新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的重要性，視其為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，為語(yǔ)文教學(xué)注入新活力。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的“快樂(lè)讀書吧”作為整本書閱讀的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從自由化、淺層次閱讀向課程化、深層次閱讀轉(zhuǎn)變，提升閱讀的質(zhì)量和系統(tǒng)性。

一、系統(tǒng)規(guī)劃，為閱讀提供有序指導(dǎo)

課外閱讀對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要。它可以開闊視野、豐富知識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在規(guī)劃小學(xué)生的課外閱讀時(shí)，需從“實(shí)施具體計(jì)劃，確保落地生根”“以趣味性為導(dǎo)向引導(dǎo)共讀”“通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，提升閱讀水平”三方面入手，巧用“快樂(lè)讀書吧”板塊，全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）實(shí)施具體計(jì)劃，確保落地生根

在開展“快樂(lè)讀書吧”閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)確保其實(shí)效性和層次性，并增加學(xué)生的閱讀量。為此，教師可采取以下措施：第一，將推薦圖書設(shè)為必讀書目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣；第二，拓展閱讀內(nèi)容，以“閱讀鏈接”和“資料袋”中的材料為選讀書目，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)其閱讀熱情；第三，根據(jù)學(xué)生喜好推薦書目，結(jié)合年齡、性別等因素，為學(xué)生提供定制化的閱讀材料；第四，制定閱讀計(jì)劃表，明確閱讀目標(biāo)、時(shí)間和進(jìn)度，為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。這些措施旨在有效實(shí)施閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和綜合素質(zhì)，為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）以趣味性為導(dǎo)向引導(dǎo)共讀

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多與學(xué)生共同閱讀，這不僅能營(yíng)造文化氛圍，還能給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)。共讀能提升學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)其閱讀興趣。以四年級(jí)“快樂(lè)讀書吧”的“走進(jìn)神話”教學(xué)為例。導(dǎo)讀課是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。教師需引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用技巧激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，以《中國(guó)神話傳說(shuō)》為拓展書目，設(shè)計(jì)“說(shuō)說(shuō)神話的特點(diǎn)”“如何創(chuàng)造新神話”等啟發(fā)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。推進(jìn)課是保持學(xué)生閱讀熱情的重要手段，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)談?wù)撓敕ā⒍伍喿x和問(wèn)題競(jìng)答等活動(dòng)推進(jìn)閱讀進(jìn)程。例如，組織小組討論并分享喜歡的神話人物和情節(jié)，用“二次閱讀”的方式引導(dǎo)學(xué)生重新審視文章，用“問(wèn)題競(jìng)答”的方式共同解決疑惑。在完成導(dǎo)讀課和推進(jìn)課后，教師再組織閱讀感悟交流的活動(dòng)。學(xué)生們采用輪流發(fā)言、小組代表發(fā)言等方式分享自己的心得體會(huì)，并且從他人的分享中獲得啟示和靈感。

（三）通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，提升閱讀水平

教師可通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。測(cè)評(píng)包括口頭和書面兩種方式。口頭測(cè)評(píng)考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、故事理解和圖書評(píng)價(jià)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力。書面測(cè)評(píng)則注重學(xué)生的文字表達(dá)能力和對(duì)故事內(nèi)容的深入理解。學(xué)生可制作圖表展現(xiàn)對(duì)故事的理解，談?wù)勛陨砀惺?。教師須考慮不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平。低年級(jí)應(yīng)側(cè)重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高參與度；中年級(jí)應(yīng)注重學(xué)生的感悟力和邏輯思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維方式；高年級(jí)應(yīng)側(cè)重深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解故事內(nèi)涵，全面發(fā)展學(xué)生的閱讀思維和綜合素養(yǎng)。

二、構(gòu)建方法，提升閱讀效果

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著如何引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀和提高實(shí)踐能力的挑戰(zhàn)。教師可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)、思維導(dǎo)圖和對(duì)比分析等教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀實(shí)踐能力。以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”板塊為例，該板塊以“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”為主題，為教師提供教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。

（一）運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，激發(fā)閱讀積極性

在“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)模塊中，教師可借助現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體教學(xué)設(shè)備），結(jié)合文字、圖像、音頻、視頻等元素，打造沉浸式閱讀環(huán)境。首先，多媒體教學(xué)技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師可利用多媒體設(shè)備播放與閱讀材料相關(guān)的電影、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生在觀影中進(jìn)入故事情節(jié)，感受人物情感。例如，在教授《童年》一文時(shí)，教師可播放改編電影《我的童年》，讓學(xué)生感受阿廖沙童年時(shí)的艱辛與不易，珍惜現(xiàn)有的生活。其次，多媒體教學(xué)技術(shù)能幫助學(xué)生更深入地理解閱讀材料。通過(guò)圖像、聲音等多種形式，學(xué)生可更直觀地理解文本內(nèi)容。最后，多媒體教學(xué)技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的積極性，促使其主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（二）利用思維導(dǎo)圖，探索閱讀脈絡(luò)

教師在探索課外閱讀的教學(xué)方法時(shí)，可借助思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，提煉關(guān)鍵信息，形成閱讀筆記。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生有序化、系統(tǒng)化整理復(fù)雜信息，提升閱讀理解能力和記憶力。例如，在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品《童年》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把握作品的主題和內(nèi)涵，探索閱讀脈絡(luò)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。

教師在思維導(dǎo)圖繪制前，應(yīng)先介紹基本概念和使用方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生以主要人物和關(guān)系為主線制作思維導(dǎo)圖。在制作過(guò)程中，學(xué)生需梳理角色和情節(jié)，以節(jié)點(diǎn)和連接線形式呈現(xiàn)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解和分析。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生回顧和總結(jié)，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解和整體把握。同時(shí)，它還能幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品主題和意義，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）采用對(duì)比閱讀，點(diǎn)燃思辨與表達(dá)之火

2022年版的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“思維能力”的重要性。為了踐行這一理念，教師可以采用對(duì)比閱讀策略進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。這種策略通過(guò)比較不同文本的共性與差異，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鍛煉其思維轉(zhuǎn)換能力。

教師在選擇相關(guān)的文學(xué)作品時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較同一主題或題材的不同作品。如對(duì)比《賣火柴的小女孩》和《凡卡》時(shí)，學(xué)生可以就兩個(gè)文本的情節(jié)、人物、主題等異同點(diǎn)，深入理解作品思想和情感，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其批判性思維和審美能力。這種方法能拓展學(xué)生思維的廣度與深度，提高閱讀實(shí)效性，并幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)文學(xué)作品，激發(fā)其對(duì)文學(xué)的熱愛和興趣。

三、豐富活動(dòng)，增添閱讀樂(lè)趣

（一）開展項(xiàng)目式共讀，賦予閱讀更多力量

2022年版的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀的重要性，旨在通過(guò)整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和整體認(rèn)知能力，豐富他們的精神世界。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可利用“快樂(lè)讀書吧”中的主題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式共讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、撰寫讀書筆記等，激發(fā)他們的閱讀興趣和批判性思維，賦予閱讀更多力量。

例如，教師可以根據(jù)“快樂(lè)讀書吧”板塊中的主題，選擇適合學(xué)生年齡段的經(jīng)典文學(xué)作品，如《安徒生童話》《格林童話》等，組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀。這樣的活動(dòng)不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還能為他們提供持續(xù)性的閱讀體驗(yàn)，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中享受閱讀的樂(lè)趣。

（二）親子共同“悅讀”，讓閱讀更具實(shí)效性

開展親子共同“悅讀”，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)的提升有深遠(yuǎn)影響。為推進(jìn)這一活動(dòng)，教師應(yīng)利用家校互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子共讀的重要性，營(yíng)造良好氛圍。親子共讀可加深情感紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，為其未來(lái)學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)完一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”的《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》后，教師可以組織一次家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)分享整本書閱讀的重要性以及如何在家中為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。教師可以向家長(zhǎng)推薦一些適合一年級(jí)孩子閱讀的經(jīng)典童話、寓言或科普書籍，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起制定閱讀計(jì)劃，每天留出一段時(shí)間進(jìn)行親子共讀。此活動(dòng)可提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，促進(jìn)親子溝通和互動(dòng)，開闊學(xué)生的視野，提高其綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再局限于讓學(xué)生讀書，而是更重視閱讀效率和質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法，使他們?cè)陂喿x中不斷思考和領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，真正讓“快樂(lè)讀書吧”成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的璀璨星空。