大班主題海報(bào)創(chuàng)設(shè)中幼兒表征能力的實(shí)踐

主題海報(bào)作為幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的方式之一，相比于主題墻，其更具靈活性，更能突出幼兒的主體性以及參與性。幼兒表征是通過書寫、繪畫或照片在紙上記錄。主題海報(bào)是幼兒用動(dòng)作、語言、圖像、繪畫、符號(hào)、“思維小地圖”等表征方式記錄、整理、分享、反思自己探索發(fā)現(xiàn)過程的一種媒介。幼兒在表征的過程中對(duì)感受到的信息進(jìn)行重新整理，在這個(gè)處理的過程中，其思考能力、對(duì)信息的分析能力、統(tǒng)整能力等都會(huì)獲得提升，同時(shí)在舊知識(shí)和新知識(shí)的比對(duì)過程中，幼兒能更加完善自身的認(rèn)知水平，通過重新審視、反省，幫助自己的知識(shí)再次建構(gòu)，有效地促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、立足幼兒——表征主體的確立

幼兒的表征是幼兒在參與教育的過程中，表達(dá)自己的所思、所想、所感，從而促進(jìn)動(dòng)手能力、合作能力、審美能力、分享以及邏輯思維等能力的發(fā)展。以往，從主題海報(bào)的成果來看，其中的表征出發(fā)點(diǎn)多為教師，即通過教師的有意引導(dǎo)，將教師預(yù)設(shè)的探究?jī)?nèi)容讓幼兒以繪畫表征的方式表現(xiàn)出來。這樣的教育方式缺乏創(chuàng)造性，導(dǎo)致呈現(xiàn)的效果是“兒童素材”的堆砌，而非真正的“兒童元素”。

（一）表征出發(fā)點(diǎn)——由教師向幼兒轉(zhuǎn)變

大班幼兒的思維能力已經(jīng)從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，主題海報(bào)反映的是主題中幼兒探究的問題、過程與結(jié)果。因此，以表征作為出發(fā)點(diǎn)的探究問題，應(yīng)該與幼兒興趣息息相關(guān)，讓幼兒主動(dòng)去探究的問題，而不是教師預(yù)設(shè)后拋給幼兒的問題。

例如：大班第一學(xué)期的主題活動(dòng)“果實(shí)奇遇”的活動(dòng)。恰逢秋季，孩子們?cè)诮?jīng)歷了小班和中班階段的采摘和品嘗活動(dòng)后，對(duì)果實(shí)是“好吃的、好看的”有了基本的感知。對(duì)于其他方面，如“果實(shí)除了長(zhǎng)在樹上，還會(huì)長(zhǎng)在哪里？果實(shí)有什么用？”等問題，可以讓孩子們通過收集、觀察、比較、概括和聯(lián)系以往對(duì)植物的經(jīng)驗(yàn)，得出“果實(shí)是多種多樣的”“果實(shí)是植物的一部分”“有了果實(shí)里的種子，植物才能越長(zhǎng)越多”等答案。讓幼兒從真實(shí)的探索中發(fā)現(xiàn)“植物也有自己的繁殖與循環(huán)”，在主題活動(dòng)開展的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

比如，幼兒對(duì)玉米棒中的玉米粒這一特殊形態(tài)的果實(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以適時(shí)抓住幼兒這一探究點(diǎn)，一步步引導(dǎo)幼兒去探究，并且將探究的過程與所得結(jié)果表征下來。因此，在這一主題海報(bào)的呈現(xiàn)中，結(jié)果將不再是粗淺的“各種各樣的果實(shí)”“玉米長(zhǎng)大了”“百變果實(shí)”這三大板塊內(nèi)容。而是將重點(diǎn)放在幼兒以玉米粒這一出發(fā)點(diǎn)開展探究的全過程，讓幼兒真正以主人翁的姿態(tài)參與到海報(bào)創(chuàng)設(shè)的過程中，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的探究欲與參與性。

（二）表征體現(xiàn)——幼兒真正的學(xué)習(xí)所得

在主題海報(bào)創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒一開始對(duì)主題的認(rèn)知僅限于“我知道的”，缺乏對(duì)于“我還想知道的”這一問題的探究。因此，當(dāng)多個(gè)問題同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，需要教師從幼兒視角，根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)主題，將幼兒真正感興趣的問題提煉出來，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，一步步對(duì)問題進(jìn)行探究，從而將自己的學(xué)習(xí)所得呈現(xiàn)在主題海報(bào)上，完成“學(xué)習(xí)鏈”向“經(jīng)驗(yàn)鏈”的轉(zhuǎn)變。

例如：在《擁抱祖國》這一主題中，因?yàn)橐还?jié)教學(xué)活動(dòng)《文房四寶》，幼兒對(duì)“墨汁”與“毛筆”兩個(gè)寶貝產(chǎn)生了極大的興趣。幼兒會(huì)思考一些問題，如“它們各自的作用是什么？它們的使用方法分別是怎樣的？?jī)烧呓Y(jié)合后會(huì)產(chǎn)生什么效果？”并根據(jù)這些問題展開探究。在此過程中幼兒還發(fā)現(xiàn)了潑墨畫，并對(duì)潑墨畫展開了一系列的探究。如“潑墨畫應(yīng)該如何畫？潑墨畫中的濃淺程度如何把握？”通過一個(gè)問題衍生出另一個(gè)問題，教師在對(duì)幼兒所提問題進(jìn)行篩選之后，將學(xué)習(xí)的自由度交還給幼兒，體現(xiàn)幼兒主體的原則。接著，引導(dǎo)幼兒一步步將探究過程及收獲，用思維導(dǎo)圖、繪畫、照片等表征形式表現(xiàn)在主題海報(bào)中，提高幼兒的分析、表達(dá)、總結(jié)能力。

二、多管齊下——表征的多元化

大班幼兒的表征行為較小中班的幼兒會(huì)更加社會(huì)化，他們的表征行為會(huì)考慮到具體的情景、角色、動(dòng)作、語言等，想象力也在不斷發(fā)展。因此，大班孩子對(duì)同一種事物的表征形式多樣，也出現(xiàn)了豐富多彩的合作式表征。

（一）表征方式——由“畫”到“多”的轉(zhuǎn)變

在之前的主題海報(bào)中我們不難發(fā)現(xiàn)：大家掀起一股“畫表征”的浪潮。比如，幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)得畫、觀察植物得畫、戶外游戲得畫、主題活動(dòng)得畫、區(qū)域游戲活動(dòng)得畫等，孩子們畫的表征被作為主題海報(bào)上墻，從教室內(nèi)到走廊，都貼滿了幼兒的作品。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考一個(gè)問題，即：“是否幼兒沒畫就是沒表征？除此之外，是否還有其他能夠直接體現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行的方式？”事實(shí)上，表征的形式并不局限于繪畫，如思維導(dǎo)圖、符號(hào)、表格、照片、視音頻的二維碼等等，教師可以在不同的環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒以不同的表征方式進(jìn)行表征。

例如，“特別的我”主題海報(bào)創(chuàng)設(shè)中，教師不僅采用幼兒所繪的自己的特別之處，還添加了調(diào)查表、身體的對(duì)比圖、幼兒的觀察神情記錄這些表征的形式。其中，在“身體的變化”這板塊主題海報(bào)呈現(xiàn)中，還增添了幼兒用超親黏土捏制的身體，利用視頻記錄了幼兒通過皮影戲表現(xiàn)身體的動(dòng)作，并用二維碼來呈現(xiàn)，或者通過制作身高尺讓幼兒記錄自己的身高等。這些多元表征形式同樣可以將孩子們多樣化的想法和意念具體形象化。

（二）表征技巧——線、色、圖的提升

幼兒的表征能力存在個(gè)體差異。有的幼兒無從下手，不知該如何表征；有的幼兒使用的表征符號(hào)單一，不夠全面細(xì)致等，歸根結(jié)底都是因?yàn)橛變旱谋碚骷记伞€、色、圖協(xié)調(diào)能力較弱。

例如，在“玩轉(zhuǎn)繪本”主題海報(bào)的創(chuàng)設(shè)中，首先，教師需要借助已有的工具材料幫助幼兒對(duì)線條的規(guī)范性做出明確的展示；若有些幼兒缺乏運(yùn)用色彩、搭配色彩的意識(shí)，可以根據(jù)自己的愛好和直覺來選擇顏色。其次，教師還可以運(yùn)用對(duì)比鮮明的紅、黃、藍(lán)等顏色。這些顏色鮮艷、明亮，滿足了幼兒視覺上的享受。

最后，教師還可以通過展示優(yōu)秀作品，讓幼兒直觀感受色塊的運(yùn)用和搭配的方式。在構(gòu)圖這方面，教師可以引導(dǎo)幼兒從中心向四周擴(kuò)散；在學(xué)習(xí)完繪本《我爸爸》后，引導(dǎo)幼兒用繪畫結(jié)合思維導(dǎo)圖的表征形式，先畫出爸爸高大的形象，同時(shí)加入散發(fā)式思維導(dǎo)圖，在中心圓上畫爸爸。利用四散的線條，并結(jié)合故事內(nèi)容，將故事情節(jié)繪制在周圍的圓圈內(nèi)。此種方式讓幼兒對(duì)于線、色、圖的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提升，還極大地發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力與表達(dá)能力。

（三）表征內(nèi)容——求“同”存“異”

通過對(duì)班級(jí)教學(xué)的觀察，幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力。以“美麗心情”主題海報(bào)創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)幾名幼兒用相同的表征形式表現(xiàn)出類似內(nèi)容的情況為例，當(dāng)時(shí)教師請(qǐng)幼兒利用不同材料表現(xiàn)自己的心情故事，有些幼兒用剪貼的方式表現(xiàn)；有些幼兒用黏土表現(xiàn)；有些幼兒用繪畫的形式表現(xiàn)。其中有一組幼兒，一共5人，他們畫的心情故事幾乎雷同。教師詢問其原因，得出答案：“我們都覺得珂珂小朋友畫得非常好?！庇谑羌娂娔７络骁娴漠?，導(dǎo)致作品同質(zhì)化現(xiàn)象。這種情況對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象力和發(fā)散性思維十分不利。教師針對(duì)此類情況需要立馬做出調(diào)整：一是表揚(yáng)5名幼兒都有積極向上的心，二是指出他們的問題。鼓勵(lì)他們說一說自己的心情故事，肯定他們的想法，將其表征出來。經(jīng)過這樣的調(diào)整，最終教師得以將幼兒的“美麗心情”精彩呈現(xiàn)。

從大班年段各班主題海報(bào)的創(chuàng)設(shè)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)各班在園本課程架構(gòu)下結(jié)合本班特色，在保留各主題的基本內(nèi)容外，還在以小切入點(diǎn)展開的探究中增加了幼兒的表征內(nèi)容。以項(xiàng)目活動(dòng)“紹興名人”主題海報(bào)為例，大一班和大二班都是探究名人——魯迅。兩班的主題海報(bào)除了保留對(duì)于魯迅這一名人的基本探究外，大一班增加了魯迅小時(shí)關(guān)于當(dāng)鋪故事的探究；大二班則增加了少年魯迅刻“早”字的故事，并以“早”為主線進(jìn)行發(fā)散探究。因此，兩個(gè)班級(jí)的幼兒通過調(diào)查、思考、分析、總結(jié)，最終以不同的表征形式將“魯迅”呈現(xiàn)在海報(bào)中。

（四）表征區(qū)域——適當(dāng)“留白”

主題海報(bào)中適當(dāng)留白，可以有效觸發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動(dòng)的愿望。但在“留白”的過程中教師要把握適宜的度，即幼兒的學(xué)習(xí)留痕只占空間的一部分，全留給幼兒就會(huì)形成空間的浪費(fèi)。因此，教師可以在主題海報(bào)創(chuàng)設(shè)的過程中先將一部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)留給幼兒一定的空間，允許幼兒按自己的意愿自主選擇，并利用和補(bǔ)充環(huán)境，在“留白”的環(huán)境中大膽“補(bǔ)白”。

三、各方結(jié)合——效果完美

（一）恰到好處的表征時(shí)機(jī)

在主題海報(bào)創(chuàng)設(shè)的過程中，最適合表征的時(shí)機(jī)是活動(dòng)前和活動(dòng)后。在活動(dòng)開展前，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合主題，通過自主探究、動(dòng)手操作，激發(fā)幼兒的興趣；在活動(dòng)結(jié)束后讓幼兒充分表征，幫助他們對(duì)活動(dòng)的整個(gè)過程作出回顧、反思、梳理，從而內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展。此外，在活動(dòng)過程中，尤其是當(dāng)幼兒高度專注地沉浸在自己的探究活動(dòng)中時(shí)，教師盡量不要打擾。

例如，建構(gòu)區(qū)“搭建日記”主題海報(bào)創(chuàng)設(shè)中就有兩塊內(nèi)容充分展示這一觀點(diǎn)。一塊是關(guān)于搭建技巧的呈現(xiàn)，一塊是記錄幼兒搭建的完整過程。搭建技巧是幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)搭建完成后，讓教師用照片的形式記錄下來，將其粘貼在海報(bào)中。幼兒搭建前往往需要繪制建構(gòu)圖紙，繪制的過程是幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)與自身想象相結(jié)合，利用學(xué)會(huì)的技能呈現(xiàn)在紙上，亦是其探究的過程。在一次次搭建中，幼兒會(huì)就自己搭建的內(nèi)容產(chǎn)生不同的問題，每一次搭建結(jié)束后，幼兒需要對(duì)搭建時(shí)所產(chǎn)生的問題、解決的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，將所得表征在海報(bào)中，以便下一次搭建時(shí)能夠在此基礎(chǔ)上更上一層樓。

（二）動(dòng)態(tài)地創(chuàng)設(shè)功能

主題海報(bào)中除了有靜態(tài)化的表征，還應(yīng)有動(dòng)態(tài)化的表征。教師在創(chuàng)設(shè)主題海報(bào)過程中，要讓幼兒的表征“動(dòng)”起來，而不是讓幼兒隨時(shí)隨地表征，或者沒有目的地進(jìn)行表征。而是要對(duì)幼兒的作品進(jìn)行及時(shí)解讀，幫助幼兒理解主題，了解作品內(nèi)容，真正與主題海報(bào)進(jìn)行持續(xù)互動(dòng)。同時(shí)，還需要對(duì)同一幼兒同類型的表征進(jìn)行比較，不僅要讓表征的內(nèi)容動(dòng)起來，還要讓幼兒不同時(shí)期的表征呈現(xiàn)也動(dòng)起來。

例如：在“愛上冬季”主題海報(bào)創(chuàng)設(shè)中，教師對(duì)于“冬季里的美麗”“冬季里的溫暖”“冬季里的快樂”三個(gè)板塊進(jìn)行架構(gòu)。從海報(bào)呈現(xiàn)結(jié)果中不難看出：在“冬季里的美麗”板塊中，以淘氣的“白煙”為切入點(diǎn)，幼兒從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，直接感受冬季的氣溫特征。接下來又從冬季的風(fēng)、雪等自然現(xiàn)象以及冬季的松、蠟梅等植物變化中，感受到冬季的獨(dú)特、恬靜與美麗，萌發(fā)熱愛冬季的情感。

基于第一個(gè)板塊中幼兒對(duì)冬季的初步感受，第二個(gè)板塊“冬季里的溫暖”從動(dòng)、植物的過冬方式出發(fā)，通過有趣的故事和畫面，引導(dǎo)幼兒探尋動(dòng)、植物在冬季保護(hù)自己的方式。同時(shí)，幼兒將經(jīng)驗(yàn)遷移到自身生活，逐步關(guān)注到人們的過冬方式，在多樣化的體驗(yàn)中豐富對(duì)冬季的認(rèn)識(shí)，了解抵御寒冷的方法，感受冬季里別樣的溫暖。

“冬季里的快樂”中，幼兒以不同形式呈現(xiàn)了晶瑩透亮的“凍冰花”、好玩的雪球打仗、堆雪人以及好吃的冰糖葫蘆。整個(gè)主題海報(bào)立足于幼兒對(duì)冬季認(rèn)知的原經(jīng)驗(yàn)和好奇心的基礎(chǔ)上，通過多種形式給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)與空間，并做好幼兒經(jīng)驗(yàn)的梳理與提升，讓海報(bào)真正“動(dòng)”起來。

（三）多樣的表征材料和場(chǎng)地

幼兒擁有表達(dá)他們自己看法和經(jīng)驗(yàn)的能力，豐富多樣的材料更能誘發(fā)孩子多元表征，這也是幫助幼兒豐富個(gè)性化表征的關(guān)鍵。首先，教師需要為孩子們提供大量的表征創(chuàng)作工具以及各種低結(jié)構(gòu)的裝飾性材料，如雪糕棒、紐扣、玉米粒、毛根、泡沫網(wǎng)、羽毛、樹葉、果殼、果皮、貝殼等。孩子們進(jìn)行表征的材料越多，表征的形式自然也就越多。

其次，建議幼兒在藝術(shù)區(qū)表征，喜歡用畫畫、手工創(chuàng)作等方式進(jìn)行表征的孩子可以自主選擇，主動(dòng)表征。例如：教師在主題《豆豆聚會(huì)》中將兒童主題海報(bào)轉(zhuǎn)嫁到美工區(qū)，同時(shí)借助紙箱、鍵盤、便箋本等生活材料展開的“裝扮豆豆”的活動(dòng)，使得前期課程中經(jīng)驗(yàn)的靜態(tài)表征被動(dòng)態(tài)遷移出來。

（四）立足本地、本園、本班實(shí)際促進(jìn)幼兒表征

各班在創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)結(jié)合本班特色，融合班級(jí)資源，如提供與主題相關(guān)的照片、實(shí)物，與幼兒共同討論完成作品，教師將幼兒的神情、語言進(jìn)行記錄或引導(dǎo)幼兒說一說自己展示的內(nèi)容，這也是表征的形式之一。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)將了解到的內(nèi)容講述給幼兒聽，讓幼兒將自己學(xué)到的本領(lǐng)通過圖文的方式表征出來，而不是統(tǒng)一主題、統(tǒng)一模式、單一表征。

四、結(jié)語

表征對(duì)促進(jìn)幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展是重要的，教師在主題海報(bào)創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)聚焦兒童，堅(jiān)持以兒童為本，讓幼兒在游戲和活動(dòng)中自然地表達(dá)，并突破以往的固化思維，由平面創(chuàng)作轉(zhuǎn)為多維創(chuàng)作，給予幼兒更多的展示空間，讓幼兒身臨其境，親身參與實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行操作、感知、體驗(yàn)，達(dá)到幼兒主體性的學(xué)習(xí)地位。在呈現(xiàn)方式上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用書寫、繪畫、手工制作等多種技能，以自己想要的、喜歡的形式表達(dá)自己的所思所想，同時(shí)尊重個(gè)體差異，推動(dòng)幼兒多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，讓幼兒成為海報(bào)真正的主人。