做具有專業(yè)品性的班主任

【關鍵詞】班主任專業(yè)能力；建班育人；班主任角色

【中圖分類號】G635.1" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）40-0034-02

班主任工作充滿著生命意義，它是班主任和學生人生中共同擁有的一段重要生命經(jīng)歷，需要班主任以自己的熱情和智慧融入這項工作。江蘇省常州高級中學董焱老師以“成就生命精彩”為己任，畫了一幅自畫像——教練、學生、指揮、翻譯、法官和記者等多種角色自主自如切換，時尚且生動，這和她留給我的印象很是相似。我一直認為，董老師是多面手型班主任，能夠從容應對各種挑戰(zhàn)和機遇，并以綜合整體的方式影響著學生發(fā)展。董老師在建班育人過程中形成的教育理念和工作實踐，不僅贏得了學生的喜愛，更彰顯著班主任能力素養(yǎng)獨特而鮮明的專業(yè)性。

一、學習與轉化能力：自主發(fā)展有想法

當一位班主任擁有了學習自覺，才能期待他在充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造、具有復雜性和教育性的工作中，始終保持一份激情與敏銳，形成自我提升的意識，增強自我發(fā)展的能力。董老師愛學習，會學習。在她看來，學習是不斷拓寬認知閾值、豐沛自身內(nèi)在需求的過程。代入“學生”角色的董老師，以自己的經(jīng)歷與經(jīng)驗回答了三個問題?！跋蛘l學習？”學生、家庭、群體，任何人都可以成為她學習的對象。“學什么？”學新知識，學思維方式，學生活態(tài)度，學“人”，這些學習內(nèi)容超越了傳統(tǒng)意義上班主任學習的主題?！霸趺磳W？”參與學生學習小組，接受學生科普便簽，心懷謙卑與感恩地堅持撰寫“學習日志”，記錄從學生身上獲得的靈感和啟發(fā)，她把師生互學共學視為不斷自我更新的過程。

董老師善于從自己的教育實踐和身邊的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題、新素材，她把每位教育對象當作新知去了解，把工作中較難應對的情況視為“沒遇過的難題”去挑戰(zhàn)，并在探究中不斷豐富對班主任工作意義和價值的體驗。在關聯(lián)中有機轉化分析問題的新視角、策劃創(chuàng)意的新思路、評判實踐的新參照、專業(yè)發(fā)展的新境界，進而不斷改進自己的工作，這是班主任工作中自主能力提升的充分體現(xiàn)。班主任積極向上的治學追求，不僅成就自己，還以身示范影響著學生。對董老師班級的學生而言，學習已經(jīng)成為他們的一種生活態(tài)度，學生自發(fā)組建的研究團體及其研究成果令人贊嘆。當學生把學習當成一種愛好，始終保有學習的熱情、習慣和理想，他們的世界會因此不斷豐富，生命也會更加精彩。

二、理解與溝通能力：解決問題有辦法

每一個學生都擁有一個豐富的世界，有著獨一無二的成長環(huán)境、生存方式和生命質(zhì)量。董老師在和學生的相處中，從不會因為個人偏好或?qū)W生性格差異而忽略任何個體。她把學生個體之間的差異當作教育的資源，用心用情去開發(fā)。每接手一個新班，她都給每個學生建一個電子檔案文件夾，為其高中三年的成長留痕。階段性反思、特殊事件、家校聯(lián)系和趣事善舉等，隨著記錄內(nèi)容的不斷豐富，抽象的資料變得具體而生動，學生形象也更立體了。走近學生，傾聽學生，班主任站在學生的立場看待學生的成長和發(fā)展，會更準確地理解學生的言行，尊重學生的選擇，也才會與之產(chǎn)生思想與情感的共鳴，實現(xiàn)良好的溝通。

董老師用學生聽得懂、愿意接受的語言，“翻譯”教育的期待和要求，“翻譯”社會規(guī)則，“翻譯”成人經(jīng)驗，努力追求班級教育在促進學生社會化和個性發(fā)展方面實現(xiàn)功能的統(tǒng)一。給母女兩人的“翻譯”稿，源自于董老師對“多次訪談”留下的“厚厚一疊筆記”的不斷解讀，不斷加工重組，文字里飽含著親情的溫暖和對生命成長的希冀，在比照中讀來很是令人感動。一次因?qū)W生對“學校倡議學生不乘坐辦公電梯”不理解而組織的主題班會，呈現(xiàn)了清晰的活動邏輯，董老師的介入引導，表現(xiàn)出把握教育時機、及時作出判斷、轉化矛盾沖突的機智。親其師，信其道。董老師的“翻譯”，使生生之間、師生之間、親子之間的諸多矛盾得以有效化解。

三、綜合與創(chuàng)造能力：班級建設有章法

班主任工作的魅力在于創(chuàng)造，用創(chuàng)造的智慧點燃學生內(nèi)在的精神潛力。董老師的班級建設不僅開放，而且有著清晰的內(nèi)容結構、融通的互動關系、高效的整合方式，她用綜合的思維與創(chuàng)造，讓班主任建班理念、班集體文化和學生個體的成長發(fā)展實現(xiàn)同頻，整體形成了班級學生發(fā)展目標、班級運行機制和具有生命質(zhì)感的班級生活。

董老師推進學生自主管理，通過班級選舉，組建班級議事決策部門，學生組成管理團隊，每月進行述職和職務輪換。班刊捕捉每日生活中具有教育契機的細節(jié)，引領學生積極評價，提高審美能力。全班學生各司其職，各有價值，人人能在集體中享有自己的平等地位，能為集體做出自己的積極貢獻，又能從集體中汲取成長的力量，感受溫暖，學會協(xié)作。班級自主管理凸顯了學生的主體地位，弱化了班主任的管理者角色，董老師也因此成了一名“有需要才重要的班主任”。

為了引領學生在實現(xiàn)生命精彩的路上不斷追求，董老師指導學生打造“術圈”文化。學生自發(fā)形成的研究團體涉及文學、藝術、哲學、科技、數(shù)理化學等多個領域。學習過程中，師生創(chuàng)生“玩術講堂”，定期組織研究成果分享，不僅幫助學生找到了自身的志趣和價值，還以“術”字為治班之道，大大豐富了班級生活的內(nèi)容和學生之間的交往關系，甚至還激發(fā)了學生與書本世界、與外部世界對話融通的主動性，進而影響著學生日后的專業(yè)選擇和從業(yè)志向。在“做讓人溫暖幸福的青年人”目標激勵下，董老師班上的學生都能做到在大是大非面前堅定立場，在生活細節(jié)中保持教養(yǎng)，在親子共處中懂得感恩。