多元情境打造與實踐參與

新課程改革背景下，英語教學正經(jīng)歷著前所未有的變革與挑戰(zhàn)。作為素質教育的重要組成部分，英語教育不僅要注重語言知識的傳授，更要著力培養(yǎng)學生的語言運用能力和跨文化交際能力。多元情境打造與實踐參與的教學模式，是對傳統(tǒng)英語教學的創(chuàng)新突破，它強調在真實或模擬的語言環(huán)境中，通過多樣化的實踐活動培養(yǎng)學生的語言應用能力。這種教學模式既符合語言學習的認知規(guī)律，又能滿足新時代教育改革的要求，為提升英語教學效果提供了新的思路和方法。

一、英語教學中多元情境打造與實踐參與的必要性

在信息技術迅猛發(fā)展、國際交流日益頻繁的時代背景下，傳統(tǒng)的英語教學模式已難以滿足新時代人才培養(yǎng)的需求。多元情境打造與實踐參與的教學模式的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，從認知規(guī)律來看，語言學習最有效的方式是在真實的交際情境中習得。多元情境的創(chuàng)設能夠模擬真實的語言環(huán)境，讓學生在近似實境的氛圍中自然習得語言，這符合語言習得的基本規(guī)律。通過情境浸潤，學生能更自然地掌握語言的韻律和表達特點，形成語感，進而提高語言運用能力。

第二，從教學效果來看，實踐參與能夠激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其自主學習能力。在多元化的學習情境中，學生不再是被動的知識接收者，而是轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡摺Ｍㄟ^設計豐富多樣的實踐活動，學生能夠在“做中學”的過程中獲得深刻的學習體驗，這種體驗式學習不僅能夠加深對語言知識的理解，還能培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

第三，從社會需求來看，企業(yè)和社會對人才的語言應用能力提出了更高要求。多元情境下的實踐參與，能夠幫助學生在模擬的工作場景中提前體驗語言應用，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

二、探索英語教學中多元情境打造與實踐參與的優(yōu)化路徑

（一）整合教學資源，豐富情境設計

有效的情境設計應立足于教材內容，結合現(xiàn)代教育技術手段，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境。通過整合多媒體資源、實物教具、場景布置等多樣化的教學資源，構建一個生動有趣、貼近生活的語言學習環(huán)境。在資源整合過程中，教師需要注意資源的選擇要符合學生認知水平，情境設計要貼近學生生活實際，確保教學活動的實效性。

在深圳牛津版三年級下冊《Animals in the zoo》教學的課前，教師利用多媒體設備播放動物園的實景視頻和動物叫聲音頻，創(chuàng)設真實的動物園場景。首先，教師展示精心制作的動物園場景圖，引導學生觀察并學習核心詞匯：“elephant，tiger，monkey，panda?！逼浯?，教師將教室布置成模擬動物園，設置不同的動物區(qū)域，每個區(qū)域配備相應的動物圖片和英文說明牌。學生分組扮演游客和動物園講解員，通過對話練習目標句型。在這個過程中，學生不僅掌握了語言知識，更在近似真實的情境中體驗了語言交際的樂趣，達到了寓教于樂的效果。教師在設計這些活動時要注意循序漸進，從簡單的詞匯認知到復雜的對話交際，讓每個學生都能找到適合自己的參與方式。

（二）強化師生互動，促進實踐參與

在教學過程中，教師應突破傳統(tǒng)的單向知識傳授模式，構建多維互動的課堂教學體系。通過設計富有啟發(fā)性的教學活動，引導學生積極參與課堂實踐，實現(xiàn)從“被動接受”到“主動探索”的轉變。互動過程中教師要注意引導與放手的程度，既要為學生提供必要的語言支持，又要給予他們充分的實踐空間，讓每個學生都能在互動中獲得語言實踐的機會。

例如《At the shop》一課，教師可以采用“模擬購物”的情境教學方法。首先，教師將教室布置成“小超市”場景，擺放各種商品模型和價格標簽。課堂上，教師通過展示實物導入購物相關詞匯：“fruits，vegetables，drinks，snacks”等，并引導學生學習關鍵句型：“How much is/are.”

其次，教師可以將全班學生分為顧客組和店員組，開展模擬購物活動。店員組需要用“Can I help you？”等日常用語服務顧客，而顧客組則練習“I want to buy...”等購物對話。并且，為了增加課堂互動的趣味性，教師可以設置“特價時間”環(huán)節(jié)，讓學生運用比較級和最高級描述商品價格：“This juice is cheaper than that one”。還可以組織“推銷大賽”，每組學生選擇一件商品，設計簡短的廣告語并進行推銷展示，如“Try our delicious chocolate，it's the best choice！”

最后，教師在活動中適時給予語言提示和鼓勵，幫助學生克服交際障礙。通過這種真實的購物情境，學生不僅掌握了購物相關的詞匯和句型，更重要的是體驗了實際的語言交際過程，培養(yǎng)了實踐應用能力。

（三）融入文化元素，拓寬國際視野

英語語言學習不應局限于詞匯和語法的掌握，更要注重學生對文化內涵的理解和其國際視野的培養(yǎng)。通過在教學過程中有機融入目標語言國家的文化元素，可以幫助學生建立文化意識，理解不同國家在生活方式、思維模式等方面的差異。教師在進行文化教學時，要注意選擇適合學生認知水平的文化內容，采用生動有趣的呈現(xiàn)方式。

教師可通過“奧運會文化之旅”主題教學，將體育運動與國際文化深度融合。首先，教師播放奧運會開幕式視頻片段，引出各種體育運動詞匯：“basketball，

football，swimming，running”等。還可以制作“奧運之窗”專欄，展示不同國家舉辦奧運會的獨特文化符號，如希臘古代奧運會的橄欖枝、中國奧運會的剪紙藝術等。

其次，通過多媒體展示不同國家的特色體育運動，講解各項運動的簡單規(guī)則和文化背景。教師可以設計“奧運知識大接力”活動，將班級分成若干小組，每組代表一個舉辦過奧運會的國家。學生需要用英語介紹該國的體育傳統(tǒng)、著名運動員和經(jīng)典賽事。為了加深文化體驗，教師還可以組織“國際體育嘉年華”活動，每個小組選擇一項特色運動項目，如日本的相撲、英國的板球、加拿大的冰球等，用英語講解規(guī)則并進行簡單示范。

最后，教師還可以引導學生關注體育精神和奧林匹克理念，讓學生理解體育運動中的團結、友誼和公平競爭精神。接著，教師設計對話情境，引導學生用英語表達對不同運動項目的喜好和見解。這種融合文化元素的教學方式，既豐富了語言學習內容，又開闊了學生的國際視野。

（四）實施分層教學，滿足個性化需求

每個學生的認知水平、學習風格和語言基礎都存在差異，實施分層教學不是簡單的能力分組，而是要基于學情分析，為不同特點的學生提供適合的學習方式和發(fā)展空間。教師在設計教學活動時，需要充分考慮教學內容的層次性和遞進性，既要確保基礎知識的掌握，又要為學有余力的學生提供拓展機會。

以深圳牛津版五年級上冊《Friends》一課為例，課前，教師根據(jù)學生的語言水平和表達能力，設計三個層次的訪談任務卡：一是基礎層次的任務卡。包含簡單的問答結構：“Who is your best friend？”；二是提高層次的任務卡。要求學生描述朋友的性格特點和共同活動：“What do you like about your friend？”；三是拓展層次的任務卡。鼓勵學生進行更深入的交流，表達感受和觀點：“I think friendship is important because...”。在訪談活動中，教師可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)適時提供差異化的語言支持，引導能力較強的學生幫助其他同學，營造互助共進的學習氛圍。通過這種分層設計，每個學生都能找到適合自己的語言實踐機會，在原有水平基礎上實現(xiàn)進步。

（五）建立評價體系，保障教學質量

傳統(tǒng)的單一考試評價方式已無法全面反映學生的語言學習成效，建立多元化的評價體系成為現(xiàn)代英語教學的必然要求。通過建立學習檔案袋、進行同伴互評、開展自我評估等多樣化的評價方式，可以全方位記錄學生的進步軌跡，及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題并給予針對性指導。在評價過程中，教師要注重激勵性評價，著重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，增強其學習自信心。

以深圳牛津版五年級下冊《Reading is fun》一課為例，教師可以為每位學生建立電子閱讀檔案，包含基礎閱讀能力評估表和閱讀興趣調查表。在教學過程中，學生需要完成一系列閱讀任務：一是基礎詞匯認讀“story，novel，magazine，newspaper”等；二是進行短文閱讀理解，回答“What's the story about？”等問題；三是進行閱讀感悟分享。教師通過觀察記錄表記錄學生在閱讀過程中的表現(xiàn)，包括閱讀速度、理解準確度和參與度等維度。四是讓學生進行自評和互評，填寫反思日志。這種多維度的評價方式不僅能夠全面了解學生的閱讀能力發(fā)展狀況，還能培養(yǎng)其自主學習和反思能力。

三、針對多元情境打造與實踐參與英語教學的反思

（一）平衡情境多樣性與教學深度

在推進多元情境教學的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師過分追求情境的多樣性和趣味性，而忽視了教學的深度和實效性。有些課堂雖然營造了豐富的教學情境，但存在“形式大于內容”的問題，導致教學活動流于表面，未能真正促進學生的語言能力提升。

要解決這一問題，首先，需要明確情境創(chuàng)設的目的性。教師在設計教學情境時，應該始終圍繞核心教學目標，確保每個情境都能有效支持語言知識的內化和語言技能的培養(yǎng)。其次，要注重情境的實用性和真實性。選擇的情境應貼近學生生活實際，便于遷移運用，避免為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。再次，要把握情境切換的節(jié)奏。過于頻繁的情境轉換可能會分散學生的注意力，影響知識的深度學習。最后，教師還需要在情境創(chuàng)設中注意知識點的有機整合。通過精心設計的情境，將詞匯、語法、功能等語言要素自然融入其中，讓學生在參與活動的過程中潛移默化地掌握目標知識。并且，要為學生預留足夠的語言實踐時間，讓他們能在情境中充分運用所學知識，實現(xiàn)從“知道”到“會用”的轉變。

（二）關注學生主體性與教師引導性

在實施多元情境教學的過程中，如何處理好學生主體性和教師引導性的關系，是一個值得深入探討的問題。一方面，教師在強調學生主體地位的同時，過分弱化了自身的引導作用，導致課堂出現(xiàn)“放任自流”的現(xiàn)象。另一方面，教師則習慣性地主導整個教學過程，學生的主動性和創(chuàng)造性未能得到充分發(fā)揮。

要實現(xiàn)學生主體性和教師引導性的有機統(tǒng)一，需要明確教師的角色定位。教師應該是學習活動的設計者、組織者和引導者，而不是知識的單向傳授者。首先，在課堂中，教師要善于創(chuàng)造機會，讓學生成為學習的主人，通過自主探索、合作交流等方式構建語言知識體系。其次，教師還要掌握恰當?shù)囊龑Ъ记?，適時提供必要的支持和幫助，既不越俎代庖，也不放任不管。再次，也要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過任務驅動、問題引導等方式，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。教師要學會“放手”，給予學生充分的實踐空間，允許他們在實踐中犯錯、在錯誤中學習。最后，還要重視生生互動的作用，通過小組合作、同伴互助等形式，充分發(fā)揮學生群體的智慧，營造積極向上的學習氛圍。

（三）持續(xù)優(yōu)化教學策略與方法

教學策略與方法的持續(xù)優(yōu)化是確保多元情境教學效果的關鍵。隨著時代的發(fā)展和學生需求的變化，教學策略和方法也需要與時俱進，不斷更新和完善。要實現(xiàn)教學策略的持續(xù)優(yōu)化，可以從以下幾點入手：

一是教師要養(yǎng)成及時總結和反思的習慣，通過課堂觀察、學生反饋、教學評價等多種渠道，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并加以改進。

二是要針對教學中遇到的具體問題，開展有針對性的行動研究，通過實踐—反思—改進的循環(huán)，不斷提升教學質量。

三是要重視信息技術與教學的深度融合，充分利用現(xiàn)代教育技術手段，如多媒體教學資源、在線學習平臺等，拓展教學空間，提升教學效果。

四是要注意技術應用要服務于教學目標，避免技術使用形式化。教師還需要加強專業(yè)發(fā)展，通過參加培訓、交流研討等方式，不斷更新教學理念，豐富教學方法，提升教學能力。

五是要建立教師間的協(xié)作機制，通過集體備課、同課異構、教學觀摩等形式，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的共享與提升。

四、結語

本文探討了多元情境打造與實踐參與中英語教學質效提升的新探索。未來的英語教育將面臨更多機遇與挑戰(zhàn)，教師需要在現(xiàn)有研究基礎上，進一步完善教學策略，創(chuàng)新教學方法，加強信息技術與教學的深度融合，促進人工智能等新技術在英語教學中的應用，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的新時代人才而不懈努力。相信在教師們的共同探索下，英語教學必將邁向更高質量的發(fā)展新階段。