戶外活動(dòng)過程中幼兒跳繩游戲的實(shí)施策略

戶外活動(dòng)是幼兒園一日生活的組成部分，泛指幼兒在戶外空間參與的各種活動(dòng)，包含單純的運(yùn)動(dòng)和游戲形式的運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)能鍛煉人的身體、消耗人的精力，也能放松人的身心，會(huì)運(yùn)動(dòng)且愿意運(yùn)動(dòng)是身體健康的一種保障。大部分人對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和對(duì)運(yùn)動(dòng)的了解在發(fā)展層面呈現(xiàn)一種相反的趨勢(shì)，幼兒普遍活潑好動(dòng)，有意愿且有時(shí)間參與各種活動(dòng)，但在單純的運(yùn)動(dòng)和游戲式運(yùn)動(dòng)之間，運(yùn)動(dòng)游戲往往更受幼兒喜歡，所以幼兒園戶外活動(dòng)常以運(yùn)動(dòng)游戲的形式開展。本文圍繞幼兒戶外活動(dòng)中跳繩游戲展開，先簡(jiǎn)單介紹了開展幼兒戶外活動(dòng)的必要性和現(xiàn)階段幼兒戶外互動(dòng)活動(dòng)的不足，再具體探究了戶外活動(dòng)過程中幼兒跳繩游戲的實(shí)施策略，以期為幼兒教師對(duì)戶外跳繩游戲的設(shè)計(jì)提供有益參考。

一、開展幼兒戶外活動(dòng)的必要性

幼兒教育是家庭教育與學(xué)校教育之間的過渡教育，也是基礎(chǔ)教育的兼職教育。知識(shí)和技能不是幼兒教育階段的主要教育內(nèi)容，幼兒教師需要教給幼兒的是如何進(jìn)行自我管理和如何適應(yīng)集體生活，而不管是自我管理還是集體生活，都需要以身體健康和心理健全為基礎(chǔ)和前提。從發(fā)展幼兒自我管理能力和社會(huì)適應(yīng)能力角度出發(fā)，幼兒戶外活動(dòng)開展的必要性體現(xiàn)在三個(gè)方面，即能提升幼兒身體素質(zhì)、培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣和規(guī)范幼兒運(yùn)動(dòng)行為。

（一）增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，降低幼兒生病概率

學(xué)齡前幼兒身體發(fā)育正處于初期階段，免疫系統(tǒng)還未發(fā)育成熟，對(duì)疾病的免疫能力相對(duì)較差，再加上對(duì)環(huán)境還不夠適應(yīng)等原因，生病的概率相對(duì)成年人更大，而運(yùn)動(dòng)就是促進(jìn)幼兒身體發(fā)育和提高幼兒身體素質(zhì)的一種有效方式，所以在幼兒教育階段，幼兒園和教師需要為幼兒提供更多的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)。戶外空間更大和更空曠，能支持大范圍走、跑和跳等活動(dòng)，空氣也更流通和更接近社會(huì)空間，能為幼兒提供更多身體發(fā)育需要的元素或能力，所以它是運(yùn)動(dòng)的最佳場(chǎng)所。也正因如此，幼兒戶外活動(dòng)具備了能增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，進(jìn)而降低幼兒生病概率的價(jià)值與意義。

（二）培養(yǎng)幼兒興趣，催生幼兒鍛煉習(xí)慣

幼兒具備活潑好動(dòng)和精力旺盛的雙重特性，愿意進(jìn)行各種需要走、跑以及跳起來的身體活動(dòng)，但大部分幼兒的身體活動(dòng)都是本能驅(qū)使下無規(guī)律活動(dòng)，不具備運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性和重復(fù)性特征，也無法讓幼兒養(yǎng)成持續(xù)參與各類運(yùn)動(dòng)的鍛煉習(xí)慣。結(jié)合一個(gè)人身心的客觀發(fā)展規(guī)律來看，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)興趣和習(xí)慣的最佳時(shí)期，家長和教師可以利用幼兒的活潑好動(dòng)和旺盛精力培養(yǎng)幼兒終身鍛煉的意識(shí)與習(xí)慣。從這一角度出發(fā)，開展幼兒戶外活動(dòng)就成了一種必要，它能引導(dǎo)幼兒感知運(yùn)動(dòng)的樂趣，還能借著興趣促進(jìn)幼兒養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。

（三）規(guī)范幼兒行為，養(yǎng)成幼兒規(guī)則意識(shí)

幼兒園開展集體活動(dòng)與幼兒在生活中自主參與個(gè)體活動(dòng)有著顯著差異，即幼兒園的集體活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)規(guī)則和規(guī)范，幼兒自主參與個(gè)體活動(dòng)更加隨性，集體活動(dòng)有教師引導(dǎo)和指導(dǎo)，個(gè)體活動(dòng)受幼兒意愿的影響更大。人類的社會(huì)活動(dòng)建立在一定共識(shí)和規(guī)范上，幼兒從家庭走向?qū)W校和社會(huì)的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)則和遵守規(guī)則的過程，在這一過程中，被賦予教育者身份的幼兒教師需要肩負(fù)起規(guī)范幼兒行為和培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的職責(zé)。在這一視角下，開展戶外活動(dòng)很有必要，教師能在戶外活動(dòng)中教導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。

二、現(xiàn)階段幼兒戶外活動(dòng)的不足

教育具有階段性，劃分教育階段的主要依據(jù)是人的成長規(guī)律，3到6歲的學(xué)齡前幼兒正處在需要接受自我管理引導(dǎo)、社會(huì)生活引導(dǎo)和科學(xué)運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)的年齡階段。所以，戶外活動(dòng)一直都是幼兒教育中重要的組成部分，對(duì)幼兒多項(xiàng)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)都需要通過開展戶外活動(dòng)的方式來進(jìn)行。但結(jié)合過往的幼兒戶外活動(dòng)實(shí)踐來看，現(xiàn)階段幼兒戶外活動(dòng)還普遍存在著沒有正確目標(biāo)做指引、形式不夠多樣和創(chuàng)新、時(shí)間安排不夠合理等亟須解決的問題。

（一）起點(diǎn)要么過于功利，要么過于隨意

雖然不教學(xué)知識(shí)，但幼兒園同樣是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，幼兒教育也是學(xué)校教育的一種，與家庭教育和社會(huì)教育存在一定的差異，這種差異體現(xiàn)在需要有一個(gè)明確的目標(biāo)和方向上。幼兒教師對(duì)一切教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要建立在發(fā)展幼兒能力和促進(jìn)幼兒身心發(fā)展上，要有目的性，但又不能只看目標(biāo)不看過程。因此，現(xiàn)階段幼兒戶外活動(dòng)的不足之處體現(xiàn)在起點(diǎn)過于功利或隨意上，而對(duì)戶外活動(dòng)目標(biāo)的不合理設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致戶外活動(dòng)的娛樂性超過教育性，不利于幼兒成長。

（二）形式要么過于單一，要么過于復(fù)雜

人認(rèn)識(shí)世界的過程是一個(gè)不斷積累的過程，年齡越小，積累得越少，了解利害關(guān)系越淺薄，喜歡和討厭、快樂和悲傷間的界限也越清晰，所以幼兒對(duì)任何活動(dòng)的參與都建立在喜歡和快樂兩種屬性上。幼兒感興趣或能讓幼兒收獲快樂的活動(dòng)更受幼兒歡迎，那么為了保障幼兒的參與度和參與效果，幼兒教師也應(yīng)更關(guān)注戶外活動(dòng)是否能激發(fā)幼兒興趣和讓幼兒感到快樂。但在實(shí)際開展戶外活動(dòng)時(shí)，很多教師都不能準(zhǔn)確把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的界限，容易走向過于單一或過于復(fù)雜的極端。

（三）安排要么過于集中，要么過于分散

教育需要講究勞逸結(jié)合，尤其是在幼兒教育階段，娛樂與學(xué)習(xí)的平衡、藝術(shù)與體育的平衡都是幼兒教育有效性的保障，因而在戶外活動(dòng)時(shí)間安排上，教師需要更注重平衡，除了要保證幼兒有足夠的時(shí)間參與戶外活動(dòng)，也要保證戶外活動(dòng)與室內(nèi)活動(dòng)之間過渡的合理性。但對(duì)現(xiàn)階段幼兒戶外活動(dòng)而言，不少教師對(duì)戶外活動(dòng)的時(shí)間安排都存在著要么過于集中、要么過于分散的問題，幼兒行為的不確定性也會(huì)突出這些問題，導(dǎo)致幼兒要么得不到充分熏陶，要么得不到充分放松。

三、戶外活動(dòng)過程中幼兒跳繩游戲的實(shí)施策略

跳繩是一種用長繩做道具的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可以單人或多人進(jìn)行。在跳繩運(yùn)動(dòng)中，跳繩者需要在一根成環(huán)狀擺動(dòng)的長繩間做出各種跳躍動(dòng)作，基礎(chǔ)的跳繩就是雙手搖繩，繩在垂直方向上繞身體畫圓，在繩落下時(shí)雙腳跳起，使繩順利從腳下繞過，具備基本身體協(xié)調(diào)性和跳躍能力的人很容易上手。

在古代，跳繩也有著“透索”“跳索”“跳百索”“繩飛”等稱呼，而長遠(yuǎn)的歷史和參與者極大的年齡跨度使跳繩得到更多的開發(fā)，花式跳繩方法層出不窮，在現(xiàn)代社會(huì)也受到很多人的喜愛和推崇。在幼兒教育戶外活動(dòng)中，跳繩是一種十分常見的運(yùn)動(dòng)和游戲形式，能為盡可能多的幼兒提供參與戶外活動(dòng)機(jī)會(huì)。對(duì)戶外活動(dòng)中對(duì)跳繩游戲的實(shí)施而言，教師就可以通過設(shè)置情境、設(shè)置關(guān)卡、設(shè)置任務(wù)、設(shè)置規(guī)則等方式開展沉浸性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性或競(jìng)技性更強(qiáng)的跳繩游戲，以更好地培養(yǎng)幼兒興趣和鍛煉幼兒身體。

（一）設(shè)置情境，開展沉浸感更強(qiáng)的跳繩游戲

情境能提升跳繩游戲的視聽表現(xiàn)力，也能強(qiáng)化幼兒在跳繩游戲中的視聽體驗(yàn)，能借著提升游戲趣味性和豐富性，激發(fā)幼兒興趣和參與積極性。幼兒的主動(dòng)參與和深度參與是一切教育活動(dòng)發(fā)揮價(jià)值的基礎(chǔ)保障。因此，在戶外活動(dòng)中開展跳繩游戲時(shí)，教師就可以為幼兒設(shè)置恰當(dāng)情景，以提升幼兒在游戲中的沉浸感。

例如，在教給幼兒基礎(chǔ)的跳繩方法時(shí)，教師就可以結(jié)合跳繩相關(guān)的繪本來設(shè)置戶外活動(dòng)的背景，《歡樂的跳繩》就是一個(gè)有關(guān)跳繩的繪本故事。參考故事內(nèi)容，教師可以先利用多媒體或其他視聽設(shè)備介紹故事背景：小熊貓朵朵在森林里睡覺時(shí)被大猩猩跳繩的動(dòng)靜吵醒了，聽到大猩猩說自己在跳繩后就對(duì)跳繩產(chǎn)生了興趣，于是在大猩猩的幫助下學(xué)會(huì)了如何跳繩，后來又有著越來越多的小動(dòng)物加入他們。完成情境設(shè)置后，教師就可以依照小動(dòng)物們從發(fā)現(xiàn)有其他小動(dòng)物在跳繩，到自己加入跳繩活動(dòng)的故事情節(jié)發(fā)展，來設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，跟著故事節(jié)奏逐漸教給幼兒跳繩方法。在此過程中，教師還可以讓幼兒結(jié)合小動(dòng)物們的身高和體型來思考不同小動(dòng)物可能遇到的跳繩難題，像脖子很長的長頸鹿很難找到合適長短的繩、體型龐大的大象很難不被腳下的繩絆倒。帶入情境與故事，教師就能引導(dǎo)幼兒在運(yùn)動(dòng)的過程中展開更多思考，有助于活躍幼兒的思維。

（二）設(shè)置關(guān)卡，開展挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的跳繩游戲

適當(dāng)?shù)募?lì)能在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)激發(fā)幼兒的積極性，有挑戰(zhàn)性的跳繩活動(dòng)能讓幼兒感受更多樂趣，對(duì)挑戰(zhàn)突破和戰(zhàn)勝也能讓幼兒收獲更多成就感、滿足感和自信心。跳繩本身是一種具備一定挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)，所以在戶外活動(dòng)中開展跳繩游戲時(shí)，教師也可以將游戲設(shè)置為闖關(guān)形式，通過設(shè)置關(guān)卡來提升跳繩游戲的挑戰(zhàn)性。

例如，在大部分幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)基本的跳繩技巧后，教師可以為幼兒設(shè)置“數(shù)量”和“花樣”兩條闖關(guān)主線。在“數(shù)量”的主線下，教師就可以設(shè)置5、10、15、20、30、40、50、60、70、80、90、100等沒有上限的過關(guān)線，幼兒連續(xù)跳繩的最大數(shù)量超過了第幾關(guān)的過關(guān)線，就可以在教師那里兌換多少顆小星星；而在“花樣”的主線下，教師需要先將過關(guān)的連續(xù)跳繩基準(zhǔn)線設(shè)定為10個(gè)，再結(jié)合常見的花式跳繩方法來設(shè)置具體的關(guān)卡內(nèi)容，從并腳跳、單腳跳、雙腳輪換跳、交叉跳、雙人跳、多人跳大繩等，每一關(guān)難度逐漸增加，幼兒過關(guān)后能兌換的小星星數(shù)量就會(huì)增加一個(gè)，幼兒能學(xué)會(huì)的花式跳繩方法越多，或者在某一種花式跳法下能連續(xù)跳繩的數(shù)量越多，能兌換的小星星就越多。關(guān)卡的設(shè)置和小星星的誘惑能驅(qū)使幼兒更積極地練習(xí)跳繩，而兌換的小星星既可以是一種單純的激勵(lì)，也可以是其他獎(jiǎng)勵(lì)的代幣，教師按實(shí)際需要設(shè)定即可。

（三）設(shè)置任務(wù)，開展創(chuàng)造性更強(qiáng)的跳繩游戲

人的想象力會(huì)隨著已知信息的增多而逐漸退化，對(duì)世界的客觀認(rèn)識(shí)會(huì)限制人的視野，所以幼兒基于想象力的創(chuàng)造力不能被低估。對(duì)幼兒教師而言，在戶外活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒想象和創(chuàng)造是一種更有價(jià)值的育人方式，對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展都有著重要意義。因此，在為戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)跳繩游戲時(shí)，教師可以用任務(wù)來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造。

例如，在以“跳繩的新花樣”為主題的跳繩游戲中，教師可以先教給幼兒一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的花式跳繩法，為幼兒設(shè)置任務(wù)“跟著音樂的節(jié)奏完成一次跳繩表演”。在任務(wù)導(dǎo)向下的跳繩游戲中，教師可以在幼兒自己跳繩時(shí)播放一些節(jié)奏變化更加多樣的兒童音樂，并鼓勵(lì)幼兒跟著音樂節(jié)奏變換自己的跳繩方式，可以是在速度上的變換，也可以是方法上的變化。在節(jié)奏較快的段落，幼兒可以加快自己搖繩和跳繩的速度，在節(jié)奏較緩的鍛煉中，幼兒又可以減緩自己搖繩和跳繩的速度，繩子打在地上的聲音也可以和音樂的節(jié)奏合為一體。對(duì)于掌握了更多花式跳繩方法的幼兒而言，跟著音樂節(jié)奏的變化轉(zhuǎn)變搖繩或跳繩的方式也能提升跳繩活動(dòng)和音樂節(jié)奏的契合度。而這種突出表演的跳繩游戲就體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)與藝術(shù)的互通性，一是能鍛煉幼兒的跳繩能力，二是能鍛煉幼兒的聽音樂能力，既能鍛煉幼兒身體，又能陶冶幼兒的情操。

（四）設(shè)置規(guī)則，開展競(jìng)技性更強(qiáng)的跳繩游戲

戶外活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的一種教育載體，各種有規(guī)則限制的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)都能教給幼兒遵守規(guī)則和激發(fā)幼兒遵守規(guī)則意識(shí)，為跳繩游戲設(shè)置競(jìng)技規(guī)則能賦予跳繩游戲培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的價(jià)值與意義。從這一角度出發(fā)，幼兒教師在戶外活動(dòng)中開展跳繩游戲時(shí)，有必要基于分組競(jìng)技的需要為跳繩游戲設(shè)置一些競(jìng)技規(guī)則。

例如，在以“同伴協(xié)作跳長繩”主題下開展跳繩游戲時(shí)，教師就可以先將幼兒平均分成多個(gè)小組，以小組為單位教學(xué)跳長繩技巧和開展友誼性跳繩比賽。比賽可以劃分為單人或多人參加的不同項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目比拼都相對(duì)獨(dú)立，每一項(xiàng)比賽參賽者都可以為自己所在的小組贏得小紅旗。具體規(guī)則如下：每個(gè)小組選出兩個(gè)人參加一分鐘單人限時(shí)跳繩比賽，小組間兩兩對(duì)戰(zhàn)，兩勝的小組可以獲得三面小紅旗，一勝一負(fù)小組獲得兩面小紅旗，其余小組獲得一面小紅旗；團(tuán)體比賽由單人比賽的兩人負(fù)責(zé)搖繩，其他人負(fù)責(zé)跳繩，排隊(duì)按順序一個(gè)一個(gè)加入，成功加入一個(gè)人就加一面小紅旗，全部人成功加入的小組可以額外獲得兩面小紅旗。這種游戲方式既能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，又能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，還能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，戶外活動(dòng)是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，跳繩游戲是幼兒戶外活動(dòng)的重要組成部分，開展門檻更低的跳繩游戲能極大地提升幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的參與度，同時(shí)也能起到增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)、激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣和養(yǎng)成幼兒規(guī)則意識(shí)等作用。正因?yàn)樘K游戲具備積極、正向的育人價(jià)值，所以幼兒教師需要針對(duì)如何在戶外活動(dòng)過程中有效開展跳繩游戲的問題展開更全面的探究與思考，以充分發(fā)揮跳繩游戲的育人價(jià)值。而站在提升幼兒沉浸感、參與度和拓寬幼兒學(xué)習(xí)面等角度出發(fā)，幼兒教師需要通過設(shè)置情境、關(guān)卡、任務(wù)、規(guī)則等方式提升跳繩游戲的沉浸感、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和競(jìng)技性，以便于在鍛煉幼兒身體的同時(shí)鍛煉幼兒思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒身體素質(zhì)和思維能力的同步性提升。