課程思政高質(zhì)量教學(xué)融入的實(shí)踐研究

摘 要 本研究以“飲水鳥模型探究”為例，介紹了課程思政高質(zhì)量融入“大學(xué)物理”具體課程學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的“表里融合、導(dǎo)學(xué)拓展、知行合一、起落一致”的教學(xué)樣式，探討了優(yōu)化創(chuàng)設(shè)思政元素大情境教學(xué)，問題驅(qū)動(dòng)兼顧情境性和體驗(yàn)性，打通理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，師生共建積累思政成果等具體舉措。通過課程內(nèi)容教學(xué)為思政教育價(jià)值塑造提供實(shí)踐情境和真實(shí)反饋，通過課程思政開展為具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)注入精神支持和科學(xué)方法論指導(dǎo)，將提升課程的“思想性、引領(lǐng)性”與提高“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”結(jié)合起來，對(duì)課程思政開展和課程高質(zhì)量建設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一進(jìn)行了實(shí)踐研究，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞 課程思政;課程質(zhì)量;情境教學(xué);問題驅(qū)動(dòng)

高校課程思政建設(shè)系列專題研討會(huì)2021年指出，課程思政是方法，不是加法，要由專業(yè)主導(dǎo)并演繹思政，潤(rùn)物無(wú)聲;2023年的會(huì)議進(jìn)一步以“高校課程思政建設(shè)的問題與方法”為主題，力圖推動(dòng)課程思政建設(shè)不斷向深、向?qū)?、可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。王青教授指出，思政應(yīng)主要源于基礎(chǔ)和專業(yè)課程的內(nèi)在，課程思政應(yīng)喚醒、挖掘并凝練基礎(chǔ)和專業(yè)內(nèi)容本就具有的思政內(nèi)涵，只有這樣，才能把課程質(zhì)量的提升與課程思政真正有機(jī)地統(tǒng)一起來[1]。在課程思政作為一種育人理念得到普遍重視的當(dāng)下，有必要深入探討其作為一種提高課程質(zhì)量的教育方法的具體實(shí)踐，在課程教學(xué)的具體語(yǔ)境中開展深度的教學(xué)實(shí)踐和樣例研究是有效路徑之一。筆者整理我校“大學(xué)物理”課程持續(xù)建設(shè)的成果，并總結(jié)參加全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以熱力學(xué)章節(jié)中引入“飲水鳥模型探究”為例，探討課程思政高質(zhì)量教學(xué)融入的實(shí)施路徑及方法，介紹我校“大學(xué)物理”“表里融合、導(dǎo)學(xué)擴(kuò)展、知行一體，起落一致”的課程思政教學(xué)樣式①。

1 課程思政高質(zhì)量教學(xué)融入的建設(shè)內(nèi)涵

有研究指出，課程思政建設(shè)不能簡(jiǎn)單地“說教”和“生切”，也不適合隨意“嫁接”[2]，不能脫離具體課程的教學(xué)語(yǔ)境和必要的邏輯鋪墊，對(duì)價(jià)值觀、道德教育等主題進(jìn)行生硬、機(jī)械、功利性的空談[3]，使得思政元素和專業(yè)內(nèi)容涇渭分明，這種“兩張皮”式的課程思政育人模式往往流于形式、浮于表面[4]，將課程原本的邏輯架構(gòu)和知識(shí)體系割裂開來，使得課程本身的育人效果大打折扣。價(jià)值觀的塑造是無(wú)法通過簡(jiǎn)單講解實(shí)現(xiàn)的，思政元素碎片化的簡(jiǎn)單提及和羅列所能達(dá)成的效果十分有限，只有在具體的學(xué)習(xí)語(yǔ)境中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、思想感悟、精神共鳴的實(shí)踐性體驗(yàn)，才能形塑其價(jià)值觀[5-6]。

由此可見，課程思政在“大學(xué)物理”課程教學(xué)中的深入展開，需要打破浮于表面、刻板融入、生硬表達(dá)的局限，呼喚“由表及里”“知行合一”的課程思政新實(shí)踐，需要教師在課程思政教育理念下，升級(jí)方法，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的精神成長(zhǎng)與價(jià)值成長(zhǎng)，拓展課程思政視域下對(duì)“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的新理解，踐行在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中邊實(shí)踐邊成長(zhǎng)的合一化路線，將課程思政“立德樹人”的理想起點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生喜聞樂見、師生共同受益之良性成效上，實(shí)現(xiàn)課程思政和課程質(zhì)量有機(jī)統(tǒng)一的良性發(fā)展，達(dá)成課程“思想性、引領(lǐng)性”與“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”渾然一體，“育德”與“育才”和諧一致的高質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)。

2 課程思政高質(zhì)量融入的可行路徑和實(shí)踐———以“飲水鳥模型探究”為例

2.1 巧用思政元素構(gòu)建大情境，促進(jìn)“表與里”的融合

相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，情境式啟發(fā)式教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)化與構(gòu)建，以及高階能力的習(xí)得和提升，同時(shí)具體情境中的情緒態(tài)度、心理體驗(yàn)也會(huì)影響價(jià)值觀的形成與塑造，這些對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)至關(guān)重要。

有效情境的構(gòu)建需要注意：（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的真實(shí)情境，以極鮮明的形象性和較高的刺激強(qiáng)度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要;（2）學(xué)習(xí)過程的情境化應(yīng)該依托于一個(gè)較大的情境，即能夠?qū)?yīng)學(xué)科大概念、解決課堂核心問題的大情境，而不是碎片化情境[5];（3）有效情境能夠促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)知識(shí)的意境，探尋知識(shí)與生活世界之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)積極情感態(tài)度體驗(yàn)，從而啟迪智慧、樹立理想并培養(yǎng)價(jià)值觀[6]。這為更深層次的思政融入提供了理論依據(jù)，簡(jiǎn)單提及和羅列展示是思政元素在教學(xué)中較為表層的運(yùn)用，而若將經(jīng)過精選優(yōu)化的思政元素以大情境的形式有效融入教學(xué)，深度貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在，如此由表及里，表里融合，將能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更為有意義的學(xué)習(xí)。

作為針對(duì)“大學(xué)物理”課程熱力學(xué)章節(jié)所優(yōu)化創(chuàng)設(shè)的大情境，飲水鳥模型探究案例層層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課程思政“由表及里”的深度融入。首先，飲水鳥是一種古老的中國(guó)益智玩具，結(jié)構(gòu)如圖1所示，當(dāng)它運(yùn)作時(shí)，可以不停地點(diǎn)頭“喝”水，對(duì)外做功，看上去卻不消耗任何能量，猶如一臺(tái)永動(dòng)機(jī)，愛因斯坦初見該玩具時(shí)都大為驚異，這種看似違反熱圖2 思政元素“飲水鳥的探究”融入大情境教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)圖力學(xué)第一定律的有趣現(xiàn)象，能夠吸引學(xué)生的注意，容易激發(fā)學(xué)生破解其中奧秘的學(xué)習(xí)欲望。

其次，飲水鳥循環(huán)運(yùn)動(dòng)的機(jī)制適合多角度探究[7-12]，從飲水鳥杠桿模型解釋，到能量角度的分析，再到飲水鳥相變熱機(jī)模型的提出和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，涉及多個(gè)熱力學(xué)、力學(xué)的重要概念和規(guī)律，可以優(yōu)化為“情境進(jìn)入、情境展開、情境延伸、情境升華”四個(gè)層次，貫穿于整個(gè)熱力學(xué)章節(jié)，具有較高的綜合性、較大的挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性，如圖2所示。

四層優(yōu)化設(shè)計(jì)的“飲水鳥模型探究”大情境，深化了學(xué)生對(duì)熱機(jī)、內(nèi)能、循環(huán)過程、物態(tài)變化、能量守恒與轉(zhuǎn)化等重要熱力學(xué)概念的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生利用已有模型創(chuàng)生出新模型的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力，提高了課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。同時(shí)，課程的思想性和引領(lǐng)性通過創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境得以體現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)意境的深刻領(lǐng)會(huì)，提升了學(xué)生的積極情感態(tài)度體驗(yàn)。在多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中將團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、攻堅(jiān)克難的創(chuàng)新探索精神、對(duì)國(guó)家重要戰(zhàn)略的理解和參與感、使命感等德育教育的內(nèi)容，持續(xù)性地深植于課程教學(xué)中，克服了課程思政的表面化、碎片化、脫節(jié)化，深入人才培養(yǎng)的核心，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值感悟，體現(xiàn)了課程思政大情境創(chuàng)設(shè)的深度融入。

2.2 兼顧情境性和體驗(yàn)性的問題鏈設(shè)計(jì)，促進(jìn)“導(dǎo)與學(xué)”的融合

啟發(fā)式教學(xué)，通常以問題為引導(dǎo)、以問題解決為基本指向，通過問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成學(xué)生的認(rèn)知沖突，將學(xué)生的思維引向深入[13]。而學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的多層次綜合性體驗(yàn)，包括了建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、體驗(yàn)情感、穩(wěn)定態(tài)度、啟迪智慧、樹立理想、塑造價(jià)值等。教師的引導(dǎo)如果僅局限于知識(shí)掌握、思維訓(xùn)練等技術(shù)性層面，很顯然是不夠全面的。從促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)、價(jià)值成長(zhǎng)的全面育人的角度出發(fā)，需要在課程思政視域下拓展對(duì)“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的新理解，這對(duì)問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)引導(dǎo)提出了更高的要求。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)活動(dòng)中包含著很多隱性過程，比較難以經(jīng)由教師的簡(jiǎn)單的講解、演示等進(jìn)行傳授，尤其是德育教育，只能通過潛移默化的情境熏陶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生感情共鳴，從而積極、主動(dòng)地體悟蘊(yùn)含于情境中的價(jià)值觀。因此，為學(xué)生提供必要的情感態(tài)度方面的支持，在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)情境中維護(hù)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)全方位引導(dǎo)的內(nèi)在要求，這種“導(dǎo)學(xué)拓展”對(duì)課程思政的深入開展具有重要的意義。因此，問題驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)需要在技術(shù)性層面之外，兼顧情境性和體驗(yàn)性，形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，如表1所示，推動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)從理解記憶、分析應(yīng)用，到批判創(chuàng)新的不斷深入，使學(xué)生的價(jià)值感悟由表層涉及走向深度認(rèn)同。

2.3 打通理論與實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)“知與行”的融合

隨著思政元素的大情境逐步展開，在情境性和體驗(yàn)性問題鏈的環(huán)環(huán)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)在精神需求呼喚“知行合一”，學(xué)生期待將理論付諸實(shí)踐，因此，充分的實(shí)踐環(huán)境既是課程思政教學(xué)方法的重要支持，也是提升課程“兩性一度”所必不可少的教學(xué)支架組成部分[14]。為了促進(jìn)“知與行”的融合，由大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、設(shè)備、裝置，倡導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展合作學(xué)習(xí)，由理論課教師、實(shí)驗(yàn)教師對(duì)相關(guān)過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)和督促，形成理論學(xué)習(xí)、探索思考、實(shí)驗(yàn)踐行的“知行一體”學(xué)習(xí)實(shí)踐閉環(huán)。

在“飲水鳥模型探究”情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主探究，加強(qiáng)了相關(guān)理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)化掌握，并進(jìn)行理論創(chuàng)新構(gòu)想出了新模型，得到不同于傳統(tǒng)熱機(jī)模型的飲水鳥相變熱機(jī)模型，如圖3所示。

這個(gè)模型正確與否呢？ 這是學(xué)生們非常感興趣的一個(gè)問題，此時(shí)可拋出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的問題情境，從而強(qiáng)化物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)應(yīng)然的教學(xué)特色與功能，同時(shí)將課程理論內(nèi)容擴(kuò)展至課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生需要深入理解熱機(jī)循環(huán)的相關(guān)重要概念，合理近似和簡(jiǎn)化，在實(shí)驗(yàn)室所能提供的有限的設(shè)備基礎(chǔ)上，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法，尋找和形成最為優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案，并將之實(shí)施出來……例如學(xué)生所提出的“驗(yàn)證飲水鳥是一種熱機(jī)”的實(shí)驗(yàn)方案，如圖4所示。

而在測(cè)量飲水鳥熱機(jī)循環(huán)效率時(shí)，學(xué)生則需要逐個(gè)解決：“飲水鳥上泡內(nèi)乙醚液化總放熱Q1難以測(cè)量”“飲水鳥不停擺動(dòng)對(duì)外做功如何測(cè)量”“內(nèi)部為液體的飲水鳥重心位置如何確定”等一系列問題。這些問題的逐個(gè)攻破，強(qiáng)化了學(xué)生的理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，提升了其問題解決、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作等能力。而教師適當(dāng)引導(dǎo)、小組協(xié)作的方式給學(xué)生提供了問題解決共同體的良好支持和團(tuán)隊(duì)價(jià)值體驗(yàn);過程中的攻堅(jiān)克難為學(xué)生提供了探索和創(chuàng)新所必需的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神磨煉;成功解決問題后的成就感和價(jià)值感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新自信……這些均建立在“知行一體”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，是課程“思想性、引領(lǐng)性”與“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”渾然一體的具體落實(shí)。

2.4 師生共同積極整理優(yōu)秀探究案例，促進(jìn)“起與落”的融合

“飲水鳥模型探究”為代表的課程思政融入“大學(xué)物理”課程教學(xué)的實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力、升華價(jià)值為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，落實(shí)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，收獲了與上述出發(fā)點(diǎn)一致的效果，即“起落一致”。從2021—2023年期間，雨課堂平臺(tái)記錄的“大學(xué)物理”課堂互動(dòng)客觀題答題正確率從54%提高到73%，課程總評(píng)成績(jī)由69.7提高到80.9，連續(xù)三年穩(wěn)步提升，見圖5。我們于2023年5月利用問卷星對(duì)101名學(xué)生進(jìn)行的“課程教學(xué)情況調(diào)查問卷”顯示：90.1%的學(xué)生對(duì)本研究的教學(xué)樣式表示認(rèn)同，77.22%的學(xué)生表示“喜歡物理課，認(rèn)為有收獲”（有效樣本100，內(nèi)部一致性系數(shù)0.867）。此外在2020—2023年期間，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)優(yōu)秀探究學(xué)習(xí)小組將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理，并制作成講課和科普視頻，多次在全國(guó)及江蘇省大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中收獲好成績(jī)，并作為慕課資源，形成了較好的學(xué)習(xí)示范效應(yīng)。

學(xué)生喜歡聽，樂于參與課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并主動(dòng)參與挖掘其他優(yōu)秀素材和元素，例如，學(xué)生參與的“三分損益法”（關(guān)于駐波和兩端固定的弦振動(dòng)），“上海之眼”（受迫振動(dòng)、共振、阻尼振動(dòng)、振動(dòng)的能量），“100米跑紀(jì)錄為什么那么難打破”（功、功率、模型方法）等中國(guó)特色系列探究主題，均適用于結(jié)合相關(guān)章節(jié)創(chuàng)設(shè)大情境，均具有相當(dāng)?shù)摹八枷胄?、引領(lǐng)性”和“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，內(nèi)容生動(dòng)、活動(dòng)豐富，廣受學(xué)生歡迎，所形成的思政大情境教學(xué)樣式，鞏固并放大了思政教育探索的成果，將立德樹人的教育目標(biāo)落到了實(shí)處。

3 課程思政高質(zhì)量融入的實(shí)踐反思

本研究探索了課程思政高質(zhì)量融入“大學(xué)物理”課程教學(xué)中的具體方法和案例樣式，通過課程內(nèi)容教學(xué)為思政教育價(jià)值塑造提供實(shí)踐情境和真實(shí)反饋，通過課程思政教育為具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)注入精神支持和科學(xué)方法論指導(dǎo)。優(yōu)化創(chuàng)設(shè)思政元素大情境教學(xué)，表里融合，將思政深入核心知識(shí)點(diǎn);問題驅(qū)動(dòng)兼顧情境性和體驗(yàn)性，導(dǎo)學(xué)拓展，升級(jí)全面育人理念;打通理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，知行合一，在實(shí)踐中培養(yǎng)高階能力塑造核心價(jià)值;師生共建積累思政成果，起落一致，達(dá)成立德樹人目標(biāo)，將提升課程的“思想性、引領(lǐng)性”與提高“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”結(jié)合起來，為實(shí)現(xiàn)課程思政開展和課程質(zhì)量建設(shè)有機(jī)統(tǒng)一進(jìn)行了力所能及的嘗試。

當(dāng)然，本研究案例樣式中的思政元素大情境教學(xué)需要控制好思政融入的力道，把握好課堂節(jié)奏和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的方向，不能變成全盤思政，不能過于發(fā)散而偏離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)需要把握好不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的接受程度，盡可能促使大多數(shù)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。這對(duì)授課教師提出了較高的要求，同時(shí)也是后續(xù)研究中需要進(jìn)一步探索的方向。

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