高中政治教學(xué)中實(shí)踐“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的策略探討

摘 要：“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者之間的緊密關(guān)聯(lián)和相互促進(jìn)，對(duì)于提升教學(xué)效果有著重要意義。主要探討高中思想政治教學(xué)中實(shí)踐“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的策略，旨在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和綜合能力。具體策略如下：明確課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)施；利用評(píng)價(jià)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)；加強(qiáng)教學(xué)檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)反思改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；教學(xué)策略

作者簡介：柳芳（1998—），女，浙江省岱山縣東沙中學(xué)。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出要建立促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。在此背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念在高中思想政治教學(xué)中逐漸受到重視。在課程教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)此進(jìn)行了創(chuàng)新性探索，雖然取得了諸多成果，但也暴露了一些問題，如對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念認(rèn)識(shí)不夠深入、操作能力不強(qiáng)等。為此，如何準(zhǔn)確理解“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的內(nèi)涵，探索科學(xué)可行的實(shí)踐路徑，是高中政治教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。

一、明確課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

清晰合理的教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的核心，應(yīng)與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)目標(biāo)保持一致［1］。在高中思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)置清晰合理的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇內(nèi)容，組織活動(dòng)，開展評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用［2］。

（一）深入研讀課標(biāo)，確定育人方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的重要依據(jù)，為此，在基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解其對(duì)教學(xué)的要求，明確不同章節(jié)內(nèi)容的育人價(jià)值。以高中思想政治“按勞分配為主體 多種分配方式并存”一課為例。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)要求是闡明勞動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的意義，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，讓學(xué)生樹立勞動(dòng)觀念。為此，高中思想政治教師不僅要向?qū)W生講授勞動(dòng)的重要性以及我國分配制度的內(nèi)涵、實(shí)行意義等理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生樹立起勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀與擔(dān)當(dāng)共同富裕使命的責(zé)任意識(shí)。此外，在分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)立足教材優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。本課主要從制度層面，闡釋了我國分配制度的內(nèi)涵、實(shí)行的歷史必然性以及意義，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國分配制度的認(rèn)同感，并為后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)結(jié)合具體教材內(nèi)容明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，以確保教學(xué)能有序推進(jìn)。

（二）加強(qiáng)分析解讀，闡述教學(xué)目標(biāo)

教師要加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生學(xué)情的解讀分析，并在此基礎(chǔ)上制訂清晰合理的教學(xué)目標(biāo)。從實(shí)際教學(xué)的角度來看，在“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的指導(dǎo)下，教師可以按照步驟對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確闡述［3］。首先，教師要深入剖析學(xué)科的核心概念。其次，要分析學(xué)生的行為表現(xiàn)。再次，要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教材分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，并在此基礎(chǔ)上確定目標(biāo)的內(nèi)容。最后，要寫出具體、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“按勞分配為主體 多種分配方式并存”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可按照上述步驟設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生認(rèn)同我國的分配制度是適合我國國情、能促進(jìn)共同富裕的好制度；（2）讓學(xué)生了解按勞分配的內(nèi)涵與意義、按生產(chǎn)要素參與分配的方式與意義、個(gè)人獲得收入的不同途徑；（3）通過勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。這些目標(biāo)分別指向了學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與等核心素養(yǎng)的發(fā)展，并為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展指明了方向。

二、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)施

開展教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，在課堂上，教師要精心規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)的開展。教師要基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，以此確保學(xué)生能夠在活動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］。

（一）基于教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)

在基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，將活動(dòng)與目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，以提高活動(dòng)的針對(duì)性。例如，在“按勞分配為主體 多種分配方式并存”的教學(xué)中，教師可根據(jù)總議題設(shè)計(jì)“回看走過的路”子議題，并設(shè)置“從國情出發(fā)，分析現(xiàn)階段我國不適合實(shí)行平均分配或按需分配制度的原因”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)探究中，教師可提出問題，啟發(fā)學(xué)生從國情出發(fā)進(jìn)行深入思考，并讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行討論分析，探究平均分配制度存在的弊端，進(jìn)而引出現(xiàn)階段我國分配制度的相關(guān)內(nèi)容。這一教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考探究，使他們認(rèn)識(shí)到我國現(xiàn)階段分配制度與國情相契合。此外，在“感恩改革的路”“遠(yuǎn)眺前行的路”子議題中，教師可通過組織小組討論、辨析、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)能提高教學(xué)效率，有利于教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。

（二）基于評(píng)價(jià)反饋，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)”一致的實(shí)現(xiàn)，與教師的課堂教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)［5］。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分落實(shí)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。同時(shí)，教師應(yīng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)控機(jī)制，一旦評(píng)價(jià)信息顯示教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)，便要依據(jù)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。例如，在“按勞分配為主體 多種分配方式并存”一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)“擔(dān)任‘改革體驗(yàn)官’，為分配制度改革點(diǎn)贊”，并創(chuàng)設(shè)了多元體驗(yàn)情境，提出了一系列問題，組織了小組討論活動(dòng)。根據(jù)各組學(xué)生的討論結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段我國分配制度中“按勞分配，多勞多得，少勞少得”“按要素分配”這兩個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容把握不準(zhǔn)確。為此，教師引入相關(guān)材料優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，讓各組學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上結(jié)合教材理論知識(shí)進(jìn)行分析交流，這有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控作用，能有效提升課堂教學(xué)效果。

三、利用評(píng)價(jià)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)實(shí)踐中，要想了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，教師就要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)。在“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)在確立清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，以確保教學(xué)評(píng)價(jià)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合。

（一）根據(jù)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于重視課堂教學(xué)的推進(jìn)、知識(shí)內(nèi)容的生成等，忽視了評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，通常將評(píng)價(jià)活動(dòng)安排至課后，以作業(yè)形式展開，這導(dǎo)致評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成。在“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，并充分遵循“有教學(xué)則必有評(píng)價(jià)”的原則。例如，在“按勞分配為主體 多種分配方式并存”一課的教學(xué)中，教師可采用議題式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鄉(xiāng)村振興看岱東，同舟共富向未來”這一總議題開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。為確保教學(xué)評(píng)價(jià)的順利開展，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生回答一系列問題：觀看視頻《這，就是岱東》，談?wù)勀愕母惺?？上世紀(jì)末，岱山抲魚人漁業(yè)專業(yè)合作社實(shí)行的是哪種分配方式？股份合作制改革初期，岱山抲魚人漁業(yè)專業(yè)合作社中三類人員的收入分配方式一樣嗎？為什么？近年來，岱山抲魚人漁業(yè)專業(yè)合作社新吸收的專業(yè)人員的收入分配方式有哪些？他們能為合作社解決什么問題？假如岱山抲魚人漁業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展壯大后獲評(píng)國家級(jí)示范社，結(jié)合合作社發(fā)展需要，你認(rèn)為其會(huì)有哪些新的崗位需求？說一說這些崗位的收入體現(xiàn)了哪些分配方式？在學(xué)生回答問題的過程中，教師可全面評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)、高效地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)反饋引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)思路和方法，以幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，發(fā)展政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過于注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。思想政治是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，教師要從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。例如，在“按勞分配為主體 多種分配方式并存”一課的教學(xué)中，教師應(yīng)通過評(píng)價(jià)任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生是否了解我國分配制度的內(nèi)容，是否能夠準(zhǔn)確把握我國實(shí)行按勞分配制度的內(nèi)涵和必然性，是否能夠理解按生產(chǎn)要素分配的意義，是否能夠運(yùn)用分配制度的相關(guān)知識(shí)分析生活現(xiàn)象。只有這樣，政治課程才能真正發(fā)揮育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，開展多元評(píng)價(jià)

為了確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，教師應(yīng)引入多元化評(píng)價(jià)主體。教師作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)的引導(dǎo)者，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀、深入的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生的思維水平相近，因此，學(xué)生能從不同的角度對(duì)同伴進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，為對(duì)方提供啟發(fā)。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)可從不同角度對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋。為此，教師應(yīng)摒棄過去單一的評(píng)價(jià)方式，開展多元化評(píng)價(jià)，讓教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)同步進(jìn)行，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

四、加強(qiáng)教學(xué)檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)反思改進(jìn)

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)時(shí)均要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，使評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相契合。但在實(shí)際教學(xué)中，三者是否完全契合還有待檢測(cè)，為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇相應(yīng)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多個(gè)維度的檢測(cè)，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行反思改進(jìn)，從而提升教學(xué)實(shí)踐效果。

（一）確定檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，做出教學(xué)判斷

要想檢驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)是否達(dá)成一致，教師需要先選擇適當(dāng)?shù)臋z測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，常用的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)有韋伯一致性分析模式、SEC分析模式以及威克森分析模式等。其中，韋伯一致性分析模式具有較強(qiáng)的代表性和實(shí)用性，得到了很多研究者的肯定。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要有序開展教學(xué)檢測(cè)工作，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的一致性進(jìn)行分析，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)反思改進(jìn)

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)檢測(cè)結(jié)果對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思改進(jìn)。在每次檢測(cè)后，教師都應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出其存在的問題，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。例如，在“按勞分配為主體 多種分配方式并存”一課的教學(xué)中，教師可利用評(píng)價(jià)量表，從知識(shí)掌握情況、思維能力發(fā)展情況以及情感價(jià)值觀塑造情況等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)其中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。

結(jié)語

教師在“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念指導(dǎo)下進(jìn)行高中思想政治教學(xué)實(shí)踐，能不斷優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)體系，提升課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在未來，教師應(yīng)繼續(xù)研究“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，以教學(xué)活動(dòng)為載體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)可操作、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，落實(shí)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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