新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)策略研究

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)培育和能力發(fā)展為學(xué)科育人的主要方向，推動(dòng)了學(xué)科教學(xué)模式的改革。大單元整合教學(xué)在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)科教學(xué)注入新鮮活力，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體。新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文采用大單元整合教學(xué)模式，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)科教育進(jìn)步，打造以能力培養(yǎng)為本位，富有活力的開放性課程教育體系。分析大單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與基本原則，從內(nèi)容導(dǎo)入、活動(dòng)設(shè)計(jì)、合作探究、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)策略展開探討，旨在通過(guò)合理規(guī)劃，充分發(fā)揮大單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元整合教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系安徽省蚌埠市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于大單元情境教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入研究”（課題編號(hào)：2023242）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王培景（1989—），女，安徽省蚌埠京師實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

作為新課標(biāo)背景下的重要教學(xué)方式之一，大單元整合教學(xué)在推動(dòng)學(xué)科教學(xué)從“知識(shí)型教育”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)型教育”方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)大單元整合教學(xué)的基本性質(zhì)，基于新課標(biāo)要求，通過(guò)不斷探索與創(chuàng)新，打破單課教學(xué)模式的局限，合理開展大單元整合教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)統(tǒng)整主題與教學(xué)內(nèi)容，利用結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的重要育人價(jià)值。同時(shí)，教師應(yīng)基于大單元整合教學(xué)框架，踐行生本理念，有機(jī)銜接不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生自主合作、探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育才目標(biāo)。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)意識(shí)

大單元整合教學(xué)可以幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)思維方式。教師應(yīng)依據(jù)大單元整合教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生立足單元整體了解所學(xué)內(nèi)容，整合單元各模塊知識(shí)內(nèi)容，以便形成清晰的知識(shí)框架［1］，培養(yǎng)整體學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

大單元整合教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)組合起來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，用“授之以漁”代替“授之以魚”，落實(shí)素養(yǎng)培育要求［2］。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)原則

（一）開放性

以單元為基礎(chǔ)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，是開展大單元整合教學(xué)的前提條件。大單元整合教學(xué)的開放性，指的是內(nèi)容開放、學(xué)習(xí)開放。因此，教師既要探索并整合有助于學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，又要給予學(xué)生自主探究的開放空間，構(gòu)建富有活力的課程體系，以提升大單元整體教學(xué)成效。

（二）創(chuàng)新性

創(chuàng)新是實(shí)施大單元整合教學(xué)的重要前提。在創(chuàng)新性原則的指導(dǎo)下，教師將全面梳理教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，并在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新性想法，致力于打造能夠給予學(xué)生新體驗(yàn)的大單元整合教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新內(nèi)容導(dǎo)入，激活整體學(xué)習(xí)思維

大單元整合教學(xué)內(nèi)容體量較大，學(xué)生能否形成清晰的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)思維能否得到有效激活，影響著最終的單元學(xué)習(xí)成果。教師需要在單元內(nèi)容導(dǎo)入方面“做文章”，以具有新意的導(dǎo)入方式點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活其整體性學(xué)習(xí)思維。教師首先應(yīng)根據(jù)教材的單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文要素，分析單元整合教學(xué)的基本方向與目標(biāo)；其次，應(yīng)把握教材單元內(nèi)容的共性，利用知識(shí)的聯(lián)系性系統(tǒng)整合內(nèi)容；最后，依據(jù)單元知識(shí)特點(diǎn)，整合輔助教學(xué)資源，采用有趣味性的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生整體把握單元知識(shí)，鍛煉思維能力［3］。

以部編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，通過(guò)分析單元導(dǎo)語(yǔ)可知，該單元圍繞神話主題編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文。而依據(jù)單元語(yǔ)文要素，學(xué)生既需要掌握通過(guò)了解故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把握文章主要內(nèi)容的方法，又要從神話故事中了解人物的形象特點(diǎn)和精神品質(zhì)，形成感性認(rèn)識(shí)。基于此，在把握單元內(nèi)容共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以整合具有相同特點(diǎn)的神話故事，如《后羿射日》《大禹治水》等，開展大單元整合教學(xué)。這既能夠豐富單元整合教學(xué)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生了解更多的神話人物，并訓(xùn)練閱讀神話故事的方法。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引入與上述神話故事對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫片段，并與學(xué)生就視頻內(nèi)容展開對(duì)話：視頻中有哪些你認(rèn)識(shí)的神話人物？你最喜歡的神話人物是誰(shuí)？他/她有哪些事跡？在視頻所營(yíng)造的氛圍中，通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇自己喜歡的神話故事，在相應(yīng)文本中找尋重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀神話人物的特點(diǎn)，并以“我最喜歡的神話人物是" " " ，他/她出現(xiàn)在" " " 這篇神話故事中，從" " " 等句子中能夠體會(huì)到他/她具有" " " 的精神品質(zhì)”的形式與教師展開交流，在互動(dòng)中導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師要整合課內(nèi)外教學(xué)資源，抓住神話故事情節(jié)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的分享和表達(dá)欲望，通過(guò)深入的課堂交互，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，順利導(dǎo)入單元內(nèi)容，并激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，衍生多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

情境創(chuàng)設(shè)是大單元整合教學(xué)中重要的教學(xué)手段，其作用在于將語(yǔ)文教材的單元知識(shí)與真實(shí)生活或社會(huì)背景進(jìn)行融合，建立學(xué)科與實(shí)際之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用知識(shí)，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，依托情境創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式，也有助于學(xué)生多元思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)［4］。教師應(yīng)以單元教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，提煉情境教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)能夠豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的情境，與知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)相銜接，引發(fā)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的主動(dòng)探索。依托情境，教師應(yīng)嘗試整合與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有新意的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以加速學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的獲取，構(gòu)建綜合教學(xué)的初步模型。

以四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，根據(jù)單元課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》的內(nèi)容特點(diǎn)，可確定單元教學(xué)主題為“童話故事”。童話故事在學(xué)生成長(zhǎng)歷程中占據(jù)重要地位，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱讀經(jīng)歷，分享自己喜歡的童話故事。在情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生分享的童話故事提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考與討論。比如，學(xué)生分享《皇帝的新裝》，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“如果你看到有人穿上和皇帝一樣的‘新裝’，你有什么想法？”用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考童話故事背后的深意，或圍繞問(wèn)題組織學(xué)生就單元內(nèi)的童話故事展開討論。

同時(shí)，教師應(yīng)注重給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，譬如在請(qǐng)學(xué)生分享童話故事時(shí)，可以鼓勵(lì)其以角色扮演的形式演繹童話故事。學(xué)生需要與他人合作共演，通過(guò)代入角色的方式展現(xiàn)自己對(duì)于童話故事內(nèi)容的理解以及對(duì)情境的想象。這將加深學(xué)生對(duì)童話故事情節(jié)的感知，也能為教師提供提問(wèn)契機(jī)。比如，教師可結(jié)合學(xué)生的表演進(jìn)行提問(wèn)：“扮演這一童話故事角色，你有哪些感受和體會(huì)？”或根據(jù)學(xué)生所塑造的角色進(jìn)行提問(wèn)：“你認(rèn)為演好這一童話故事人物需要注意什么？”這些問(wèn)題都能夠幫助學(xué)生深入了解童話故事、分析人物形象特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

圍繞主題情境組織學(xué)生開展具有新意的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話故事情節(jié)的理解。學(xué)生要深入體驗(yàn)角色的情感，在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)童話人物形象做出中肯、全面的評(píng)價(jià)，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）設(shè)計(jì)專項(xiàng)任務(wù)，助力學(xué)生合作探究

新課標(biāo)指導(dǎo)下的大單元整合教學(xué)應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的導(dǎo)向，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中給予學(xué)生豐富的能力鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)接單元內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)從整體視角關(guān)注學(xué)生閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等方面能力的發(fā)展，依據(jù)新課標(biāo)要求建構(gòu)系統(tǒng)的素養(yǎng)培育支架。具體而言，教師應(yīng)針對(duì)單元內(nèi)不同的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模塊，分析其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用，設(shè)計(jì)專項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地完成單元總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力的發(fā)展［5］。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》三篇課文均為散文，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在理解散文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘字里行間的真摯情感，體會(huì)散文在語(yǔ)言建構(gòu)方面的深意，讓學(xué)生領(lǐng)略散文的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在大單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。

任務(wù)一：初步閱讀課文，感受《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》在語(yǔ)言內(nèi)容方面的特點(diǎn)。（語(yǔ)言運(yùn)用）

任務(wù)二：找出各篇文章作者著重描寫的事物，圈畫一些自己認(rèn)為比較重要或精彩的句子，分析它們?cè)谖恼轮衅鸬降淖饔?，?lián)系上下文，剖析語(yǔ)句中蘊(yùn)含的情感。（思維能力）

任務(wù)三：了解《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》三篇文章的創(chuàng)作意圖，結(jié)合單元習(xí)作“我的心愛之物”，分析各篇文章中作者描寫自己心愛之物的方法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，完成單元習(xí)作任務(wù)。（審美創(chuàng)造）

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高效率。比如，學(xué)生可以在組內(nèi)分工，分別對(duì)三篇散文進(jìn)行精讀，整理其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，隨后匯總閱讀成果，討論文章語(yǔ)言深意，剖析文章情感內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流寫作思路與方法，并分階段完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在協(xié)作中有效提升各項(xiàng)能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）建立評(píng)價(jià)量表，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果既能夠了解其對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況和掌握程度，又能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法等方面存在的問(wèn)題，也可以為分析其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平提供相應(yīng)的依據(jù)。評(píng)價(jià)在大單元整合教學(xué)中的重要性不言而喻，教師應(yīng)秉持“評(píng)價(jià)需貫穿于教學(xué)始終”的基本原則，依據(jù)大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)框架，明確各項(xiàng)評(píng)價(jià)所對(duì)應(yīng)的指標(biāo)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，確保評(píng)價(jià)范圍覆蓋學(xué)生的知識(shí)掌握、過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等方面，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用，以科學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供支持，完善大單元整合教學(xué)的系統(tǒng)框架，打造更有效的單元教學(xué)模式。

以五年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，首先，教師要基于大單元整合教學(xué)過(guò)程明確相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（1）知識(shí)掌握：是否理解課文內(nèi)容，是否體會(huì)到了文章深意，是否獲得相應(yīng)啟示。

（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)：評(píng)估環(huán)節(jié)的分享欲望，情境活動(dòng)中的參與意愿，回答問(wèn)題的態(tài)度。

（3）學(xué)習(xí)成果：是否具備基于表層內(nèi)容挖掘深層內(nèi)涵的能力，是否積累豐富的寫作素材，是否掌握用精煉得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫出啟示的方法。

其次，教師要針對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立評(píng)價(jià)量表（如表1）。

最后，教師可以評(píng)價(jià)量表為依據(jù)，在大單元整合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中及時(shí)開展評(píng)價(jià)工作，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等方面的問(wèn)題，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)的作用，助力學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)對(duì)大單元整合教學(xué)形成清晰的認(rèn)識(shí)，遵循開放、創(chuàng)新原則，精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮大單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，找到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。具體來(lái)說(shuō)，教師在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新性導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生思維，利用主題情境銜接各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)合作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，依據(jù)評(píng)價(jià)量表合理評(píng)估學(xué)情，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

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