樂曲為教學(xué)資源，幫助學(xué)生搭建更為開闊的音樂教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)探究活動來完成音樂知識和相關(guān)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生以每一個任務(wù)作為自身學(xué)科成長的推動力，實現(xiàn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，實現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉互動和有機融合，為初中生音樂整體思維的有效培養(yǎng)提供具體操作方法。

二、當(dāng)前初中音樂教學(xué)的實施現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的聆聽范圍過于單一化

音樂是一種聽覺上的藝術(shù)，是構(gòu)筑在學(xué)生聽覺訓(xùn)練上的藝術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽素養(yǎng)，是初中階段音樂單元整體教學(xué)活動中的主線任務(wù)。在當(dāng)前初中音樂教學(xué)活動中，絕大多數(shù)教師仍舊將“一課一曲”作為教學(xué)的慣有模式，會從單元中選擇一到兩首歌作為教唱或賞析的載體，會通過師生之間的互動來完成樂理知識、演唱技巧以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，這樣的音樂教學(xué)會讓學(xué)生的聆聽范圍過于單一，以人音版音樂教材為例，每個單元平均設(shè)計了五到六首歌曲或樂曲，這些教材包含的音樂作品在傳統(tǒng)教學(xué)模式中會經(jīng)過挑選，而后進行一課一曲的教學(xué)，這不僅切斷了教材中單元知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，而且無法滿足學(xué)生的音樂成長需求，限制了學(xué)生的聆聽范圍，導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸的音樂作品過少，阻礙初中音樂單元整體教學(xué)的有效設(shè)計和展開。

（二）學(xué)生的認知發(fā)展過于淺表化

從義務(wù)教育階段音樂教師的教學(xué)經(jīng)驗和水平角度來看，部分學(xué)校的音樂教師并不具備專業(yè)的音樂教師資格和專業(yè)的學(xué)識背景，他們或是兼職音樂課的教學(xué)任務(wù)，或是別的專業(yè)畢業(yè)來承擔(dān)音樂學(xué)科的教學(xué)，而且在具體教學(xué)實踐過程中，缺少及時、科學(xué)和系統(tǒng)的音樂教學(xué)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致初中階段音樂教師的綜合素養(yǎng)參差不齊。在這樣的教育背景下，音樂教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時，會將一些表層問題作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向，像“這段音樂的情感是什么樣的？”“這段樂曲分為幾個部分？各個部分的旋律是什么感覺？”“這段音樂的節(jié)拍是1/4拍嗎？”等，這種教學(xué)中的提問與回答過于淺表，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)停留在初級階段，不僅學(xué)科知識的學(xué)習(xí)無法深入探究，而且藝術(shù)方面的實踐活動也無法形成專業(yè)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的淺表性，不僅讓學(xué)生對音樂作品的認知浮于表面，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生“得過且過”“不過如此”等不良學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過于碎片化

要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，教師需要結(jié)合教材中的單元整體教學(xué)內(nèi)容，進行整體化教學(xué)活動設(shè)計，以更為全面地引導(dǎo)和輔助，幫助學(xué)生完成樂理知識、音樂技巧、關(guān)鍵能力等多個方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓初中生在連貫性、階梯狀的整體教學(xué)活動中，全面提升藝術(shù)素養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的初中音樂課堂往往采用課時教學(xué)模式，來進行音樂知識和演繹技巧的輸出，這種單課時教學(xué)模式會針對某首音樂作品，進行非常細致的分析和挖掘，但如果從單元整體教學(xué)角度出發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)科知識和實踐技能出現(xiàn)重復(fù)，而且這種單課時教學(xué)會將學(xué)科知識劃分得非常細小，學(xué)生學(xué)習(xí)將呈現(xiàn)明顯碎片化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無法串聯(lián)成線。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中音樂單元整體教學(xué)策略

（一）遵循教材編排，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

為了更加貼合新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合新時代音樂人才培養(yǎng)計劃的要求，初中階段音樂教材在原有基礎(chǔ)上，于2024年進行了大幅度改革。新教材的編制更貼合學(xué)生的年齡規(guī)律和成長特點，新教材的應(yīng)用給初中音樂教學(xué)提出了新要求。在這樣的教育背景下，教師要想達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，需要遵循新教材的編排內(nèi)容和具體教學(xué)要求，在梳理出教材中單元教學(xué)內(nèi)容和重難點的基礎(chǔ)上，進行單元整體教學(xué)活動設(shè)計，以音樂教材作為初中音樂單元整體教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。

比如，以新人音版七年級音樂上冊第一單元《祖國頌歌（一）》的整體教學(xué)活動為例，為了從音樂角度來感知祖國的偉大和美好，新教材囊括了兩首演唱歌曲《歌唱祖國》《彩色的中國》，三首欣賞作品《領(lǐng)航》《紅旗頌》《走向復(fù)興》和一節(jié)實踐與創(chuàng)造的內(nèi)容，這種單元內(nèi)容的設(shè)計從演唱訓(xùn)練到音樂作品賞析，再到樂理知識的強化與實踐技巧的探究，實現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的階梯式構(gòu)建。教師在進行這一單元的整體教學(xué)活動設(shè)計時，應(yīng)該緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情”“歌唱祖國”“為祖國母親獻上頌歌”等關(guān)鍵詞，來進行三個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生能在整體教學(xué)活動中不斷完成學(xué)科知識和實踐技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定較為扎實的基礎(chǔ)，為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計提供實踐基礎(chǔ)條件。

（二）重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯教學(xué)主體

初中階段的學(xué)生因為受教育地區(qū)、教學(xué)水平和自身基礎(chǔ)等條件影響，會在音樂學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)較大的差異，這種客觀性差異是學(xué)生主體特性的一個重要組成因素，也是課堂教學(xué)中必須正視的教學(xué)設(shè)計前提。在音樂核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，對初中音樂單元整體教學(xué)進行有效設(shè)計，需要立足于學(xué)生主體，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生實際認知能力和喜好為方向，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重組，以此來優(yōu)化教學(xué)活動，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供更優(yōu)途徑。

比如，以新人音版七年級音樂上冊第六單元《美麗家鄉(xiāng)》整體教學(xué)活動為例，有些教師在進行本單元教學(xué)活動設(shè)計時，會照搬整個單元教學(xué)內(nèi)容來進行具體的課程設(shè)計，但是要想更好地凸顯學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從美麗家鄉(xiāng)這個單元主題出發(fā)，將本土化的歌曲融入其中，像河南省可以增加《老家河南》《牡丹之歌》等，像東北三省可以增加《家在東北》《二人轉(zhuǎn)小調(diào)》等，將這種非常具有地方特色文化的歌曲融入音樂課堂，會更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整個音樂課堂的教學(xué)熱情。

（三）增加音樂素材，拓寬教學(xué)范圍

教材是初中音樂單元整體教學(xué)的重要資源，課外音樂教學(xué)素材也是實施整體教學(xué)的必要組成部分，重整和優(yōu)化課內(nèi)和課外教學(xué)資源，不僅能讓單元整體教學(xué)內(nèi)容變得更加完整、豐富，還能拓展音樂課堂的教學(xué)范圍，為學(xué)生開闊音樂視野。

以新人音版七年級音樂上冊第五單元《草原牧歌》的整體教學(xué)活動為例，教材中選擇的兩首演唱曲目和五首欣賞作品都是比較經(jīng)典的內(nèi)容，傳唱度高、群眾基礎(chǔ)好，但是離新時代初中生的生活認知有一定距離。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬音樂課的教學(xué)范圍，教師可以從最近熱度較高的音樂綜藝類節(jié)目中，像《樂隊的夏天》《天賜的聲音》《樂在其中》等，選擇一些比較流行、傳唱度較高的草原類型作品，作為本單元教學(xué)內(nèi)容的補充，以此來提高整體教學(xué)活動的質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)教學(xué)興趣

新課標(biāo)不僅提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)根本任務(wù)，還強調(diào)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進行真實的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以情境來推動教學(xué)活動的發(fā)展。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中音樂單元整體教學(xué)，要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實情，依托現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造音樂探究氛圍和實踐條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動思考，為后續(xù)教學(xué)實踐活動的展開奠定情緒基礎(chǔ)。

比如，以人音版七年級音樂下冊第三單元《天山之音》的整體教學(xué)活動為例，整個單元音樂作品包括《青春舞曲》《我的金色阿勒泰》《賽乃姆》《在那銀色的月光下》《歌唱吧，我的庫木孜》《陽光照耀著塔什庫爾干》，教師可以依托這些作品內(nèi)容，以及天山的自然美景，進行本單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：晴空萬里，太陽照在積雪皚皚的天山頂上，山腳下潺潺的河水在歡快地流淌，熱情好客的維吾爾族人民載歌載舞，在冬不拉的熱情旋律中揮舞著手臂、鼓舞著自由的靈魂，這種來自天山的音樂將會是學(xué)生識海中不可磨滅的印記。

（五）設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

問題是啟發(fā)學(xué)生進行自主思考的重要指導(dǎo)，是教師進行單元整體教學(xué)的實施關(guān)鍵，是師生之間交叉互動的核心點。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中音樂單元整體教學(xué)，應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中緊抓探究實踐的關(guān)鍵，以這些內(nèi)容來進行導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計，既能抓住教學(xué)核心，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供精準方向，又能以遞進的形式促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

以人音版七年級音樂下冊第五單元《小調(diào)集萃》的整體教學(xué)活動為例，教材中本單元音樂作品收納較多，學(xué)生乍然一看會有些理不清學(xué)習(xí)重點。基于此，教師可以結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計一系列導(dǎo)學(xué)問題，幫助學(xué)生完成內(nèi)容梳理，為高效音樂課堂的構(gòu)建提供有效策略：在開始階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是小調(diào)？它有什么特點？”在演唱訓(xùn)練過程中，可以提出“這三首小調(diào)的共同點是什么？不同點又是什么？”在賞析環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“這七首小調(diào)為什么會被稱為經(jīng)典？它們都是什么地區(qū)的？每首小調(diào)的旋律和情感有什么特點？這與當(dāng)?shù)匚幕兔袼子惺裁搓P(guān)系呢？”這些問題為學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)，提升課堂的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，進行初中音樂單元整體教學(xué)的實踐研究，一方面能有效推進核心素養(yǎng)根本任務(wù)的落實，提高初中音樂教學(xué)的針對性和實效性，另一方面能推動單元整體教學(xué)法在初中音樂課程中有效應(yīng)用和實踐，突破單課時教學(xué)局限，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和綜合能力。作為一名初中階段的音樂教師，要認真貫徹培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)根本目標(biāo)，積極引入單元整體教學(xué)理念和具體教學(xué)實踐方法，依托學(xué)生的年齡特點和成長需求，靈活設(shè)計初中音樂單元整體教學(xué)活動，幫助學(xué)生解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的教學(xué)視野局限化、教學(xué)內(nèi)容碎片化和教學(xué)思維單一化等問題，為培養(yǎng)全面發(fā)展的音樂人才而找到切實高效的教學(xué)途徑，實現(xiàn)初中音樂的育人目標(biāo)。