基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐芻議

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出了教學(xué)評一體化教學(xué)理念，這一理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用，但在實(shí)際應(yīng)用過程中出現(xiàn)了很多問題，主要是很多教師對教學(xué)評一體化教學(xué)策略理解不夠深刻，在教育實(shí)踐中應(yīng)用不夠科學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，在這個時期，教學(xué)評一體化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有教師教得更好，學(xué)生才能學(xué)得更好，教和學(xué)之間是緊密融合的關(guān)系，而評價作為課堂教學(xué)當(dāng)中不可忽視的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該引起教師的關(guān)注。教學(xué)評一體化教學(xué)策略對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有積極的意義。在教學(xué)評之間的相互融合、相互促進(jìn)中，學(xué)生的內(nèi)心世界可以逐漸地豐富起來，從而提升自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)評一體化教學(xué)不是單純的課后評價，而是應(yīng)存在于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能時刻將這樣的學(xué)習(xí)理念牢記于心，提升自我學(xué)習(xí)的實(shí)效性。具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)深度研讀教學(xué)評一體化的教學(xué)內(nèi)涵，從學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，將其融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升服務(wù)。

一、教學(xué)評一體化的理解

何為教學(xué)評一體化呢？它是指教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三方面的有效融合，在這三個方面的融合中，學(xué)生的學(xué)才是核心，教師的教和評價都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而服務(wù)。所以，在教學(xué)過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此作為教學(xué)開展的依據(jù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，讓他們能在支架中獲得有效的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文教師更應(yīng)重視學(xué)生的自主閱讀、自主思考能力，而評價可以作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。只有以評促學(xué)，以評促教，以教促學(xué)，才能使課堂教學(xué)實(shí)效充分地發(fā)揮出來。

二、教學(xué)評一體化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

（一）提升教師教學(xué)水平

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和實(shí)際教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)者，在這樣的角色定位下，教師的教學(xué)水平會受到極大的考驗(yàn)。教師所展開的教學(xué)活動應(yīng)與其教學(xué)水平緊密相連。教學(xué)評一體化教學(xué)策略的實(shí)施不僅能使教師更加全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開具有個性化和創(chuàng)新化的教學(xué)活動。這樣能不斷促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)情況，在不斷地反思和改進(jìn)中，教師的教學(xué)水平會得到提升。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，在語文課程教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。只有自主學(xué)習(xí)才能夠提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，才能讓學(xué)生全面掌握語文基礎(chǔ)知識，提升自我對于知識的主體認(rèn)知能力。教學(xué)評一體化教學(xué)策略的實(shí)施能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，能讓教師因地制宜地展開教學(xué)活動，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到更好的評價，這樣就能極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師只需為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和方向，讓他們能在大方向的指引下展開自主性的學(xué)習(xí)活動，這樣能給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自我參與的滿足感。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。在這個時期，教師要積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是語文學(xué)科教學(xué)。從當(dāng)前社會認(rèn)知來看，大多數(shù)人仍然認(rèn)為語文學(xué)科只是背誦、記憶類的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生語文素養(yǎng)的重視。如果教師采取陳舊的教學(xué)方式，只重視對字、詞、句的理解，就會讓學(xué)生養(yǎng)成一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)評一體化教學(xué)策略的實(shí)施能讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)方面的具體需求以及在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個性化問題，并且能通過恰當(dāng)?shù)脑u價讓學(xué)生更充分地了解自己的學(xué)習(xí)情況。在這樣的理念支撐下，學(xué)生可以不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，還會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為語文教師，更應(yīng)將教學(xué)評一體化教學(xué)策略與學(xué)生成長緊密相連，助力學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、教學(xué)評一體化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)評一體化教學(xué)策略實(shí)施過程中，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。它能確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，也讓教師在評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)中展開更有效的教學(xué)活動。在當(dāng)前教學(xué)評一體化策略實(shí)施過程中，很多教師只關(guān)注三者之間的融合，而缺乏一個大方針指引，在整個課堂教學(xué)過程中不斷地更改教學(xué)目標(biāo)，不斷地以學(xué)生生成的新情況作為設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，這樣看似出現(xiàn)一個問題，解決了一個問題，但卻有可能使整個課堂教學(xué)偏離教學(xué)的軌道。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師要考慮教學(xué)評一體化教學(xué)策略的內(nèi)涵，從整體著眼設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中生成小的教學(xué)目標(biāo)是對其細(xì)化的表現(xiàn)。這也是當(dāng)前很多語文教師的困惑之處，很多教師都在思考評價成果與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，是先有目標(biāo)還是先有評價？這是一個值得思考的問題，目標(biāo)設(shè)定必須是前提，目標(biāo)還要具有統(tǒng)領(lǐng)性、開放性、可探究性。

比如，《竹節(jié)人》這篇課文教學(xué)中，教師可以將教學(xué)評一體化教學(xué)融入其中。在實(shí)施教學(xué)評一體化教學(xué)策略時，教師要明確這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所依據(jù)，也讓評價能擁有明確的標(biāo)準(zhǔn)：“第一，根據(jù)閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。第二，體會傳統(tǒng)玩具帶來的樂趣。第三，講述生活當(dāng)中與教師有關(guān)的故事。”這樣的教學(xué)目標(biāo)既具有統(tǒng)領(lǐng)性又具有一定的開放性，所以在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以將其具體化，細(xì)化每一項(xiàng)目標(biāo)內(nèi)容，這樣就能使教學(xué)評有效地融合，使評價有了更明確的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）自主學(xué)習(xí)探究，關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)評一體化教學(xué)策略實(shí)施過程中，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，也就是讓學(xué)生能在教師的有效指引之下靈活地展開自主性學(xué)習(xí)活動，這樣才能將教和學(xué)充分地融合。在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。在閱讀教學(xué)中更是如此，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章，找到與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，并在問題指引下學(xué)會閱讀的方法。學(xué)生可以將自己不懂的地方用批注的形式展現(xiàn)出來，這樣就能提升自我閱讀的實(shí)效。教師要了解學(xué)生自主閱讀的能力，讓他們能在學(xué)習(xí)過程中將自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)全面呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，《宇宙生命之謎》這篇課文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在這篇課文學(xué)習(xí)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生明確這篇文章的文體特征。這是一篇說明文，采用了多種說明方法。在閱讀時，教師可讓學(xué)生在批注閱讀過程中找到各種說明方法，并闡述這些說明方法的作用，這樣就能指導(dǎo)學(xué)生提升自主閱讀的有效性。利用批注閱讀的方法探究整篇文章的思想內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生閱讀更高效，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以讓學(xué)生利用課后練習(xí)題，帶著問題來閱讀，這也是一種有效的自主閱讀方法，能使學(xué)生的閱讀能力得以提升。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，關(guān)注教學(xué)融合

在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會有所提升，這也是將教和學(xué)充分融合的有效途徑。小學(xué)語文課程教學(xué)中更是如此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而教師也能在這樣的情感基礎(chǔ)上創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)活動。這樣能破除學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，讓每一個學(xué)生都能樂于參與教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式有很多，比如朗讀情境、角色扮演情境、視頻展示情境等，這些情境都能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)前，在教學(xué)評一體化教學(xué)背景下，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動時總會關(guān)注學(xué)生對情境的融入性，有時卻忽視了情境創(chuàng)設(shè)與文本之間的關(guān)系，所以教師在這方面還要有所關(guān)注。

比如，在《竹節(jié)人》這篇課文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，教師可以將竹節(jié)人帶到課堂中，讓學(xué)生分小組暢玩?zhèn)鹘y(tǒng)玩具。在玩?zhèn)鹘y(tǒng)玩具時，學(xué)生興趣高漲，而且能在玩耍的過程中認(rèn)真閱讀文本的內(nèi)容，提升學(xué)生自主閱讀的趣味性和有效性。這種創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境方式能有效培養(yǎng)學(xué)生對文本閱讀的興趣，讓學(xué)生能在玩耍過程中學(xué)會靈活多變的應(yīng)用語言。比如教師讓學(xué)生敘述一下自己與同學(xué)展開游戲的全過程，將最有趣味的地方用詳細(xì)的語言進(jìn)行描述，在無形中提升學(xué)生的觀察力和表達(dá)力。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效

教師作為教學(xué)活動的有效實(shí)施者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動，其中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定是重要的內(nèi)容之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了三個層級的學(xué)習(xí)任務(wù)群，所以教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時要關(guān)注這些任務(wù)群的具體內(nèi)容，將其融入其中，這樣才能使教學(xué)0Teai7N4AUcFO/OaRnSh9A==評一體化理念得以有效地滲透。學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有層次性和多樣性，要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)了解每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用評價來促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升，也可以讓學(xué)生在自己的專業(yè)化的教學(xué)理念下真正地形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠以更積極的學(xué)習(xí)情緒投入學(xué)習(xí)活動。

比如，《夜間飛行的秘密》這篇課文閱讀中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，使學(xué)生的閱讀更加高效。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：“第一，自主閱讀這篇文章，概括文意。第二，飛機(jī)的夜間飛行和蝙蝠有什么關(guān)系呢？第三，超聲波在生活中還有什么用處嗎？第三，蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的呢？第五，在閱讀完這篇文章之后，你覺得對你有哪些生活啟示呢？”這樣的任務(wù)，使學(xué)生能對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生既可以從文本的內(nèi)容入手，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，又可以對文本內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，延伸到自己的實(shí)際生活，學(xué)生的閱讀會更加的高效。

（五）創(chuàng)新評價形式，掌握學(xué)生情況

教學(xué)評一體化教學(xué)策略實(shí)施過程中，教師要關(guān)注評價的內(nèi)容和形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教師應(yīng)采用多樣化的評價方式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)評一體化實(shí)施的過程中也應(yīng)如此，教師既可以讓學(xué)生自主評價，又可以將教師評價與學(xué)生自主評價融合起來，在學(xué)生自我評價與互相評價中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以為學(xué)生制定評價表格，讓學(xué)生在清晰的表格中了解自己的學(xué)習(xí)情況，比如，在哪些地方存有不足之處？哪些地方應(yīng)值得大家學(xué)習(xí)？只有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有了更精準(zhǔn)的掌握，才能夠以此為基礎(chǔ)展開更深層次的學(xué)習(xí)活動。教師的教學(xué)亦是如此，只有全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠促進(jìn)自己教學(xué)能力的提升，展開下一步的教學(xué)活動。

比如，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文教學(xué)中，教師可以將教學(xué)評一體化教學(xué)策略融入其中。在這篇文章學(xué)習(xí)中，教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會提出問題，并有效地解決問題。在展開教學(xué)評價時，教師利用之前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能展示自己在閱讀過程中提出了什么樣的問題，是從哪些方面提的問題。教師可以讓每個學(xué)生詳細(xì)地闡述，然后讓學(xué)生互相評價，還要關(guān)注提出問題的實(shí)效性以及深刻性，從而有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。采用這樣互相評價的方式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)性，還能讓學(xué)生多元化地解讀這篇文章，讓閱讀更高效。

（六）教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

教學(xué)評一體化教學(xué)策略實(shí)施過程中，很多教師都忽視了教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是對整個教學(xué)過程的回顧和總結(jié)以及深層次的思考。在這個過程中，教師可以對教學(xué)評的融合情況進(jìn)行深度研究，并為自己的教學(xué)找到指導(dǎo)性的依據(jù)。在教學(xué)反思實(shí)施過程中，教師可以從教師教的情況、學(xué)生學(xué)的情況以及評價進(jìn)行綜合考量，反思每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)教學(xué)評一體化策略的有效落實(shí)，尤其是在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師更要將教學(xué)反思這一教學(xué)環(huán)節(jié)納入其中，使學(xué)生能在教師的教學(xué)反思之下真正地提升學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

比如，《爬山虎的腳》這篇課文教學(xué)中，很多教師都采取了常規(guī)化的教學(xué)方式，為學(xué)生介紹一些說明方法，讓學(xué)生能體會說明文語言的準(zhǔn)確性。在教學(xué)過程中，很多教師都采取教師教、學(xué)生記的方式，而很少有教師去反思自己的教學(xué)方式。教學(xué)評一體化教學(xué)策略實(shí)施，教師需要對整堂課的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和評價。在這堂課中也是如此，教師要找到自己在教學(xué)過程中的不足之處，比如學(xué)生是否有充分展示的空間，在課堂中學(xué)生是否情緒活躍等，這些內(nèi)容都可以成為教師反思的內(nèi)容。這樣才能使下一節(jié)課的教學(xué)有所改進(jìn)，才能將教學(xué)評一體化教學(xué)策略深度滲透其中。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師要關(guān)注教學(xué)評一體化教學(xué)理念的融合，要讓教學(xué)評一體化的價值充分地呈現(xiàn)出來。小學(xué)語文教師更應(yīng)該了解教學(xué)評一體化的教學(xué)內(nèi)涵，要將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評價充分地融合，實(shí)現(xiàn)三方之間的互相促進(jìn)，互相發(fā)展。在日常課程教學(xué)中，教師要將教學(xué)評一體化教學(xué)策略融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用更先進(jìn)的教學(xué)理念和對學(xué)生的了解展開更加高效的教學(xué)活動。