基于“1＋X”模式提升幼兒科學(xué)區(qū)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

幼兒科學(xué)教育作為啟迪幼兒智慧、培育科學(xué)素養(yǎng)的基石，其重要性不言而喻。它不僅承載著激發(fā)幼兒對(duì)未知世界的探索興趣的使命，而且是塑造幼兒科學(xué)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。反觀傳統(tǒng)的科學(xué)教育模式，往往偏重于知識(shí)的單向灌輸，忽略了幼兒在科學(xué)探索中的主體地位與深度學(xué)習(xí)的需求。這一現(xiàn)狀迫切要求教育者尋求變革，探索一種新型教學(xué)模式，以有效促進(jìn)幼兒在科學(xué)區(qū)的深度學(xué)習(xí)。在此背景下，本文旨在探討基于“1＋X”模式如何有效提升幼兒科學(xué)區(qū)深度學(xué)習(xí)，通過深入分析“1＋X”模式的內(nèi)涵與實(shí)施策略，揭示了該模式在明確科學(xué)教育目標(biāo)、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維能力以及促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等方面的重要作用。

一、基于“1＋X”模式提升幼兒科學(xué)區(qū)深度學(xué)習(xí)的重要意義

（一）明確科學(xué)教育目標(biāo)，引領(lǐng)幼兒深入探索

在幼兒科學(xué)教育的廣闊天地里，明確的教育目標(biāo)如同一座指引方向的燈塔，為幼兒的科學(xué)探索之旅照亮了前行的道路?！?＋X”模式正是基于這一理念，將精心設(shè)定的核心科學(xué)主題作為“1”，為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)確立清晰而具體的目標(biāo)，這一模式的實(shí)施，不僅為教師提供了教學(xué)的聚焦點(diǎn)，使其能圍繞關(guān)鍵科學(xué)概念進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，還為幼兒的科學(xué)探索指明了方向，使幼兒能在教師引導(dǎo)下，有條不紊地展開對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的深入探究。“1＋X”模式鼓勵(lì)幼兒獲取知識(shí)不止停留在表面，還引導(dǎo)他們深入挖掘科學(xué)現(xiàn)象背后的原理與規(guī)律，這種深入探索的過程，不僅有助于幼兒形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻理解，還能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的好奇心和探索欲。

（二）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

“1＋X”模式在幼兒科學(xué)教育中的顯著優(yōu)勢，體現(xiàn)在其能通過多樣化的“X”活動(dòng)設(shè)計(jì)，全面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。這一模式深知幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)的活動(dòng)既富有趣味性，又充滿探索性，能充分吸引幼兒的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中自然而然地接觸科學(xué)知識(shí)。通過游戲、實(shí)驗(yàn)、觀察等多種教學(xué)手段的運(yùn)用，“1＋X”模式不僅讓幼兒能在玩樂中學(xué)習(xí)，而且讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)的魅力，這些活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒親自動(dòng)手、親眼觀察，從而加深他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解。該模式還注重引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、分類、比較和推理等科學(xué)方法，自主探究科學(xué)問題，這種以幼兒為中心的教學(xué)方式，極大地提升了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，并鍛煉了他們的科學(xué)思維。長遠(yuǎn)來看，“1＋X”模式為幼兒未來的科學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它在讓幼兒享受科學(xué)帶來的樂趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和探究能力，使他們能更好地適應(yīng)未來科技日新月異的發(fā)展。

（三）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，奠定科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)

“1＋X”模式在幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域的運(yùn)用，其深遠(yuǎn)意義在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，并為他們提升科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這一模式超越了單純科學(xué)知識(shí)的傳授，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)上，包括好奇心、求知欲和探究精神等關(guān)鍵品質(zhì)，這些品質(zhì)不僅是科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是推動(dòng)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷探索的重要?jiǎng)恿?。在?＋X”模式的引導(dǎo)下，幼兒通過參與科學(xué)活動(dòng)，能鍛煉觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等認(rèn)知能力，這些能力的提升，不僅有助于幼兒更好地理解科學(xué)現(xiàn)象，而且為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，該模式還注重培養(yǎng)幼兒的合作和交流能力，使他們在科學(xué)探索中學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，共同解決問題。

二、基于“1＋X”模式提升幼兒科學(xué)區(qū)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）確定核心科學(xué)主題，提供多層次材料支持

在“1＋X”模式中，核心科學(xué)主題的選擇是至關(guān)重要的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，選定具有代表性、趣味性和挑戰(zhàn)性的科學(xué)主題。為了支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供多層次的材料支持，包括基礎(chǔ)材料、拓展材料和挑戰(zhàn)材料等，基礎(chǔ)材料用于引導(dǎo)幼兒初步了解科學(xué)現(xiàn)象，拓展材料用于深化幼兒對(duì)科學(xué)原理的理解，挑戰(zhàn)材料則用于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和探究欲望。通過不同層次的材料支持，幼兒能夠在科學(xué)探索中不斷挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以“光與影的奇妙旅程”作為核心科學(xué)主題，教師可以設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)，并借助多層次的材料支持，引領(lǐng)幼兒逐步深入探索光的奧秘。首先，為了基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)，教師可以準(zhǔn)備手電筒和小燈泡等基礎(chǔ)材料，這些材料易于幼兒操作，能夠引導(dǎo)他們初步感知光源的存在以及光與影的關(guān)系，例如通過手電筒照射不同物體，觀察影子形狀和大小變化，讓幼兒在動(dòng)手操作中感受到光影的趣味；其次，為了深化幼兒對(duì)科學(xué)原理的理解，教師可以提供拓展材料，如三棱鏡、彩色玻璃紙等，利用三棱鏡，幼兒可以觀察到光的色散現(xiàn)象，理解彩虹的形成原理；彩色玻璃紙則可以用于探索光的顏色混合規(guī)律，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)光的認(rèn)識(shí)。最后，為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和探究欲望，教師可以設(shè)置挑戰(zhàn)材料，如管道針筒和鏡子組合等，通過管道針筒和鏡子的巧妙組合，幼兒可以嘗試構(gòu)建光路，探索光在管道中的傳播規(guī)律，甚至可以嘗試制作簡單的潛望鏡模型，這樣的挑戰(zhàn)任務(wù)不僅考驗(yàn)了幼兒的動(dòng)手能力和空間想象力，而且激發(fā)了他們對(duì)光學(xué)原理的深入探究。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)，適時(shí)提供指導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、勇于探索，通過多層次的材料支持和教師精心引導(dǎo)，幼兒能夠在“光與影的奇妙旅程”中不斷挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而提升科學(xué)素養(yǎng)。

（二）基于幼兒發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)多區(qū)域形態(tài)變式

幼兒的發(fā)展是全面且多樣的，他們不僅在認(rèn)知上需要不斷拓展，情感、社會(huì)性以及身體各方面也都在持續(xù)發(fā)展。因此，科學(xué)區(qū)的設(shè)置不應(yīng)局限于單一的形態(tài)，而應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，靈活調(diào)整，實(shí)現(xiàn)多區(qū)域形態(tài)的變式。多區(qū)域形態(tài)變式意味著科學(xué)區(qū)可以包含不同類型的探索區(qū)域，如觀察區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、制作區(qū)和閱讀區(qū)等，每個(gè)區(qū)域都承載著不同的教育功能和價(jià)值，觀察區(qū)可以培養(yǎng)幼兒的觀察力和感知能力；實(shí)驗(yàn)區(qū)則讓幼兒在動(dòng)手操作中體驗(yàn)科學(xué)原理；制作區(qū)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合；閱讀區(qū)則提供科學(xué)繪本和資料，拓寬幼兒的知識(shí)視野。通過多區(qū)域形態(tài)的變式，科學(xué)區(qū)能夠更好地滿足幼兒不同的發(fā)展需求，促進(jìn)他們在認(rèn)知、情感以及社會(huì)性等多方面的全面發(fā)展。

例如，在圍繞“水”這一科學(xué)主題進(jìn)行探索時(shí)，教師可以巧妙地設(shè)置多個(gè)區(qū)域，以滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求，在觀察區(qū)，教師可以放置各種透明容器，裝入不同量的水，引導(dǎo)幼兒觀察水的顏色、透明度和流動(dòng)性等特點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的觀察力和感知能力。實(shí)驗(yàn)區(qū)則可以成為幼兒動(dòng)手操作的樂園，教師可以準(zhǔn)備一些簡單的實(shí)驗(yàn)材料，如小船、浮萍和石頭等，讓幼兒通過在水中放置這些物品，觀察它們的浮沉現(xiàn)象，進(jìn)而理解浮力的原理，這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅能讓幼兒在動(dòng)手操作中體驗(yàn)科學(xué)原理，還能激發(fā)他們的探究欲望。制作區(qū)則可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，教師可以提供彩紙、剪刀和膠水等材料，引導(dǎo)幼兒制作小船、水車等與水相關(guān)的手工作品，讓他們在制作過程中加深對(duì)水的理解。同時(shí)，閱讀區(qū)也是不可或缺的一部分，教師可以精選一些關(guān)于水的科普繪本和資料，供幼兒閱讀和學(xué)習(xí)，以拓寬他們的知識(shí)視野，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣。

（三）構(gòu)建積極師幼關(guān)系，促進(jìn)多樣化師幼互動(dòng)

在幼兒科學(xué)教育中，構(gòu)建積極的師幼關(guān)系對(duì)于促進(jìn)多樣化師幼互動(dòng)至關(guān)重要，教師是幼兒學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和支持者，其態(tài)度和行為直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望。因此，教師應(yīng)以尊重、理解和支持為基礎(chǔ)，與幼兒建立平等、親密的關(guān)系，為多樣化的師幼互動(dòng)創(chuàng)造良好氛圍。積極的師幼關(guān)系能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使他們更愿意與教師分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法，多樣化的師幼互動(dòng)也有助于教師更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，從而提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

以“植物的生長”這一科學(xué)探索活動(dòng)為例，教師應(yīng)以尊重和理解為前提，與幼兒建立平等和親密的關(guān)系，在活動(dòng)開始前教師可以與幼兒進(jìn)行輕松的對(duì)話，了解他們對(duì)植物的認(rèn)知和興趣點(diǎn)，這有助于教師更好地調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和方式，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。在活動(dòng)過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)觀察、提問和分享，例如，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)植物葉子上的小蟲子時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察蟲子的形態(tài)和行為，并鼓勵(lì)他們提出自己的問題和想法，這種積極的互動(dòng)不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還使他們更愿意與教師分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考。同時(shí)，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣和需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)方式，比如，除了觀察植物的生長過程外，還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行植物繪畫、制作植物標(biāo)本等活動(dòng)，以豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這些活動(dòng)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是幼兒的學(xué)習(xí)伙伴和共同探索者，與幼兒一同在科學(xué)的世界中遨游，共同成長。

（四）鼓勵(lì)幼兒經(jīng)驗(yàn)積累，展開多形式交流分享

在幼兒科學(xué)教育過程中，鼓勵(lì)幼兒積累經(jīng)驗(yàn)并展開多形式的交流分享是至關(guān)重要的，幼兒學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化過程。通過不斷地實(shí)踐、觀察和思考，他們能逐漸構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)為幼兒提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們能在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們以多種形式進(jìn)行交流分享，如口頭表達(dá)、繪畫、手工制作等。交流分享不僅能幫助幼兒鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)他們的思維發(fā)展和語言表達(dá)能力，在多形式的交流分享中，幼兒可以學(xué)會(huì)如何傾聽他人的觀點(diǎn)，如何表達(dá)自己的想法，以及如何與他人合作，這些能力對(duì)于他們未來的學(xué)習(xí)和生活都至關(guān)重要。

以“變廢為寶，創(chuàng)意無限”主題科學(xué)活動(dòng)為例，教師可以引導(dǎo)幼兒利用廢舊材料，如紙板、塑料瓶、舊布料等，進(jìn)行創(chuàng)意制作，以此促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累和交流分享，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師可以首先展示一些利用廢舊材料制作的創(chuàng)意作品，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心；其次，教師可以引導(dǎo)幼兒討論這些作品是如何制作出來的，需要用到哪些材料和工具，以及制作過程中可能遇到的問題和解決方法，這樣的討論不僅能幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，還能培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。在制作過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試用不同的材料和組合方式制作出獨(dú)特的作品，教師可以引導(dǎo)幼兒相互交流自己的制作想法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和技巧，這樣的互動(dòng)不僅能夠促進(jìn)幼兒之間的交流分享，而且能夠提升他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。完成作品后，教師可以組織幼兒進(jìn)行展示和分享，幼兒可以用口頭表達(dá)的方式介紹自己的作品，包括制作思路、材料選擇、制作過程以及作品的用途和意義等，此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒用繪畫或手工制作的方式記錄下自己的制作過程和感受，以便日后回顧和分享。

（五）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方式，確保幼兒的持續(xù)發(fā)展

在幼兒科學(xué)教育的廣闊實(shí)踐中，構(gòu)建一套多元化且富有成效的評(píng)價(jià)體系，是確保幼兒持續(xù)發(fā)展、激發(fā)其內(nèi)在潛能的關(guān)鍵所在。這一體系的構(gòu)建，需深植于對(duì)幼兒興趣與發(fā)展需求的深刻理解上，通過精心選定一個(gè)核心科學(xué)主題或概念作為活動(dòng)中心點(diǎn)，以此為軸心，輻射出一系列寓教于樂、動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)探索活動(dòng)，并在這一過程中實(shí)施全面而細(xì)致的評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)幼兒探索精神與創(chuàng)新能力的全面提升。教師作為幼兒科學(xué)探索旅程的引導(dǎo)者，首先需要基于對(duì)每個(gè)幼兒獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)，選擇那些既能激發(fā)幼兒好奇心，又與其認(rèn)知發(fā)展水平相契合的科學(xué)主題，如水的循環(huán)、光影的奧秘等；其次，通過設(shè)計(jì)一系列層次分明、循序漸進(jìn)的活動(dòng)，讓幼兒能在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、動(dòng)手操作以及驗(yàn)證結(jié)論，在這一過程中獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以采用更為靈活多樣的方式，如觀察記錄幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、語言表達(dá)、情感反應(yīng)等，這些非正式評(píng)價(jià)方式能更真實(shí)地反映幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長軌跡，教師如同一位細(xì)心的觀察者，敏銳地捕捉幼兒在科學(xué)探索中的每一個(gè)微小進(jìn)步，無論是他們面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持，還是解決問題時(shí)的創(chuàng)意，都是值得肯定與鼓勵(lì)的寶貴財(cái)富。最后，教師還要積極引導(dǎo)幼兒參與評(píng)價(jià)過程，通過組織小組討論、分享會(huì)等形式，鼓勵(lì)幼兒用自己的語言描述探索過程、展示發(fā)現(xiàn)成果，同時(shí)傾聽同伴觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從多角度審視問題，這不僅培養(yǎng)了幼兒的自我反思能力，也促進(jìn)了他們之間的相互學(xué)習(xí)與啟發(fā)。在這樣的評(píng)價(jià)氛圍中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成效，如何欣賞他人的獨(dú)特見解，為他們未來的科學(xué)探索之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，基于“1＋X”模式提升幼兒科學(xué)區(qū)深度學(xué)習(xí)，不僅為幼兒提供了更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有效促進(jìn)了他們認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面的全面發(fā)展。通過明確科學(xué)教育目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維能力以及構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方式，該模式為幼兒科學(xué)教育注入了新活力，為幼兒未來的科學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教育者應(yīng)繼續(xù)探索和完善這一模式，以更好地服務(wù)于幼兒的科學(xué)教育。