農(nóng)村三產(chǎn)融合背景下涉農(nóng)院校高水平專(zhuān)業(yè)群協(xié)同發(fā)展研究

農(nóng)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，通過(guò)產(chǎn)業(yè)集聚、產(chǎn)業(yè)交叉、技術(shù)滲透、制度創(chuàng)新等，將資本、技術(shù)、資源等要素進(jìn)行跨產(chǎn)業(yè)集約化配置，把農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)農(nóng)村旅游等相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合在一起，發(fā)揮延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈、提升價(jià)值鏈、打造供應(yīng)鏈的作用，可以達(dá)到1+1＞2的效果，推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展。

一、農(nóng)村三產(chǎn)融合內(nèi)涵

2015年底，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕93號(hào)），對(duì)推進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展作出了全面部署。農(nóng)村三產(chǎn)，一產(chǎn)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、二產(chǎn)是農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、三產(chǎn)是農(nóng)業(yè)相關(guān)服務(wù)業(yè)。三產(chǎn)融合以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)和依托，借助產(chǎn)業(yè)滲透、產(chǎn)業(yè)交叉和產(chǎn)業(yè)重組的方式形成新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式，延伸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，由一產(chǎn)向二產(chǎn)、三產(chǎn)拓展，打造農(nóng)業(yè)綜合體和聯(lián)合體，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、城鄉(xiāng)發(fā)展一體化、農(nóng)民增收的目的。農(nóng)村三產(chǎn)融合是培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動(dòng)能的突出亮點(diǎn)，是農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、發(fā)展農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)的一種新業(yè)態(tài)。在三產(chǎn)融合、產(chǎn)業(yè)興旺的背景下，較快發(fā)展的物流業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的融合力度也在不斷增強(qiáng)。如何推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與區(qū)域物流融合共生，培育農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能，也是當(dāng)前需要關(guān)注的重點(diǎn)之一。物流業(yè)的發(fā)展，能顯著降低農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成本，對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有重要作用。因此，農(nóng)業(yè)與物流業(yè)的產(chǎn)業(yè)融合、共生發(fā)展也越來(lái)越受關(guān)注。

二、高水平專(zhuān)業(yè)群發(fā)展相關(guān)政策

高水平專(zhuān)業(yè)群肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需要人才的重任，是推進(jìn)高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要手段。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于職業(yè)教育的政策層出不窮，其中，國(guó)家出臺(tái)了一系列針對(duì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的政策予以引導(dǎo)。2000年，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，首次提到了“群”概念，第一次提到了以職業(yè)崗位群的形式設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)。2006年，教育部聯(lián)合財(cái)政部共同發(fā)布《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》，提出重點(diǎn)建設(shè)500個(gè)左右的特色專(zhuān)業(yè)群，這是第一次出現(xiàn)完整的“專(zhuān)業(yè)群”概念，并且提出專(zhuān)業(yè)群要覆蓋產(chǎn)業(yè)廣、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高。2014年，教育部等六部委出臺(tái)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)，支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高水平應(yīng)用技術(shù)人才。緊接著2015年，教育部又發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出以服務(wù)需求為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)群發(fā)展思路，強(qiáng)調(diào)建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專(zhuān)業(yè)群，并且出現(xiàn)了“產(chǎn)業(yè)集群”的概念。2019年開(kāi)始，職業(yè)教育進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性發(fā)展的階段，2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)實(shí)施了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，也就是我們常說(shuō)的“職教20條”，自此國(guó)家正式啟動(dòng)實(shí)施特色高水平專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)，明確要建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的骨干專(zhuān)業(yè)群，對(duì)職業(yè)教育提出了全方位的設(shè)想，職業(yè)教育也被提高到了前所未有的高度。2020年，教育部等九部委聯(lián)合下發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，遴選600個(gè)左右高水平骨干專(zhuān)業(yè)群，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，為加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化插上了騰飛的翅膀。2021年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》，新職業(yè)、新技能、新專(zhuān)業(yè)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新方向，新版專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，規(guī)范了職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2022年，黨的二十大首次以馬克思主義系統(tǒng)觀、整體觀思想，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，要求加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量。同年4月，教育部發(fā)布了對(duì)于中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃中期績(jī)效評(píng)價(jià)的通知，全國(guó)141所學(xué)校的專(zhuān)業(yè)群進(jìn)行了中期績(jī)效評(píng)價(jià)，其中105所學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)。專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展是反映職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的標(biāo)尺，高水平專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同發(fā)展是職業(yè)院校類(lèi)型教育人才培養(yǎng)的重要保障。專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展要立足于產(chǎn)業(yè)鏈、對(duì)接崗位鏈、重構(gòu)知識(shí)鏈，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與外部社會(huì)需求的有效對(duì)接，發(fā)揮群—鏈集聚效應(yīng)。探討群—鏈協(xié)同發(fā)展是高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的重要途徑之一。

三、專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈組群邏輯分析

專(zhuān)業(yè)群組群必須遵循專(zhuān)業(yè)間內(nèi)在關(guān)系，按照基本的崗位群、產(chǎn)業(yè)鏈客觀規(guī)律組群，結(jié)合內(nèi)部外部發(fā)展因素，確定組群邏輯，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)群，轉(zhuǎn)化知識(shí)鏈，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，供應(yīng)與需求無(wú)縫對(duì)接，發(fā)揮群—鏈的集群效應(yīng)。

（一）產(chǎn)業(yè)鏈抽絲剝繭

產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力，也是教育界和產(chǎn)業(yè)界長(zhǎng)期探討的問(wèn)題。產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念，由一個(gè)產(chǎn)業(yè)推動(dòng)另一個(gè)不同的或相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展起來(lái)，形成產(chǎn)業(yè)鏈條，簡(jiǎn)稱產(chǎn)業(yè)鏈。產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門(mén)之間在一定的邏輯關(guān)系和產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)下形成一種關(guān)聯(lián)形態(tài)，產(chǎn)業(yè)鏈成員之間存在客觀經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)，像一只“無(wú)形之手”調(diào)控著產(chǎn)業(yè)鏈，連接著上游和下游環(huán)節(jié)，形成了一個(gè)整體的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈抽絲剝繭，找出產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)群，專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈有效對(duì)應(yīng)，可以是重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈與核心專(zhuān)業(yè)有效對(duì)應(yīng)，以產(chǎn)業(yè)集群作為組群邏輯，融合相關(guān)專(zhuān)業(yè)，滿足社會(huì)的用人需求，提高專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對(duì)接。三產(chǎn)融合必須延伸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品深加工、冷鏈物流體系，健全市場(chǎng)流通體系，促進(jìn)農(nóng)業(yè)加工業(yè)向優(yōu)勢(shì)產(chǎn)區(qū)和關(guān)鍵物流節(jié)點(diǎn)集中。

（二）崗位群明確技能

崗位群是指以某一個(gè)崗位為核心，與其他相關(guān)、相似崗位形成的崗位集合，在分析產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)上，明確對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，剖析職業(yè)崗位所需技能，以崗位技能要求為依據(jù)確定相關(guān)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)而組群，也就是崗位群與專(zhuān)業(yè)群精準(zhǔn)對(duì)接，專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)要依托崗位，結(jié)合需求，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)方案，由傳統(tǒng)的單一崗位能力逐步向復(fù)合型崗位能力轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)復(fù)合型人才。同時(shí)，還要以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)群課程體系，使專(zhuān)業(yè)群契合崗位群，崗位群與專(zhuān)業(yè)群保持聯(lián)動(dòng)，根據(jù)崗位升級(jí)動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)群。農(nóng)村三產(chǎn)融合又催生出了與農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)相關(guān)的崗位，如“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)等相關(guān)數(shù)字化轉(zhuǎn)型崗位，這就需要學(xué)校培養(yǎng)具備數(shù)字化操作、運(yùn)維能力的崗位技能。

（三）專(zhuān)業(yè)群精準(zhǔn)對(duì)接

專(zhuān)業(yè)群要聚焦產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，精準(zhǔn)對(duì)接崗位群，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、會(huì)操作、懂流程、善應(yīng)用、懂技術(shù)、會(huì)創(chuàng)新的復(fù)合型人才。一個(gè)專(zhuān)業(yè)群要服務(wù)一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)接一組崗位群，各專(zhuān)業(yè)之間既存在聯(lián)系又有明確的邊界，群內(nèi)專(zhuān)業(yè)依托骨干重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，協(xié)同發(fā)展、各有側(cè)重、共享資源、邏輯關(guān)系清晰，將人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)高度集成，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的拓寬和未來(lái)職業(yè)崗位的遷移。涉農(nóng)院校專(zhuān)業(yè)群應(yīng)對(duì)接三產(chǎn)融合產(chǎn)業(yè)鏈，從產(chǎn)業(yè)鏈上游到中游、再到下游，把產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行組群。例如，涉農(nóng)院?，F(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)可以把現(xiàn)代物流管理、冷鏈物流技術(shù)與管理、電子商務(wù)（農(nóng)業(yè)）、旅游管理、農(nóng)產(chǎn)品加工、物聯(lián)網(wǎng)（農(nóng)業(yè)）等專(zhuān)業(yè)進(jìn)行組群。

四、專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈包含第一產(chǎn)業(yè)鏈、第二產(chǎn)業(yè)鏈和第三產(chǎn)業(yè)鏈，第一產(chǎn)業(yè)鏈包含農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)冷藏、冷凍以及與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的質(zhì)控追溯技術(shù)，第二產(chǎn)業(yè)鏈主要是為了增加產(chǎn)品附加值，主要包括糧食物流、產(chǎn)品流通加工、包裝、冷凍冷藏等技術(shù)，第三產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的是農(nóng)業(yè)服務(wù)業(yè)，更多的是向農(nóng)村電子商務(wù)、鄉(xiāng)村旅游等方向發(fā)展。高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展和“雙高建設(shè)”的重要抓手，也是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)的主要切入點(diǎn)。涉農(nóng)院校高水平現(xiàn)代物流專(zhuān)業(yè)群要對(duì)接以上農(nóng)業(yè)三產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，立足第二產(chǎn)業(yè)鏈農(nóng)產(chǎn)品的流通加工、包裝、物流，延伸到上游第一產(chǎn)業(yè)鏈，再拓展到下游第三產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)管理、能運(yùn)用的復(fù)合型人才。自國(guó)家層面雙高校建設(shè)和特色專(zhuān)業(yè)群建設(shè)公布以來(lái)，全國(guó)近250個(gè)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中，近八成院校圍繞新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、農(nóng)業(yè)等建群，從地域分布來(lái)看，東部地區(qū)專(zhuān)業(yè)群占半數(shù)，中部地區(qū)專(zhuān)業(yè)群占比近兩成，而東北部地區(qū)專(zhuān)業(yè)群占比最少，僅為7.5%，如圖1所示。

在專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配中，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)主要集中在東部地區(qū)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)主要集中在西部地區(qū)，這也與我國(guó)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)相吻合，（數(shù)據(jù)來(lái)源：全國(guó)“雙高計(jì)劃”公示數(shù)據(jù)），如圖2所示，具體發(fā)展特點(diǎn)總結(jié)如下：

（一）群—鏈對(duì)接，契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)

從全國(guó)“雙高”公示數(shù)據(jù)來(lái)看，兩百多個(gè)高水平專(zhuān)業(yè)群基本上都是對(duì)接當(dāng)?shù)睾诵漠a(chǎn)業(yè)，定位服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，且專(zhuān)業(yè)群對(duì)接的產(chǎn)業(yè)鏈都與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。從發(fā)展趨勢(shì)看，東部專(zhuān)業(yè)群側(cè)重發(fā)展云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)。中部專(zhuān)業(yè)群主要對(duì)接現(xiàn)代服務(wù)、商貿(mào)流通等傳統(tǒng)性產(chǎn)業(yè)。例如，河南省物流專(zhuān)業(yè)群大多數(shù)對(duì)接河南省現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)，定位商貿(mào)物流、樞紐型物流服務(wù)。西部專(zhuān)業(yè)群則側(cè)重發(fā)展種植、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)等產(chǎn)業(yè)?？傊?，各地區(qū)專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接基本契合。

（二）群—鏈協(xié)同發(fā)展深度不夠

專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的根本，應(yīng)立足“三教改革”，深入研究當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈。俗話說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”，一個(gè)地方有一個(gè)地方的特色，因此專(zhuān)業(yè)群建設(shè)沒(méi)有固定模板可套，要結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及人才需求情況，深化產(chǎn)教融合校企合作。專(zhuān)業(yè)群要積極“走出去”，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)鏈龍頭企業(yè)溝通，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展建設(shè)專(zhuān)業(yè)群，實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈有機(jī)統(tǒng)一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)基本都是堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、專(zhuān)業(yè)帶頭人搭配青年骨干教師、專(zhuān)職教師搭配兼職教師的模式，但在融合質(zhì)量上層次不齊，差距較大，在企業(yè)合作、學(xué)生崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)方面融合深度不夠，參與形式單一，效果不夠突出，只有極少部分專(zhuān)業(yè)群建設(shè)效果明顯。

五、專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同關(guān)系分析

專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展一定要從專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系視角出發(fā)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平息息相關(guān)，而專(zhuān)業(yè)發(fā)展，則依賴于專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的情況。崗位群、產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)菍?zhuān)業(yè)設(shè)置的邏輯起點(diǎn)，而專(zhuān)業(yè)群又助推產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新發(fā)展。具體關(guān)系以河南省涉農(nóng)院?，F(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)群對(duì)接為例，如圖3所示。

（一）產(chǎn)業(yè)鏈引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)

依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)鏈組建專(zhuān)業(yè)群，是高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)群內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)有著明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級(jí)，專(zhuān)業(yè)群也應(yīng)隨之做出動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，基于“群—崗—鏈”原則組建的專(zhuān)業(yè)群，應(yīng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，配合崗位群，將職業(yè)技能、崗位標(biāo)準(zhǔn)同課程內(nèi)容相融通，將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)定位，確保人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求高度吻合。

（二）專(zhuān)業(yè)群助推產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新發(fā)展

高職教育類(lèi)型教育的特點(diǎn)，決定了人才培養(yǎng)必須服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的“三新”發(fā)展是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在這一發(fā)展過(guò)程中高度依賴高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校通過(guò)整合資源、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，把握產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展態(tài)勢(shì)，提升人才培養(yǎng)適應(yīng)性，從而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐。

六、三產(chǎn)融合背景下高水平專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展措施

專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展機(jī)制是建設(shè)高水平專(zhuān)業(yè)群的戰(zhàn)略關(guān)鍵，面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)峻局面，專(zhuān)業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈深度融合是增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈綜合競(jìng)爭(zhēng)力的核心關(guān)鍵。學(xué)校與企業(yè)合作、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)相融，共享、共促，能激發(fā)潛力，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和效益。

（一）專(zhuān)業(yè)群內(nèi)協(xié)同發(fā)展

專(zhuān)業(yè)群的高質(zhì)量發(fā)展要求依賴于群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)良性發(fā)展。

1.要?jiǎng)?chuàng)新專(zhuān)業(yè)群組織形式。組建專(zhuān)業(yè)群時(shí)要明確目標(biāo)、定位，針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃和論證，充分考慮專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)間的內(nèi)在聯(lián)系以及相關(guān)性，選擇與目標(biāo)相匹配的組織形式。

2.創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)群管理方法。專(zhuān)業(yè)群是一個(gè)龐大而負(fù)責(zé)的系統(tǒng)，各專(zhuān)業(yè)之間存在著復(fù)雜的相互作用，一個(gè)因素的變化可能會(huì)引起其他因素的變化。專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、資源分配，成果共享、人員激勵(lì)等都必須依賴一套完善、創(chuàng)新的管理方法。

3.創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)群內(nèi)資源共享的理念。專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)要有“共生共享”理念，專(zhuān)業(yè)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、知識(shí)資源互補(bǔ)，在共享平臺(tái)的基礎(chǔ)上，以強(qiáng)帶弱或者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，將單個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)整合至專(zhuān)業(yè)群整體的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群在資源共建共享上更為持續(xù)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（二）專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展

專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展是教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的雙贏，是人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏。專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展的具體實(shí)施路徑有如下幾點(diǎn)：

1.主動(dòng)對(duì)接、科學(xué)布局。專(zhuān)業(yè)群圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色或核心產(chǎn)業(yè)進(jìn)行科學(xué)布局，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級(jí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，如主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備對(duì)人才的新需求，將原先的實(shí)訓(xùn)、師資、課程等資源進(jìn)行重新整合和合理分配，形成以核心專(zhuān)業(yè)為引領(lǐng)的高水平專(zhuān)業(yè)群，帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。此外，要前瞻性地預(yù)測(cè)未來(lái)人才需求、市場(chǎng)變化、產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、修訂，確保專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展同步，形成專(zhuān)業(yè)群設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展、良性調(diào)整。

2.校企協(xié)同、深化融合。產(chǎn)教融合、校企合作是目前大多數(shù)高職院校探索的育人模式，雙方要樹(shù)立協(xié)同發(fā)展理念，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互利共贏。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校與行業(yè)知名企業(yè)合作，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院等協(xié)同育人實(shí)體為抓手，校企共同招生、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程體系，共同培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)，共建實(shí)訓(xùn)基地，共同參與人才培養(yǎng)，形成校企共同育人長(zhǎng)效機(jī)制。

3.對(duì)接需求，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)。探索具有“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、深探究、接前沿、拓視野”的數(shù)字化運(yùn)營(yíng)人才培養(yǎng)路徑。圍繞大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)，增設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)分析等課程，構(gòu)建滿足多樣化需求的數(shù)字化人才教學(xué)體系，打通從認(rèn)知實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐到畢業(yè)實(shí)習(xí)的數(shù)字化人才實(shí)踐能力全鏈條培養(yǎng)路徑。

4.強(qiáng)化措施，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。本著“生產(chǎn)過(guò)程融入教學(xué)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程依托生產(chǎn)過(guò)程”的教育理念，建設(shè)“產(chǎn)教合一、專(zhuān)兼互融”的師資團(tuán)隊(duì)；以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)為載體，按照“源于實(shí)踐高于實(shí)踐、一線兩庫(kù)”的建設(shè)思想，建設(shè)高水平仿真實(shí)訓(xùn)基地；按照共建共享、邊建邊用、逐步推廣的原則，建設(shè)專(zhuān)業(yè)、課程、素材三個(gè)層次，崗課賽證四個(gè)子庫(kù)及以思政為核心的現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)；利用學(xué)院產(chǎn)學(xué)合作科技創(chuàng)新平臺(tái)等資源優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，中國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展離不開(kāi)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展離不開(kāi)農(nóng)村三產(chǎn)融合，而農(nóng)村三產(chǎn)融合又需要高水平物流系統(tǒng)共生發(fā)展。高水平物流專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)離不開(kāi)三產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群、專(zhuān)業(yè)群的協(xié)同發(fā)展。相關(guān)部門(mén)應(yīng)堅(jiān)持“以職業(yè)定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的人才培養(yǎng)思路，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，改革人才培養(yǎng)模式，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，建立校企實(shí)訓(xùn)基地，以職業(yè)性和開(kāi)放性為目標(biāo)，打造專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。

作者簡(jiǎn)介：劉麗琴（1981— ），女，山西壽陽(yáng)人，碩士，副教授，主要從事現(xiàn)代物流管理研究。

基金項(xiàng)目：2022年度河南省河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于‘群—崗—鏈’的現(xiàn)代物流管理高水平專(zhuān)業(yè)群構(gòu)建路徑及優(yōu)化策略研究”（2022JG025）。

（責(zé)任編輯" "王倩）