把握邊界感，提升家庭幸福度

【關(guān)鍵詞】邊界感；家校共育；自我認(rèn)同

【中圖分類號(hào)】G635" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）40-0064-02

家校合作指為了兒童健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，教育者與家長(zhǎng)共同承擔(dān)育人責(zé)任，學(xué)校盡可能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的熱情，獲得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理和發(fā)展的認(rèn)同。家校合作是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分，家班共育是班級(jí)層面的家校合作。情景中，小王與父母的親子溝通出現(xiàn)了問(wèn)題，并且已經(jīng)嚴(yán)重影響了他們的家庭生活和情緒。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

一、建立邊界感，釋放成長(zhǎng)空間

初中生正處于生理和心理急劇變化的階段。進(jìn)入初中后，學(xué)生渴望建立自我同一性，他們自尊心強(qiáng)，渴望獨(dú)立自主，開始探索真正的自我。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生情緒波動(dòng)大，敏感易怒，易和家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突，希望獲得認(rèn)可、尊重和歸屬感。處于初三的小王正需要父母的正向鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。美國(guó)心理學(xué)家哈里森認(rèn)為，幫助兒童的最佳途徑就是幫助父母。因此，想要幫助無(wú)助的小王，就要先找到根源，先幫助小王的父母解決困惑和緩解焦慮。

情景中，家長(zhǎng)頻繁地向班主任傾訴自己的焦慮，也透露出希望能從班主任這里得到有效可行的建議。班主任可將家長(zhǎng)的來(lái)電作為突破口，先共情再引導(dǎo)，讓父母暫緩急切焦慮的心情。當(dāng)家長(zhǎng)與班主任有了共鳴后，班主任可以引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變掌控式育兒觀念，學(xué)會(huì)傾聽孩子的內(nèi)心，從孩子的需求出發(fā)；引導(dǎo)家長(zhǎng)重視孩子的獨(dú)立性發(fā)展，理解孩子的自主愿望，尊重孩子的自主發(fā)展需求，給予孩子適度的獨(dú)立成長(zhǎng)空間，對(duì)孩子有愛且有原則，尊重但不放縱；引導(dǎo)家長(zhǎng)明白幸福的人生是基于孩子的興趣與客觀的考量，而不是“父母認(rèn)為的幸?！?。如此以往，才能逐步促進(jìn)良性親子溝通，發(fā)展平等、寬松的親子關(guān)系，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。

心理學(xué)家克萊爾曾說(shuō)過(guò)，真正的愛不是對(duì)孩子恒久的占有，而是一場(chǎng)得體的退出。愛的第一個(gè)任務(wù)是和孩子親密，呵護(hù)孩子成長(zhǎng)。第二個(gè)任務(wù)是和孩子分離，促進(jìn)孩子獨(dú)立。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，其邊界感不斷發(fā)生變化，而父母也需要隨之不斷更新與孩子的溝通方式。如果一味地用強(qiáng)硬手段阻止或者一手包辦，往往適得其反，不僅會(huì)造成親子矛盾問(wèn)題，也無(wú)法培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力。

二、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高自我認(rèn)同

首先，與家長(zhǎng)積極配合。引導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子足夠的自由空間，讓他們做出選擇并承擔(dān)相應(yīng)后果。只有這樣，孩子才能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自發(fā)調(diào)整行為，懂得為自己負(fù)責(zé)。擁有自主權(quán)的孩子會(huì)覺得自己很有價(jià)值，做事更有主動(dòng)性。不僅如此，班主任在引導(dǎo)家長(zhǎng)向孩子表達(dá)關(guān)心的同時(shí)，應(yīng)向孩子傳遞父母的肯定和信賴：我相信你一定可以做到；引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到：只注重孩子“是否聽話”的育兒方式可能會(huì)影響孩子自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的形成。

其次，引導(dǎo)小王解開心結(jié)。班主任可以在安撫好小王的情緒后，引導(dǎo)小王合理地表達(dá)情緒，鼓勵(lì)她嘗試與父母溝通、表達(dá)自己的訴求與意愿。在良性溝通中，親子關(guān)系會(huì)有所改善，雙方的行為也會(huì)隨之改變。

最后，鼓勵(lì)小王突破自我。在疏通了家長(zhǎng)和小王的情緒后，班主任需要著手解決小王的學(xué)習(xí)問(wèn)題，與小王共同制定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。在符合自身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向會(huì)更加明確，細(xì)化到每學(xué)期、每周、每天的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)更加清晰。另外，利用班級(jí)活動(dòng)、展示活動(dòng)等平臺(tái)，進(jìn)一步鼓勵(lì)小王在集體中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值、肯定自己的價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)自我突破。

三、提升幸福度，暢通溝通渠道

《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》指出：“學(xué)校要充分發(fā)揮協(xié)同育人的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)?！弊鳛榘嘀魅危谂c家長(zhǎng)和孩子分別溝通和指導(dǎo)后，也需要以此為契機(jī)，促進(jìn)家校共育。

第一，班主任應(yīng)定期開設(shè)家長(zhǎng)沙龍，有效建立家校之間的聯(lián)系。在輕松的氛圍中，與家長(zhǎng)共同探討近階段孩子的表現(xiàn)情況及其背后的原因，并適時(shí)地提供家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)調(diào)整自身的期望值；開放班級(jí)活動(dòng)的家長(zhǎng)參與渠道，有助于家長(zhǎng)重新“認(rèn)識(shí)”孩子，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)孩子成長(zhǎng)的豐富性、發(fā)展性和多樣性，從而關(guān)注孩子的全面發(fā)展、促進(jìn)親子關(guān)系的和諧、增進(jìn)親子的親密度。打開親子溝通渠道的過(guò)程中，家長(zhǎng)與孩子在興趣愛好、未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向等方面能更充分地互相了解，可有效避免激烈的沖突矛盾。

第二，班主任可以整合學(xué)校資源，適時(shí)地開設(shè)系列主題家長(zhǎng)講座。班主任可以根據(jù)家長(zhǎng)需求，開設(shè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、親子溝通技巧等相關(guān)主題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地與孩子溝通和探討；根據(jù)班級(jí)情況，安排家長(zhǎng)進(jìn)課堂，幫助同類型家長(zhǎng)更客觀地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。

第三，創(chuàng)設(shè)家校溝通的渠道，如評(píng)選“家長(zhǎng)導(dǎo)師”“勞模家長(zhǎng)”“最美家庭”、組織親子遠(yuǎn)足實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)計(jì)親子作業(yè)等。通過(guò)有特色的創(chuàng)新活動(dòng)，真正帶動(dòng)家長(zhǎng)融入學(xué)生的學(xué)校生活，全方面認(rèn)識(shí)自己的孩子。從班主任的角度來(lái)說(shuō)，也能更有效地在這些活動(dòng)中，促進(jìn)家校溝通、優(yōu)化家校共育。

班主任與家長(zhǎng)有效配合，形成家校共育的整合優(yōu)勢(shì)，有助于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭環(huán)境和校園環(huán)境。各方不缺位、不錯(cuò)位，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、效果導(dǎo)向，疏通家校共育的堵點(diǎn)，共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。