基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略探究

在教學(xué)過程中，教師需要在核心素養(yǎng)背景下，重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到深度閱讀活動(dòng)中，提升學(xué)生的閱讀能力。但在以往教學(xué)過程中，部分教師沒有立足核心素養(yǎng)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，忽視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀氛圍不夠活躍，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀水平的提升。針對(duì)以上問題，本文提出幾點(diǎn)針對(duì)性建議。

一、營(yíng)造閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，其學(xué)習(xí)興趣容易受周圍環(huán)境的影響。教師在開展日常閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重閱讀情境的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生在良好的閱讀氛圍中閱讀，提升學(xué)生的閱讀熱情。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校沒有為教師和學(xué)生提供豐富的圖書資源，教師能夠利用的閱讀教學(xué)資源有限，無法為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情境，這影響學(xué)生閱讀興趣的提升。學(xué)校忽視閱讀情境的營(yíng)造，教師在教學(xué)時(shí)受到的限制較多，為學(xué)生營(yíng)造的閱讀情境相對(duì)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，甚至一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這不僅影響學(xué)生閱讀熱情的提升，也影響教師后續(xù)閱讀教學(xué)的開展。因此，學(xué)校應(yīng)該重視圖書館的建設(shè)，為學(xué)生提供有益的書籍。教師要靈活運(yùn)用豐富的圖書資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情境，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《曹沖稱象》時(shí)，應(yīng)先為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情境，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，激發(fā)其閱讀興趣。教師可以在班級(jí)設(shè)置移動(dòng)書架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。學(xué)生可以結(jié)合閱讀主題選擇相應(yīng)的圖書進(jìn)行閱讀。教師還可以在班級(jí)張貼一些與閱讀有關(guān)的名人名言或者經(jīng)典詩(shī)文，適當(dāng)播放一些閱讀主題的音樂，在潛移默化中熏陶學(xué)生。學(xué)生在良好的閱讀情境中進(jìn)行閱讀，其閱讀興趣更高。教師在營(yíng)造閱讀情境過程中，還要注重學(xué)生的閱讀感受，給予學(xué)生闡述自己閱讀感受的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)師生的深度互動(dòng)和交流。如此，教師能夠全面掌握學(xué)生的閱讀情況，優(yōu)化閱讀教學(xué)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的閱讀水平。教師可以每周安排一次或者兩次閱讀分享會(huì)，在分享會(huì)上播放一些輕音樂，渲染良好的閱讀情境。學(xué)生可以結(jié)合近期的閱讀內(nèi)容，分享閱讀技巧和閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過與學(xué)生的互動(dòng)了解學(xué)生的閱讀感受。學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一起探究讀不懂的閱讀內(nèi)容，可以活躍閱讀氛圍，收獲好的閱讀感受，以此提升自身的閱讀水平。

二、拓展閱讀內(nèi)容，提升閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，應(yīng)該制定長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)計(jì)劃，并適當(dāng)延展教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師教學(xué)思維相對(duì)固化，創(chuàng)新意識(shí)不足，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供的閱讀內(nèi)容相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生采用固化的方式閱讀，不利于其發(fā)散思維的形成，影響其閱讀能力的提升。在新的教學(xué)發(fā)展時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，挖掘文學(xué)作品的價(jià)值和文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同種類的書籍過程中，總結(jié)閱讀技巧，形成清晰的閱讀思路，提升其閱讀興趣。教師開展課外閱讀活動(dòng)，可以突破教材的限制，為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生良好的閱讀感受。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漢字真有趣》后，可以開展猜字謎活動(dòng)，將學(xué)生分為不同的游戲小組，每個(gè)小組按照自己的喜好，觀察生活中的事物或者翻閱相關(guān)書籍，自行出謎題，小組之間相互猜字謎，獲勝的小組得到獎(jiǎng)勵(lì)。在猜字謎游戲中，學(xué)生以小組為單位搜集資料，整合閱讀資源，思考出題內(nèi)容。這有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。游戲活動(dòng)具有競(jìng)賽性質(zhì)，教師可為獲勝的小組準(zhǔn)備禮品，這能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。如教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》后，可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生提供完整版的閱讀內(nèi)容，并將其與適合閱讀時(shí)聽的音樂一起上傳至線上閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間靈活閱讀。通過閱讀原文，學(xué)生能夠梳理清楚故事的脈絡(luò)和框架，加深對(duì)文本的理解。學(xué)生完成整本書閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或者進(jìn)行續(xù)寫和仿寫等活動(dòng)。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，也能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)生喜歡有趣的教學(xué)活動(dòng)，所以教師可以開展角色扮演活動(dòng)。教師可以為學(xué)生播放適合的音樂，學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生在扮演中加深對(duì)文本內(nèi)容的了解。教師通過拓展閱讀內(nèi)容，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下開展符合學(xué)生閱讀需求的教學(xué)活動(dòng)，將音樂有效融入閱讀中，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。學(xué)生能夠沉浸在閱讀中，拓展思維能力，促進(jìn)自身閱讀水平的提升。

三、家校協(xié)作進(jìn)行教學(xué)，深化閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過程中，家長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的重要陪伴者，發(fā)揮著輔助作用。家校協(xié)作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，深化學(xué)生的閱讀能力。但是很多時(shí)候，教師容易忽視家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助作用，沒有及時(shí)與家長(zhǎng)互動(dòng)和交流。而且，家校之間的教學(xué)目標(biāo)并不完全一致，雙方對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠全面，這影響了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。有的學(xué)生家長(zhǎng)也存在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，單純要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻忽視了自身對(duì)學(xué)生的影響。一些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鳌⒓覄?wù)等原因，沒有拿出充足的時(shí)間陪伴學(xué)生閱讀，親子關(guān)系不夠融洽，這不利于促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。因此，教師應(yīng)該多和家長(zhǎng)互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，家長(zhǎng)多陪伴學(xué)生，并在生活中嚴(yán)格要求自己，鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)揮榜樣的力量，一起推進(jìn)家校協(xié)作進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)生閱讀《伊索寓言》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某一個(gè)小故事進(jìn)行辯論。學(xué)生通過闡述自己的觀點(diǎn)，鍛煉了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。課后，家長(zhǎng)需要以身作則，多看書，為學(xué)生渲染良好的閱讀氛圍，這有助于拉近親子關(guān)系，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生閱讀《伊索寓言》時(shí)，家長(zhǎng)可以引入一些中國(guó)傳統(tǒng)文化故事，并播放一些傳統(tǒng)樂器演奏的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)。家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)學(xué)生靈活閱讀《西游記》《三國(guó)演義》等書籍，并結(jié)合閱讀內(nèi)容上網(wǎng)搜集更多的閱讀資源，完善學(xué)生的知識(shí)體系，使其增長(zhǎng)見識(shí)。通過家校協(xié)作開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，教師需要全面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生積累知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀能夠認(rèn)知世界，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，多角度引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。