指向美術(shù)核心素養(yǎng)的主題性鑒賞課的教改路徑

摘要：高中美術(shù)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，注重學(xué)生審美感知、藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)下高中美術(shù)開展主題性鑒賞教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)方式的改革與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)與審美能力的提高?；诖耍疚闹饕獜慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面著手，提出指向核心素養(yǎng)的主題性鑒賞課教學(xué)改革路徑，僅供相關(guān)人員參考借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；主題性；鑒賞課；高中美術(shù)

現(xiàn)階段，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是高中美術(shù)教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生未來綜合能力發(fā)展具有顯著作用。高中美術(shù)教師積極創(chuàng)新鑒賞課教學(xué)模式，借助多樣化教學(xué)手段與方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在鑒賞課上不斷體驗(yàn)與實(shí)踐，從而獲得一定的成就感和滿足感。

一、依托單元教學(xué)內(nèi)容，全面整合教學(xué)目標(biāo)

高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有針對(duì)性，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的走向與目標(biāo)，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，學(xué)生才能更好地獲得學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能。高中美術(shù)基于核心素養(yǎng)下開展主題性鑒賞課教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)避免學(xué)科內(nèi)容分散問題的出現(xiàn)，因此應(yīng)遵循整合性教學(xué)原則，將比較模糊的學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行整合與歸納，從而制定出明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在學(xué)科教學(xué)中，不僅要了解本學(xué)科知識(shí)涉及內(nèi)容，同時(shí)還要掌握學(xué)科以外的知識(shí)，具有跨學(xué)科教學(xué)思想，讓美術(shù)課堂教學(xué)更加豐富多彩，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。鑒賞課涵蓋內(nèi)容十分廣泛，涉及種類多種多樣，在主題性學(xué)習(xí)過程中需要借助工具實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的整合，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)方向。教師在主題活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)制定過程中，需要將美術(shù)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，通過對(duì)比以及聯(lián)系的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并按照具體教學(xué)要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力和解決問題能力的提高，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。例如，在湘美版高一《歷史的風(fēng)景》教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與分析，進(jìn)而明確制定本單元教學(xué)目標(biāo)，在突出主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，全面提升學(xué)生鑒賞能力和審美能力。本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)從古代建筑入手認(rèn)真思考，通過對(duì)故宮拍攝圖片的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代建筑的好奇心，教師可以以此作為切入點(diǎn)，明確本單元教學(xué)目標(biāo)與方向。首先，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出三個(gè)維度，分別是學(xué)生將能做、學(xué)生將知道、學(xué)生將理解三個(gè)方面。其次，教師針對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，第一，學(xué)生將能做：教師圍繞本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)內(nèi)容，要求學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握相關(guān)知識(shí)，并在一步步探索中了解故宮建筑的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生鑒賞水平。第二，學(xué)生將知道：教師將教材內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，要求學(xué)生通過屏幕圖片和視頻的展示，知道故宮內(nèi)藏品蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與價(jià)值，并要求學(xué)生從不同角度出發(fā)，感悟這些藏品的藝術(shù)魅力，從而提升學(xué)生欣賞水平。第三，學(xué)生將理解：故宮藝術(shù)藏品具有豐富的情感內(nèi)涵，通過單元知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生要充分感知與體會(huì)這些情感內(nèi)涵，進(jìn)入藝術(shù)審美活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分享、交流、合作、探究、評(píng)價(jià)故宮藝術(shù)元素，幫助學(xué)生全面理解知識(shí)內(nèi)容。

二、創(chuàng)新多元教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）依托信息技術(shù)手段，輔助鑒賞課堂教學(xué)

當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)著各個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外，需要借助信息技術(shù)手段解決教學(xué)資源匱乏、教學(xué)活動(dòng)限制等問題。在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，教師可以將AI、虛擬技術(shù)與課堂融合，在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高鑒賞課教學(xué)質(zhì)量。比如，高中美術(shù)教師結(jié)合具體教學(xué)場景，借助身邊的工具，創(chuàng)設(shè)出不同的虛擬人物和虛擬場景，有助于學(xué)生在課堂上獲得更加直觀的感受。另外，教師還可以借助人工智能技術(shù)手段，測評(píng)學(xué)生的認(rèn)知水平、鑒賞能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，并以此作為參考基礎(chǔ)，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種類型的學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，如騰訊課堂、雨課堂等等，為教師線上線下混合教學(xué)模式開展提供便捷條件。教師通過微課與慕課教學(xué)方法的實(shí)施，在為學(xué)生提供豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生不受時(shí)間和空間限制隨時(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)與鞏固，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)積極性。例如，在《美術(shù)作品與客觀世界》鑒賞課教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練，在鑒賞美術(shù)作品時(shí)往往會(huì)從“像不像”角度入手，這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生鑒賞能力的提升，阻礙學(xué)生對(duì)美術(shù)作品與客觀世界的認(rèn)識(shí)與理解。因此，教師在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)方式，將美術(shù)作品與客觀世界的差異性和不同點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在視頻觀看中體會(huì)美術(shù)作品的內(nèi)在魅力，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與思考，學(xué)會(huì)用心感受美術(shù)作品。另外，教師還可以將課前預(yù)習(xí)微課推送給學(xué)生，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而感受美術(shù)作品的再現(xiàn)性和表現(xiàn)性。教師將《水果籃》和《壽桃圖》這兩幅畫通過微課呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從表現(xiàn)性和再現(xiàn)性兩個(gè)維度思考，并通過自己的課前預(yù)習(xí)對(duì)這兩幅畫進(jìn)行評(píng)分，并將自己的評(píng)分理由記錄下來，在課堂上分享出去。教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并借助軟件獲得學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)[2]。

（二）采取情境教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，是提升學(xué)生鑒賞能力的重要途徑，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

1．創(chuàng)設(shè)生活情境

核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在生活中思考與解決復(fù)雜問題。教師將博物館和美術(shù)館作為公共教育資源，幫助學(xué)生深層理解美術(shù)藝術(shù)內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如，在《各異的風(fēng)土人情——中國民間美術(shù)》教學(xué)時(shí)，教師可以組織藝術(shù)進(jìn)校園的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從藝術(shù)本身表演入手，感知民間藝術(shù)的內(nèi)涵。同時(shí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民間工作坊進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)情境中感受作品的制作過程，通過這種生活實(shí)踐活動(dòng)開展方式為學(xué)生營造生活體驗(yàn)情境，提高學(xué)生鑒賞水平。教師還可以從教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，如在《走進(jìn)博物館——如何參觀博物館》教學(xué)時(shí)，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參觀游玩的情境，幫助學(xué)生理解博物館館藏作品的特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂與生活的緊密聯(lián)系。

2．創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)應(yīng)注重主動(dòng)性的體現(xiàn)，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究精神，這有利于教學(xué)效果的提升。因此，教師為了滿足學(xué)生的求知欲和探索欲，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行鑒賞與思考，從而提升鑒賞能力與思考能力，有利于學(xué)生主動(dòng)解決問題能力的提升。例如，在《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》教學(xué)時(shí)，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放幻燈片，并讓學(xué)生在觀看幻燈片的同時(shí)，思考以下問題；“這是什么時(shí)期的作品？那些畫家的作品？你們了解其中的含義嗎？”此時(shí)學(xué)生在問題情境中進(jìn)行小組討論與思考，共同探究問題的答案。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，然后引入今天所學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解傳統(tǒng)中國畫的代表畫家、代表作等內(nèi)容。通過這種方式，加深學(xué)生對(duì)多名畫家作品的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生中國近現(xiàn)代繪畫欣賞水平。

（三）借助體驗(yàn)教學(xué)模式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

“體驗(yàn)式”教學(xué)是一種借助教學(xué)情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)與感受，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生從多面性理解知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的過程，其實(shí)就是一種情感的體驗(yàn)過程，并且隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生思維會(huì)形成一種固定模式，如果不重視學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)散性和多面性發(fā)展，因此，需要豐富鑒賞課堂的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師不僅要重視教材知識(shí)技能的傳授，還要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，并在鑒賞體驗(yàn)過程中增強(qiáng)學(xué)生鑒賞理解與感受。學(xué)生作為鑒賞體驗(yàn)活動(dòng)的參與者，教師要為學(xué)生體驗(yàn)提供較大的發(fā)展空間，讓學(xué)生在真實(shí)情境中獲得體驗(yàn)。高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，比較常見的體驗(yàn)式教學(xué)法就是角色扮演法，學(xué)生借助情景表演的方式，理解作品人物角色特點(diǎn)，在人物體驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)美術(shù)作品的賞析。例如，在賞析中國美術(shù)館提供的《劉胡蘭就義》這幅畫時(shí)，教師首先對(duì)油畫中的場景進(jìn)行再現(xiàn)，然后讓學(xué)生依次模仿油畫中人物的表情、神態(tài)、肢體動(dòng)作等，通過這種情境體驗(yàn)方式引導(dǎo)學(xué)生感受角色帶來的魅力。“角色扮演”這種體驗(yàn)方式，在具象作品表現(xiàn)過程中具有游刃有余的效果。學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)與感受，并結(jié)合肢體和神態(tài)展現(xiàn)，能夠聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從而呈現(xiàn)出更具有豐富性和多樣性的情景畫面，通過這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解抽象作品的特點(diǎn)，將作品中難以表達(dá)的情緒和內(nèi)容清晰地展現(xiàn)出來。體驗(yàn)式教學(xué)其實(shí)就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自身角色定位，從原本的旁觀者向參與者角色逐漸轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在感受知識(shí)和體驗(yàn)生活的過程中，清楚表達(dá)出自己對(duì)作品的理解與感悟，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力。

三、堅(jiān)持主題教學(xué)設(shè)計(jì)，助力核心素養(yǎng)發(fā)展

主題性鑒賞課教學(xué)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以“主題”作為教學(xué)活動(dòng)的核心，并立足學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展需求，提煉出適合高中生創(chuàng)作的主題，從而提高高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)效率與質(zhì)量。以下內(nèi)容主要以高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)為基礎(chǔ)，在教學(xué)資源整合和生成過程中，將學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，為全面提升主題性鑒賞課教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

（一）精準(zhǔn)選擇教學(xué)主題，發(fā)揮主題性教學(xué)核心作用

主題性鑒賞課教學(xué)的核心就是“主題”，恰當(dāng)且合適的主題是教學(xué)活動(dòng)順利開展與實(shí)施的重要因素。首先，清楚主題的來源，一般來說，主題的來源主要包括教材重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生關(guān)心事物、教學(xué)過程中價(jià)值取向相關(guān)概念、社會(huì)焦點(diǎn)問題等。因此，高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，需要從這幾個(gè)方面著手，從而明確主題的選擇來源。其次，選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}。主題選擇的主體主要由教師選擇、學(xué)生選擇、師生共同選擇三方面構(gòu)成。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好確定主題內(nèi)容，會(huì)表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)欲望，這是提升主題性教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。另外，主題不僅體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的重要性，還要充滿樂趣與吸引力，這樣一來便能提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展主題性鑒賞教學(xué)活動(dòng)

高中美術(shù)教師在制定教學(xué)主題時(shí)，需要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)和興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生從某一主題入手進(jìn)行深刻的思考與探究，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)與概念。首先，教師需要對(duì)學(xué)生有著正確且全面的認(rèn)知，能夠從不同角度嘗試了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生不同年齡階段特點(diǎn)，掌握其審美心理特點(diǎn)，并制定更具有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而體現(xiàn)出課程教學(xué)的價(jià)值與作用[3]。其次，教師認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，了解教材教學(xué)的方向與意圖，只有充分了解授課對(duì)象和授課資料的特點(diǎn)，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出明確的指導(dǎo)方案，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，明確主題教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生鑒賞能力。例如，高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合教材內(nèi)容選定《印象·梵高》這一教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)梵高的內(nèi)心，并提升學(xué)生對(duì)繪畫藝術(shù)的欣賞能力。教師在選擇主題時(shí)，對(duì)高一年級(jí)學(xué)生和教材進(jìn)行了全面的分析，教師了解到該學(xué)段學(xué)生具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，是形成審美能力和鑒賞能力的關(guān)鍵期，能夠通過自己想法的分享和表述，掌握不同程度的文化理解能力和審美能力，因此，教師需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，明確主題教學(xué)內(nèi)容，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)要做出改革與優(yōu)化，從主題性教學(xué)活動(dòng)開展方式入手，明確鑒賞課教學(xué)目標(biāo)與方向，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，借助情境體驗(yàn)教學(xué)模式開展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解與感受，精確分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材編著特點(diǎn)，選擇適合且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題，明確主題性教學(xué)內(nèi)容和思路，讓學(xué)生在主題性鑒賞課實(shí)踐過程中，增強(qiáng)對(duì)美術(shù)作品圖像的感知與體感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和批判性思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐海燕.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體驗(yàn)式教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞課程中的應(yīng)用策略研究[J].教師，2024，（10）：78-80.

[2]潘美辰.美術(shù)核心素養(yǎng)改革高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].課堂內(nèi)外（高中版），2023，（11）：134-136.

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作者簡介：徐文華（1985-），女，江蘇宜興人，中學(xué)一級(jí)教師，從事美術(shù)教育研究。