淺談如何在“雙減”中做好科學(xué)教育“加法”

科學(xué)是義務(wù)教育體系中非常重要的組成部分，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)素養(yǎng)的重要載體。開展科學(xué)教育，可以拓寬學(xué)生的視野、增長學(xué)生的見識(shí)、激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力有非常積極的作用。在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育的重視，不僅是學(xué)生自身成長發(fā)展的需求，而且是新時(shí)期教育行業(yè)的重要使命。因此，科學(xué)教學(xué)逐漸受到了教育界的廣泛關(guān)注和重視，在“雙減”背景下，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)改革，落實(shí)“減負(fù)”要求，做好科學(xué)教育“加法”，不斷提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，是教師應(yīng)探索的重點(diǎn)課題。

《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》（簡稱《意見》）中明確指出：“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法。”這也給科學(xué)學(xué)科教育工作者提出了更高的要求，在現(xiàn)今的時(shí)代背景下，面向中小學(xué)生開展科學(xué)教育有怎樣的意義？如何落實(shí)學(xué)校科學(xué)教育？科學(xué)教育如何在“雙減”中做加法？這就需要教師深入剖析“雙減”政策的要求，合理把握教學(xué)的“加”與“減”，真正在給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，給科學(xué)教育提質(zhì)增效，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。為此，本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，對(duì)“雙減”政策下的“減法”與“加法”的內(nèi)涵進(jìn)行了簡單分析，并提出了給科學(xué)教育做“加法”的策略，旨在為小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革提供參考。

一、“雙減”政策下的“減法”與“加法”

“雙減”政策的落地，使“減負(fù)”逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，如何給學(xué)生“減負(fù)”，讓教育回歸本質(zhì)也成了教師探索的重要內(nèi)容。在此背景下，《意見》系統(tǒng)部署了在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，支撐服務(wù)一體化，推進(jìn)教育、科技以及人才高質(zhì)量發(fā)展的工作。這就給科學(xué)教育提出了更高的要求，教師需要在實(shí)際教學(xué)中，做到“減負(fù)”不“減質(zhì)”，不僅不能減輕對(duì)科學(xué)教育的重視，而且要想辦法給科學(xué)教育增效提質(zhì)。簡單來說，就是教師需要合理地把握教學(xué)中“減法”與“加法”的內(nèi)涵，并做好兩者間的平衡。具體來說，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面理解把握“減法”與“加法”的內(nèi)涵要求。

第一，學(xué)生做“減法”，教師做“加法”。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生“減負(fù)”，既要給學(xué)生做“減負(fù)”，幫助學(xué)生從繁重的課業(yè)壓力中解脫出來，又要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、有趣，更加豐富多彩。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師就要在“死記硬背知識(shí)點(diǎn)”“機(jī)械反復(fù)做習(xí)題”“單一結(jié)果性評(píng)價(jià)”等方面做好“減法”。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師需要給自己做“加法”，不僅要自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)進(jìn)修，提升自身專業(yè)能力素養(yǎng)，而且要主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法，以提升自身的備課能力、教學(xué)設(shè)計(jì)及作業(yè)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力等，以不斷豐富和創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方式，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

第二，課后做“減法”，課堂做“加法”。構(gòu)建高效課堂，給教學(xué)“增效提質(zhì)量”是“雙減”政策的本質(zhì)要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要在灌輸式教學(xué)、機(jī)械化練習(xí)方面做“減法”，在學(xué)生因課堂上學(xué)不會(huì)而進(jìn)行課外輔導(dǎo)方面做“減法”。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師需要在備課、教學(xué)方面做“加法”，比如，在“課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考、探究”“應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)”“探索豐富多樣的課堂教學(xué)形式”“拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間”等方面做“加法”。

第三，數(shù)量做“減法”，質(zhì)量做“加法”?！半p減”政策明確指出要減少學(xué)生的課后作業(yè)量、控制作業(yè)總時(shí)長，并對(duì)義務(wù)教育各學(xué)段的作業(yè)總時(shí)長給出了明確規(guī)定。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要從作業(yè)量方面做“減法”，減少機(jī)械重復(fù)性作業(yè)或者任務(wù)，減輕繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。同時(shí)要從質(zhì)量上做“加法”，以高質(zhì)量的作業(yè)或者實(shí)踐任務(wù)來滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，保障學(xué)生通過完成少量、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)任務(wù)，高效地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，達(dá)成理想的教學(xué)效果。

二、“雙減”中做好科學(xué)教育“加法”的策略

（一）重視教師培訓(xùn)，給教師能力做“加法”

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師承擔(dān)著為學(xué)生傳授知識(shí)、解答疑惑的重要職責(zé)，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。然而，要想給學(xué)生一碗水，自己先要有一桶水。要想實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效提質(zhì)”的教學(xué)要求，教師就必須具備較高的教學(xué)水平、過硬的專業(yè)素養(yǎng)。特別是對(duì)于科學(xué)教育，我國起步相對(duì)較晚，且小學(xué)階段設(shè)立科學(xué)課程的時(shí)間尚短，很多學(xué)校對(duì)于科學(xué)課程仍不夠重視，甚至缺乏專業(yè)的科學(xué)教師，這些情況的存在必然會(huì)影響該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因而，增加對(duì)教師培訓(xùn)的重視，給教師能力做“加法”非常必要。

教研是教師深入研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的重要載體，能讓教師以教師實(shí)踐為依據(jù)，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而促使教師在共同研討教學(xué)問題、相互探討交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中獲得教學(xué)能力的提升。為此，學(xué)校要組織全體科學(xué)教師定期開展教研活動(dòng)，對(duì)“雙減”背景下科學(xué)教學(xué)中存在的問題以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)“減負(fù)”的方法等進(jìn)行討論交流，以探索更多科學(xué)、高效的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科“提質(zhì)增效”的教育目標(biāo)。除此以外，學(xué)校還可積極地增進(jìn)與科研機(jī)構(gòu)、科普?qǐng)鲳^、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的合作，從而為教師打造多樣態(tài)的研修基地，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步為教師能力素養(yǎng)的提升賦能。

（二）豐富教學(xué)手段，給課堂教學(xué)做“加法”

從當(dāng)前教學(xué)情況來看，教學(xué)方法單一陳舊、枯燥乏味，是影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣及效率的重要因素。因此，要想真正給學(xué)生“減負(fù)”，同時(shí)給教學(xué)“增效”，就必須從教學(xué)方法入手，通過給教學(xué)方法做“加法”來增加科學(xué)課堂的吸引力，讓學(xué)生積極參與科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，從而為課堂教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

1.微課教學(xué)法。

以數(shù)字技術(shù)賦能科學(xué)教育，是新時(shí)代科學(xué)教學(xué)改革的重要方向。微課即一種以現(xiàn)代化信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)為載體，以視頻為主要呈現(xiàn)形式的教學(xué)模式，其主要是通過梳理規(guī)劃教材中的知識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性的分析講解或者給予學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)。相對(duì)于常規(guī)籠統(tǒng)的知識(shí)講解而言，微課教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)有效性有很大幫助。為此，“雙減”背景下，教師應(yīng)科學(xué)地應(yīng)用微課教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，為課堂教學(xué)方法及效果做“加法”。

例如，在教學(xué)教科版四年級(jí)下冊(cè)《點(diǎn)量小燈泡》時(shí)，課前教師可以結(jié)合教材內(nèi)容制作微課視頻，以視頻和圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)燈泡結(jié)構(gòu)圖的，讓學(xué)生能在課前通過微課學(xué)習(xí)，形成對(duì)燈泡結(jié)構(gòu)的初步了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“燈泡發(fā)出亮光的部分是什么？”這一問題，然后再結(jié)合教材內(nèi)容，在微課中重點(diǎn)為學(xué)生分析講解燈泡各部分的作用以及發(fā)亮的原因。以這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容形成充分了解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課堂結(jié)束后，教師還可以將微課視頻通過班級(jí)群發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，并解決課堂上遺留的問題，以此來提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)降低學(xué)生課后反復(fù)刷題的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)效果。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中，為了維持課堂秩序、保障教學(xué)進(jìn)度，部分教師通常會(huì)忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)，或者只是簡單地通過視頻來展示實(shí)驗(yàn)過程，這在很大程度上制約了實(shí)驗(yàn)價(jià)值的發(fā)揮，不利于吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也很難讓學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)科的魅力，難以讓其對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠興趣，起不到給學(xué)生“減負(fù)”，給教學(xué)“增效”的效果。所以，“雙減”背景下，教師需提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，以實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)科學(xué)、感受科學(xué)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，只有這樣才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《小蘇打和白醋的變化》時(shí)，教師在課堂開始時(shí)就可以為學(xué)生演示“瓶子吹氣球”的實(shí)驗(yàn)，以趣味實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的注意力快速聚焦于課堂，同時(shí)激起學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生帶著濃厚的求知欲進(jìn)入知識(shí)探索和學(xué)習(xí)之中，這樣達(dá)到的教學(xué)效果比機(jī)械化灌輸講解更加高效。再如，在教學(xué)《電磁鐵的磁力》時(shí)，教師可在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起利用導(dǎo)線、磁鐵、回形針和電池等材料制作電磁鐵，將干電池置于電磁鐵的線路之中，和學(xué)生一起觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，之后再增加電池?cái)?shù)量，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作設(shè)置思考問題：“從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“回形針被吸起來的數(shù)量與什么存在關(guān)聯(lián)？”“要想增加電磁鐵的磁力，應(yīng)該怎么做？”通過實(shí)驗(yàn)操作及問題設(shè)置，教師不僅能讓學(xué)生感受科學(xué)的神奇，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，這樣在學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)時(shí)學(xué)生能保持專注及主動(dòng)，所達(dá)到的教學(xué)效率更高。

3.生活教學(xué)法。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是該課程的重要目標(biāo)。讓學(xué)生能夠“知行合一”，而非單純地給學(xué)生填塞應(yīng)付考試的知識(shí)，則是該學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)。分析小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，教材中很多知識(shí)和生活實(shí)際均有密切關(guān)聯(lián)，這為科學(xué)教學(xué)提供了落腳點(diǎn)。在“雙減”下，教師可以深入挖掘科學(xué)知識(shí)和生活間的內(nèi)在聯(lián)系，并為其搭建橋梁，讓學(xué)生能在熟悉的生活環(huán)境中去理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，以此來降低抽象知識(shí)給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)，達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)科教版三年級(jí)《水到哪里去了》時(shí)，教師可從學(xué)生熟悉的生活場景切入，以視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的下雨場景、雨后地面積水而天晴后積水消失的場景圖，以此來營造真實(shí)的生活情境。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)思考問題：“為什么天晴之后，地面上的水就會(huì)逐漸消失？這些水都去哪里了？”通過對(duì)生活化情境及問題的設(shè)置，巧妙地在科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間架起橋梁，將抽象的科學(xué)知識(shí)以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象的形式呈現(xiàn)出來，這不僅拉近了科學(xué)和學(xué)生生活的距離，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和負(fù)擔(dān)，更好地為學(xué)生減負(fù)，給教學(xué)增效。

教無定法，在實(shí)際教學(xué)中教師還可根據(jù)具體情況，通過小組合作教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、翻轉(zhuǎn)課堂、跨學(xué)科教學(xué)法等多元方式進(jìn)行教學(xué)，通過給教學(xué)方法做“加法”，來提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）重視拓寬教育渠道，給教學(xué)空間做“加法”

姚繼軍教授曾說：“‘雙減’的落腳點(diǎn)是教育減負(fù)不減質(zhì)量，要通過減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多時(shí)間去體驗(yàn)嘗試，以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。”傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)多局限于課堂和教材，其教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容均有較強(qiáng)的局限性，這也是影響該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要原因。為此，在“雙減”背景下，教師需要重視拓展科學(xué)教育渠道，從而給該學(xué)科的教育空間做“加法”，盡可能地豐富學(xué)生的知識(shí)面，提升該學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)《米飯、淀粉和碘酒的變化》時(shí)，在完成了課堂知識(shí)講解后，教師可以為學(xué)生布置課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生自己嘗試?yán)玫饩崎_展實(shí)驗(yàn)，看一看淀粉中加入碘酒后會(huì)發(fā)生什么變化，以驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)。教師還可以讓學(xué)生嘗試用淀粉溶液在信封上寫字，在自然晾干后觀察信封的變化，之后再以碘酒涂抹信封，再觀察信封的變化。以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生能在自己動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解記憶，同時(shí)也讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，為教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

除此以外，教師還需增加對(duì)校內(nèi)外非正式科學(xué)教育場所的重視，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，帶領(lǐng)學(xué)生開展多樣化的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如到自然博物館、科技館等場所參觀研學(xué)，邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專家學(xué)者到學(xué)校為學(xué)生開展專題課堂、知識(shí)講座等，以及邀請(qǐng)家長開展親子實(shí)驗(yàn)、家長進(jìn)課堂等活動(dòng)，通過“請(qǐng)進(jìn)來+走出去”的方式，實(shí)現(xiàn)科普教育與科學(xué)教育同向發(fā)展，以此建立“大科學(xué)教育”格局，以盡可能提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量、拓寬學(xué)生的視野以及促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，科技興國背景下，增加對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視是教育領(lǐng)域發(fā)展的必然?！半p減”政策的落地，也對(duì)科學(xué)教學(xué)提出了新要求，該學(xué)科教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“雙減”不只是“減”，也是“加”，既要給學(xué)生減負(fù)，又要給教學(xué)增效。這就需要教師秉持終身學(xué)習(xí)理念，積極給自己做“加法”，不斷提升自身能力素養(yǎng)、不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來豐富科學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法、拓寬其教育空間，從而達(dá)成給教學(xué)增效的教育目標(biāo)。

注：本文系2023年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)‘科學(xué)+’課程體系的建構(gòu)與實(shí)施研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JSZJ23124）研究成果。