小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)模式的實(shí)施路徑探析

摘 要：語(yǔ)文課程是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程之一。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要教學(xué)活動(dòng)形式，通過(guò)閱讀教學(xué)，可以培育學(xué)生的閱讀理解能力和思辨能力。通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)的價(jià)值，探討主題式閱讀教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，從確定閱讀主題、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)、課后延伸拓展、完善評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，詳細(xì)闡述了小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)模式的具體實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題式閱讀；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：顏潔玲（1984—），女，浙江省杭州市錢(qián)塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

主題式閱讀教學(xué)模式是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一特定主題，對(duì)課內(nèi)知識(shí)、課外知識(shí)、課內(nèi)外知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行深入挖掘，使課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的魅力，發(fā)揮閱讀延伸性的重要作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

（一）有利于激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于高學(xué)段的小學(xué)生，主題式閱讀能夠吸引其注意力，并激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)深入地了解與主題相關(guān)的文學(xué)作品與知識(shí)點(diǎn)，可以更好地感受語(yǔ)文的魅力［1］。在閱讀主題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考、分析、比較、歸納等方式，梳理閱讀對(duì)象中涉及的課內(nèi)外知識(shí)，可鍛煉閱讀思維與分析能力。主題式閱讀中的語(yǔ)篇體裁與風(fēng)格各異，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀中持續(xù)提高審美鑒賞能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的主題式閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響其對(duì)閱讀主題、閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)的理解［2］。在主題式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不再扮演知識(shí)傳授者的角色，而是作為引導(dǎo)者、活動(dòng)組織者，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。學(xué)生需要主動(dòng)查找資料、理解分析閱讀內(nèi)容、歸納總結(jié)閱讀成果。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用閱讀技巧解決實(shí)踐問(wèn)題。在主題式閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流、討論等方式，能持續(xù)拓展閱讀思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，主題式閱讀教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，以教材為中心開(kāi)展教學(xué)；第二，需要嚴(yán)格把握閱讀時(shí)間；第三，需要充分考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好。

在主題式閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生處于中心地位，閱讀是搭建學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科之間的橋梁的工具［3］。語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元，都有相應(yīng)的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師基于教材拓展閱讀素材，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。而嚴(yán)格把握閱讀時(shí)間，有助于提高學(xué)生的閱讀效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)模式的實(shí)施路徑

（一）緊密聯(lián)系教材，確定閱讀主題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，主題式閱讀教學(xué)模式與教材的聯(lián)系緊密，這具體表現(xiàn)在教師需要依據(jù)教材提取閱讀目標(biāo)和主題［4］。教師在備課階段，需要深入挖掘閱讀主題的探究意義，并設(shè)計(jì)出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)目標(biāo)；需要挖掘課文之間的聯(lián)系，圍繞閱讀主題高效組織教學(xué)活動(dòng)。

以部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，本單元包括《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文，以及口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地模塊。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果；搜集資料，介紹一個(gè)地方?？v觀(guān)三篇課文，均是描寫(xiě)不同國(guó)家地區(qū)獨(dú)特風(fēng)景的文章，因此可以選用“世界風(fēng)光”作為閱讀主題。在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師抓住“靜態(tài)描寫(xiě)”和“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”的關(guān)鍵字眼，在教學(xué)活動(dòng)中從三個(gè)方面設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的閱讀任務(wù)：第一，結(jié)合三篇課文，體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果；第二，結(jié)合三篇課文，體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果；第三，結(jié)合三篇課文和課外例文選段，體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)效果。在閱讀主題的引領(lǐng)下，學(xué)生依據(jù)以上三個(gè)任務(wù)開(kāi)展自主閱讀，并結(jié)合生動(dòng)的詞句、修辭手法，體會(huì)兩種描寫(xiě)方法的表達(dá)效果。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解普遍浮于表面，因此教師要通過(guò)層層遞進(jìn)的閱讀探究活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)三篇課文中語(yǔ)文知識(shí)的理解，并結(jié)合課外例文選段，促使學(xué)生遷移運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

在主題式閱讀教學(xué)模式中，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉閱讀主題，并結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，初步分解閱讀教學(xué)的實(shí)施方向。閱讀主題與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系密切，并集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)層面上。在閱讀主題的引領(lǐng)下，高學(xué)段小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以自主閱讀，并高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)自主探究

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，為保障主題式閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，教師需要設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究過(guò)程［5］。驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，可以從整體、細(xì)節(jié)兩個(gè)方面體現(xiàn)閱讀主題的探究意義。明確的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，一方面能夠挖掘?qū)W生的閱讀潛力，另一方面能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的快速形成。學(xué)生可通過(guò)自主閱讀、深入探究、交流分享等方式完成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，并注意在閱讀過(guò)程中適當(dāng)“留痕”。在學(xué)生探究閱讀任務(wù)時(shí)，教師則負(fù)責(zé)記錄學(xué)生提出的問(wèn)題，并適當(dāng)給予學(xué)法指導(dǎo)和提示。

任務(wù)一：自主閱讀，梳理脈絡(luò)

自主閱讀是主題式閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，并主動(dòng)獲取文本信息，構(gòu)建對(duì)文章的整體認(rèn)知。學(xué)生初步接觸主題式閱讀時(shí)，應(yīng)遵循自身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照從整體到局部的順序展開(kāi)閱讀。

部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第七單元中的三篇課文，生動(dòng)描繪了一幅幅優(yōu)美的世界風(fēng)光圖畫(huà)。三篇課文與意大利、荷蘭、埃及三個(gè)國(guó)家有關(guān)，向?qū)W生展現(xiàn)出世界各地豐富多彩的自然、人文景觀(guān)的魅力。在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)三篇課文的整體認(rèn)知基本相近，即《威尼斯的小艇》展示了威尼斯這座水上名城特有的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美；《牧場(chǎng)之國(guó)》描繪出荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧?kù)o和諧與夜晚的祥和寂靜，更展現(xiàn)了荷蘭藍(lán)天白云、牛羊成群的優(yōu)美迷人及自然和諧的景觀(guān)；《金字塔》中的兩篇短文，采用不同的方式向?qū)W生介紹金字塔，包括金字塔在夕陽(yáng)照耀下的雄渾之美，以及種種不可思議之處。學(xué)生在自主閱讀三篇課文之后，能夠基本梳理出文章脈絡(luò)和中心句，在了解和欣賞世界各地景觀(guān)之美的同時(shí)，初步感知到靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)在語(yǔ)言表達(dá)方面的重要性。

任務(wù)二：細(xì)讀課文，深入探究

在學(xué)生建立對(duì)文章的整體認(rèn)知之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)讀課文，并深入探究文章內(nèi)容與知識(shí)之間的聯(lián)系。該閱讀任務(wù)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的精細(xì)閱讀與理解，因此學(xué)生需要運(yùn)用各種閱讀策略，如勇于向教師提問(wèn)、提出合理的推測(cè)、比較和歸納總結(jié)等，對(duì)文本進(jìn)行深入探究。

在《威尼斯的小艇》這篇課文中，學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，作者描繪小艇時(shí)運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)方法，而描述船夫的駕駛技術(shù)時(shí)選用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法。當(dāng)小艇行駛在水面上時(shí)，威尼斯是一派熱鬧非凡的景象，屬于動(dòng)態(tài)描寫(xiě)；當(dāng)小艇停泊時(shí)，威尼斯“沉沉入睡”，屬于靜態(tài)描寫(xiě)?！靶⊥А迸c“威尼斯”之間的對(duì)照關(guān)系，突出了靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)方法的應(yīng)用效果。在細(xì)讀課文的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到動(dòng)靜結(jié)合的景物描寫(xiě)方法的特點(diǎn)，結(jié)合具體語(yǔ)句，能深入理解小艇對(duì)威尼斯人民生活的重要作用。在細(xì)讀課文的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，提出合理的推測(cè)，比較和歸納總結(jié)，在課堂上參與討論與交流，逐步拓寬學(xué)生的思維視野，促進(jìn)其發(fā)展閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

任務(wù)三：交流分享，深化理解

任務(wù)三要求學(xué)生在完成三篇課文的整體閱讀和詳細(xì)閱讀任務(wù)之后，通過(guò)交流分享的方式，將自己的理解和感悟表達(dá)出來(lái)，并從語(yǔ)言美、文化美、自然美等角度，深化對(duì)閱讀主題與課文知識(shí)的理解。在交流分享的過(guò)程中，師生可借助經(jīng)典的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。

（三）課后延伸拓展，深入理解主題意義

在主題式閱讀教學(xué)模式中，課后的延伸與拓展是非常關(guān)鍵的一環(huán)，有助于學(xué)生深化對(duì)主題意義的探究和理解。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提前設(shè)計(jì)多種延伸拓展活動(dòng)或者綜合實(shí)踐活動(dòng)，如主題討論活動(dòng)、主題作文創(chuàng)作活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的反饋和實(shí)際表現(xiàn)，從語(yǔ)文要素的落實(shí)、主題意義的探究等方面，給予學(xué)生激勵(lì)和資源支持。

在語(yǔ)文課堂上，教師可借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，向?qū)W生展示課后延伸拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)，即閱讀《張家界之絕》《蜜蜂的贊美》等課外材料。教師應(yīng)給予學(xué)生閱讀提示，適當(dāng)穿插一些圖片、數(shù)據(jù)表格等資料，并設(shè)置幾個(gè)需要學(xué)生自主完成的閱讀問(wèn)題。課外材料《張家界之絕》共有四個(gè)自然段，屬于一篇寫(xiě)景的文章，與第七單元的三篇課文有相似之處。文章通過(guò)介紹張家界的峰林、樹(shù)林、武陵源的水，說(shuō)明了張家界的景色令人拍案叫絕，是“人間仙境”，并表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。在課后延伸和拓展任務(wù)中，教師應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀分析能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀短文，了解短文內(nèi)容及表達(dá)主題，結(jié)合問(wèn)題分析解答；應(yīng)從深化主題意義探究的角度設(shè)置閱讀問(wèn)題，如畫(huà)線(xiàn)的句子對(duì)應(yīng)哪些景點(diǎn)名稱(chēng)、揭示短文的閱讀主題和中心思想等；要給予學(xué)生客觀(guān)的主題式閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；部分問(wèn)題的答案并不統(tǒng)一，應(yīng)避免學(xué)生套用答題模板，僵化學(xué)生的閱讀思維。

（四）構(gòu)建信息平臺(tái)，完善評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，為突出學(xué)生的主體地位，主題式閱讀教學(xué)支持線(xiàn)上、線(xiàn)下同步進(jìn)行。構(gòu)建信息平臺(tái)，能與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)軟件上提出問(wèn)題、發(fā)表合理的推測(cè)和探討交流。在信息平臺(tái)的支持下，教師可從閱讀主題理解情況、驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成情況、課后延伸拓展情況等方面，設(shè)計(jì)、應(yīng)用評(píng)價(jià)量表，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

在“世界風(fēng)光”閱讀主題的引領(lǐng)下，教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，對(duì)課文內(nèi)容的理解，能準(zhǔn)確理解課文、課外短文中描述的不同地域的風(fēng)景與文化；第二，對(duì)靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的理解，能夠通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，即能通過(guò)顏色、氣味、動(dòng)作等來(lái)感受景物的靜止和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；第三，情感體驗(yàn)，可以通過(guò)主題閱讀感受到作者的情感，體會(huì)景物的美感和文化內(nèi)涵；第四，對(duì)非連續(xù)性文本的理解，即可以從課外短文和案例資料中的文字、數(shù)字、圖畫(huà)中獲取信息，并進(jìn)行有效整合和理解。教師可以結(jié)合上述四個(gè)方面，合理設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)的結(jié)果綜合起來(lái)，運(yùn)用軟件匯總分析，并以可視化圖表的方式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出反饋意見(jiàn)和建議。

在信息平臺(tái)上，學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，反思自己在主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中持續(xù)成長(zhǎng)、進(jìn)步。教師需要靈活運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充分發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。主題式閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的影響集中體現(xiàn)在評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，評(píng)價(jià)結(jié)果能為教師反思、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題提供參考。在信息平臺(tái)上，教師可隨時(shí)記錄評(píng)價(jià)內(nèi)容、調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主題式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力。為逐步提高語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，教師需要明確主題式閱讀教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，并緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，確定閱讀主題；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀語(yǔ)篇；適當(dāng)延伸和拓展課后資源，深化學(xué)生對(duì)閱讀主題意義的理解；可構(gòu)建信息平臺(tái)，根據(jù)主題式閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，逐步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

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