班主任循證素養(yǎng)：內(nèi)涵、價值及培育路徑

【摘 要】循證素養(yǎng)具有融合性、生成性和增值性等特征，有利于提高班主任專業(yè)能力，提升班級管理質(zhì)量。班主任可以通過學(xué)習(xí)循證教育的知識，豐富理論素養(yǎng)；以數(shù)字技術(shù)方式采集大數(shù)據(jù)，賦能班級管理；與家長協(xié)同育人，建立“家校循證實踐共同體”，從而真正實現(xiàn)班級管理從“經(jīng)驗”管理走向“循證”管理。

【關(guān)鍵詞】班主任；循證素養(yǎng)；班級管理

【中圖分類號】G625.1" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）40-0048-04

2022年，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，要求“遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐”，“全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，整體提升中小學(xué)教師隊伍教書育人能力素質(zhì)”。［1］班主任作為教師隊伍中重要的一員，全面負(fù)責(zé)一個班級全體學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)、生活，以及協(xié)調(diào)學(xué)生、家長、任課教師等各方面工作?！把C教育”一詞由劍橋大學(xué)教育學(xué)院教授哈格瑞斯于1996年率先使用，牛津大學(xué)的戴維斯對之進行了更為深層的闡釋。循證教育提倡將教育人員的專業(yè)智慧、實踐經(jīng)驗與目前能夠獲得的最佳研究證據(jù)結(jié)合起來，以慎重、準(zhǔn)確而明智地作出教育決策、開展教育實踐。［2］循證教育被認(rèn)為是一種基于科學(xué)證據(jù)的教育實踐，它強調(diào)在教學(xué)過程中運用實證研究結(jié)果來指導(dǎo)決策和行動。循證教育的研究現(xiàn)狀表明，越來越多的教育工作者開始關(guān)注并應(yīng)用這一理念，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)者，有必要進行循證教育，培育循證素養(yǎng)。通過掌握循證教育的方法和技能，班主任可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、班主任循證素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.班主任循證素養(yǎng)的概念界定

目前，關(guān)于“循證素養(yǎng)”的概念尚沒有統(tǒng)一界定。有學(xué)者認(rèn)為，教育領(lǐng)域中的循證素養(yǎng)指教師遵循證據(jù)開展教學(xué)實踐所需具備的專業(yè)知識、基本技能、情意態(tài)度以及證據(jù)運用水平等。［3］本研究認(rèn)為，班主任循證素養(yǎng)是指班主任運用循證的理念在班級管理中能夠依據(jù)證據(jù)開展各項班級活動，基于事實證據(jù)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與成長，促進班主任專業(yè)成長科學(xué)化的綜合能力。這種能力要求班主任以更高水平、更專業(yè)的教育管理能力，以便更好地履行職責(zé)，引領(lǐng)中小學(xué)生健康成長。

2.班主任循證素養(yǎng)的基本特征

一是融合性。循證素養(yǎng)的融合性主要是班主任的主觀經(jīng)驗、專業(yè)智慧和研究證據(jù)有機融合。班主任是班級的主要管理者，日常事務(wù)種類繁多，比如日常紀(jì)律管理、心理健康指導(dǎo)、學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)、家校溝通、班級活動組織等，都需要班主任工作的經(jīng)驗積累、個人智慧與事實證據(jù)的有機融合。班主任經(jīng)過理性的分析，做出科學(xué)合理的決策。

二是生成性。班主任循證素養(yǎng)的生成性體現(xiàn)在可持續(xù)的發(fā)展和實踐中。基于循證素養(yǎng)的班級管理強調(diào)班級的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，要求班主任在班級管理中全面、系統(tǒng)設(shè)計班級的活動、文化、制度等顯性、隱性的班級系列舉措。同時，這樣的班級管理重視對班級問題的發(fā)現(xiàn)與反思，對班級問題反復(fù)調(diào)查、認(rèn)證，從而實現(xiàn)對班級質(zhì)量管理的持續(xù)優(yōu)化。

三是增值性。班主任循證素養(yǎng)的價值增加主要體現(xiàn)為其自身的職業(yè)成長。在提升班主任循證素養(yǎng)的過程中，這種增值效應(yīng)主要表現(xiàn)為班主任個人的職業(yè)發(fā)展。

二、班主任循證素養(yǎng)的價值意蘊

1.提高班主任專業(yè)能力

循證素養(yǎng)中的實事求是精神、尋找證據(jù)的態(tài)度，是班主任育人管理中最迫切需要的內(nèi)容。循證素養(yǎng)是班主任核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是評價素養(yǎng)的核心所在，能夠幫助班主任解決班級中學(xué)生矛盾沖突、活動評價等難點問題，提升班主任管理能力。循證素養(yǎng)作為班主任核心素養(yǎng)的重要方面，反映了班主任在決策過程中運用證據(jù)進行支持的能力。班主任在處理學(xué)生問題、評估學(xué)生行為、學(xué)生獎懲、家校溝通等方面，都需要利用數(shù)據(jù)和證據(jù)進行分析，通過持續(xù)的數(shù)據(jù)追蹤和評估，調(diào)整班級管理方法，優(yōu)化育人評價的維度，確保班級決策的持續(xù)性和適應(yīng)性。

2.推進班級高質(zhì)量管理

“對話式”班級管理注重班主任與學(xué)生之間的平等交流，讓師生在平等對話的基礎(chǔ)上共同協(xié)商、相互合作。［4］循證素養(yǎng)有利于“對話式”班級管理的實現(xiàn)，它要求班主任關(guān)注學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，運用科學(xué)的管理理念和方法，對班級有效管理，提高班級管理水平。因此，班主任循證素養(yǎng)是班主任實現(xiàn)高質(zhì)量班級管理的關(guān)鍵因素，要求班主任不陷入“權(quán)威”“經(jīng)驗”等管理陷阱，重視科學(xué)方法和實證研究。

基于循證的思維展開教育研究，有助于基于事實揭示教育規(guī)律，形成科學(xué)認(rèn)識與教育思想，并影響教育政策的制定與調(diào)整。對教育實踐而言，在宏觀上通過基于證據(jù)的教育政策影響教育改革，在微觀上也可通過循證的思維促進實踐者推進基于教育證據(jù)的教育過程與方法的革新。［5］

三、班主任循證素養(yǎng)的培育路徑

1.加強班主任推進循證教育的理論素養(yǎng)

班主任理論素養(yǎng)是指班主任在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所具備的理論知識和理論基礎(chǔ)的水平，包括對教育理論、心理學(xué)理論、班級管理理論和教學(xué)法等方面的系統(tǒng)認(rèn)識和深入理解。一個具有較高理論素養(yǎng)的班主任能夠有效地運用這些理論指導(dǎo)實踐，解決教育教學(xué)中遇到的問題，并在實踐中不斷反思和完善自己的工作方法。班主任要認(rèn)真查找文獻資料，了解并掌握循證教育的內(nèi)涵、特點及其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值，理解循證素養(yǎng)對于提升班級管理質(zhì)量的重要性。

一是轉(zhuǎn)變思維方式。培育教師循證素養(yǎng)的關(guān)鍵在于形成循證教學(xué)的理念，并在該理念的指導(dǎo)下，促進知識與能力的提升和思維方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變有助于激發(fā)班主任在循證教育中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，并在教育實踐中不斷提高班級循證管理的能力。班主任要強化循證意識，采用以證據(jù)為中心的判斷方式，妥善解決問題；要從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺保瑢ψ约旱陌嗉壒芾砝砟?、方式進行定期反思，可與任課教師、家長、學(xué)生一起交流，不斷改進自己的行為方式，提高班級管理效率；要站在學(xué)生立場，從學(xué)生的需求和利益出發(fā)，審視自己的班級管理和活動，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主管理班級的能力。

二是營造循證教育氛圍。創(chuàng)建有利于循證教育實踐的氛圍，建立包含了解證據(jù)、遵循證據(jù)和使用證據(jù)的環(huán)境，是培養(yǎng)班主任證據(jù)素養(yǎng)的重要保障。班主任在開展班級管理和各類活動時，需要打破自己的主觀經(jīng)驗和慣性思維，以證據(jù)為依據(jù)，實現(xiàn)個人專業(yè)智慧、證據(jù)和具體情境的有機融合。學(xué)校在開展班主任入職前的培訓(xùn)時，應(yīng)將循證教育及其相關(guān)的理論知識靈活地包含在課程內(nèi)容里；而在職后的培訓(xùn)中，學(xué)?？梢赃m時地組織關(guān)于循證教育理論與實踐的專題講座，并結(jié)合實際案例進行深入分析。學(xué)校管理者制定班主任循證教育的相關(guān)規(guī)章制度，激勵教師探索班級循證管理的辦法，將量化積分與人文關(guān)懷相結(jié)合，建設(shè)高質(zhì)量班級。

三是學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識。跨學(xué)科教育已成為全球教育改革的發(fā)展趨勢。班主任要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，從而更好地理解學(xué)生的行為、情感和學(xué)習(xí)過程，尤其是運用心理學(xué)知識解決學(xué)生遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，提高班級常規(guī)管理效率，豐富班級文化活動形式；學(xué)習(xí)家庭教育相關(guān)知識，通過家庭教育的指導(dǎo)服務(wù)，幫助家長提高教育效果，促進家校之間良好合作。

2.提高班主任推進循證教育的技術(shù)運用能力

首先，精選智慧班級管理軟件。學(xué)校將現(xiàn)代教育信息技術(shù)管理理念融入班級管理中，通過使用AI智慧班級管理軟件，為班主任提供強大的支持和優(yōu)勢。比如針對小學(xué)生好奇、活潑的年齡特點，班主任使用相關(guān)軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、競賽等各個方面的表現(xiàn)進行積分，每周、每月班主任對積分高的學(xué)生進行獎勵，激發(fā)學(xué)生的積極性。班主任在選擇AI智慧班級管理軟件時，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿，聽取大多數(shù)人意見，使用得到大家認(rèn)可的軟件。同時，班主任需要將自己的實踐經(jīng)驗與量化積分相融合。

其次，依循數(shù)據(jù)分析學(xué)情。一是利用軟件進行學(xué)情分析。當(dāng)班主任需要了解學(xué)生家庭情況時，可以使用問卷星軟件，讓班級學(xué)生在線填寫，在隱私保密的前提下，迅速了解班級學(xué)生的個體狀況，從而根據(jù)學(xué)生的不同情況進行個性化輔導(dǎo)。二是運用軟件進行大數(shù)據(jù)計算。班主任通過信息技術(shù)，收集記錄學(xué)生課堂上表現(xiàn)、課外活動的參與情況，用圖文方式加以呈現(xiàn)，及時調(diào)整教育教學(xué)方法。三是分析數(shù)據(jù)時要有多重視角。AI班級管理智慧軟件記錄下來的數(shù)據(jù)往往是客觀、具體的，面對學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，班主任必須有全局觀，基于學(xué)生視角分析數(shù)據(jù)，制定合適的教育教學(xué)目標(biāo)。

最后，運用證據(jù)科學(xué)反饋。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使教育評價手段更加準(zhǔn)確，為班主任多維度評價學(xué)生提供了便利。一是利用智能軟件進行數(shù)據(jù)收集和處理，為每個學(xué)生創(chuàng)建精確的個性化檔案。例如，使用“班級優(yōu)化大師”等工具，從多個維度對學(xué)生進行評價，從而全面促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。二是充分分析數(shù)據(jù)，班主任結(jié)合自身的專業(yè)經(jīng)驗與具體情境、學(xué)生特點相結(jié)合，使數(shù)據(jù)成為學(xué)生成長中的證據(jù)。三是建立學(xué)生成長證據(jù)庫。學(xué)生成長證據(jù)庫從個人數(shù)據(jù)、同伴交往、家長支持等多角度獲取數(shù)據(jù)，將采集采訪到的資料進行篩選確認(rèn)，將能夠作為成長證據(jù)的資料納入學(xué)生個人證據(jù)庫。

3.增強基于循證的育人合力

有研究者基于循證醫(yī)學(xué)實踐框架提出循證教學(xué)模式，即提出問題—獲取證據(jù)—篩選證據(jù)—應(yīng)用證據(jù)—評估證據(jù)。［6］在育人過程中，班主任要注意將專業(yè)智慧、個人經(jīng)歷和科學(xué)證據(jù)進行有機融合。

一是成立家校循證共同體。家校循證共同體是促進家庭和學(xué)校之間合作、共同關(guān)注和支持學(xué)生全面發(fā)展的聯(lián)合體。首先，明確共同的目標(biāo)。班主任要和家長共同建立目標(biāo)機制，針對不同學(xué)生的特點，進行清晰的規(guī)劃和指導(dǎo)，制定階段性目標(biāo)，推進活動開展。其次，雙方互相信任。班主任請家長第一時間提供真實可靠的材料，確保雙方對學(xué)生的教育是基于科學(xué)證據(jù)而做出的判斷和行動。最后，注意循證道德和倫理。班主任在循證、用證過程中，要尊重學(xué)生、家長隱私，在征得家長和學(xué)生的意愿下，才能公開數(shù)據(jù)分析和結(jié)果說明。

二是助力家長提升循證參與意識。班主任利用其專業(yè)能力進行家庭教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，致力于增強家長在家庭教育實踐中的證據(jù)意識和應(yīng)用能力。首先，改變家訪形式。班主任基于學(xué)生事實性的案例與家長交流，在家長面前還原事件全過程。其次，提升家長家庭教育指導(dǎo)力。班主任引導(dǎo)家長積極學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的學(xué)識，基于證據(jù)事實為孩子提供解決問題的方法和建議。最后，持續(xù)跟進優(yōu)化循證指導(dǎo)。班主任可以在多輪訪問后開展指導(dǎo)工作，每一次都充分回顧上一次訪問的內(nèi)容、目標(biāo)指南、改進情況等，并以此為證據(jù)確定將要改進的內(nèi)容。

三是構(gòu)建家校聯(lián)合育人評估系統(tǒng)。首先，評價量表中的自我評價、學(xué)校評價、家長評價都要根據(jù)相對應(yīng)的事實來進行評判，尤其是家長評分，班主任要充分指導(dǎo)，達(dá)成家校評價一致性。其次，家校評價一致后，班主任將篩選的最佳證據(jù)應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，做出科學(xué)決策，實現(xiàn)學(xué)生多樣性成長從“可能”到“可為”。最后，從實踐調(diào)查中獲得家庭教育指導(dǎo)數(shù)據(jù)和效能診斷結(jié)果，設(shè)置家庭參與指導(dǎo)服務(wù)的階段目標(biāo)，家庭教育指導(dǎo)者依據(jù)評估工具檢驗結(jié)果，及時調(diào)整指導(dǎo)目標(biāo)與指導(dǎo)內(nèi)容。

【參考文獻】

［1］教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》的通知［EB/OL］.（2022-04-14）［2024-07-12］.http：//www.gov.cn/zhengce/zheng-ceku/2022-04/14/content_5685205.htm.

［2］周加仙.走向循證教育決策與實踐［J］.外國中小學(xué)教育，2017（6）：9-10.

［3］盛影瑩，王俊山，汪振兵，等.小學(xué)教師循證素養(yǎng)的現(xiàn)況調(diào)查與提升建議［J］.上海教育科研，2021（5）：35-40.

［4］王良燕.由“獨白”到“對話”：班級管理轉(zhuǎn)型探索［J］.江蘇教育，2018（10）：57-58.

［5］談蘇欣.循證教育研究辯護：限度及其突破［J］.全球教育展望，2023（1）：17-31.

［6］楊文登，葉浩生.縮短教育理論與實踐的距離：基于循證教育學(xué)的視野［J］.教育研究與實驗，2010（3）：11-17.