指向文化自信的經(jīng)典文本閱讀策略探究

2022版新課標指出，小學(xué)語文教師應(yīng)當將文化自信納入語文核心素養(yǎng)的發(fā)展范疇，緊密依托經(jīng)典文本，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在品鑒與賞析各類文本材料的過程中形成良好的情感態(tài)度，積累豐富的文化知識。筆者認為語文教師可從三個維度開展經(jīng)典文本教學(xué)：第一，有感情地朗讀文本材料，深度感知傳統(tǒng)文化魅力；第二，認真研讀文本材料，充分理解其中的文化內(nèi)涵；第三，積極推進擴展閱讀，有效開闊文化視野。

一、有感情地朗讀文本材料，深度感知傳統(tǒng)文化魅力

朗讀經(jīng)典文本材料是小學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、感知傳統(tǒng)文化的重要途徑。通過對人教版教材編排結(jié)構(gòu)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其包含了豐富的經(jīng)典文本素材（如古文、古詩等）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀經(jīng)典文本的過程中感受傳統(tǒng)文化魅力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文本的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析傳統(tǒng)文化蘊含的精神內(nèi)核。

以《山行》教學(xué)為例，該詩作者向大家展示了一幅由寒山、石徑、白云、楓林組成的山林秋景，反映出他對自然美景的熱愛與贊美之情。因此，教師應(yīng)當立足經(jīng)典文化設(shè)計教學(xué)方案，在帶領(lǐng)學(xué)生掌握生詞、生字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進一步感知作者的深層情感。筆者認為語文教師可為學(xué)生安排三個探究任務(wù)。第一，誦讀全文，了解每一個字詞的正確發(fā)音。學(xué)生在第一次誦讀中可能會對文本感到有些陌生，教師需鼓勵學(xué)生樹立自信，先讓學(xué)生依托之前所積累的古詩詞誦讀經(jīng)驗進行自由朗讀。此外，語文教師還可以利用背景音樂來營造良好的誦讀氛圍，幫助學(xué)生更好地感知古詩韻味。第二，細細品讀，了解文本意境及內(nèi)涵。教師可以利用微視頻為學(xué)生播放詩人所描繪的美景，要求學(xué)生一邊朗讀一邊分析文本內(nèi)“遠”“斜”“霜葉”“二月花”等字詞的含義，有效強化學(xué)生的誦讀體驗。第三，將趣味元素滲透至朗讀活動中，加深學(xué)生對古詩文的理解。教師可以在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后為學(xué)生組織朗讀比賽，要求學(xué)生以小組為單位進行有感情地朗讀，看哪一小組學(xué)生可以表達出音律之美。上述三個活動任務(wù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，更能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟經(jīng)典文本中蘊含的情感與意境，充分提高學(xué)生的文化自信。

又如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《楊氏之子》時，為了讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的趣味性，可以為其安排三個朗讀任務(wù)。第一，嘗試進行自主朗讀，讀通、讀準文言文。教師可組織學(xué)生進行大聲誦讀，并與同桌互相點評分析，嘗試將文內(nèi)比較拗口的詞句讀得流暢、讀得正確。第二，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同誦讀，讀出文本韻味，讀準音律節(jié)奏。教師可著重為學(xué)生講述“停頓”的重要性。正確的停頓既能夠形成節(jié)奏感，又能增添古詩韻味。教師可以讓學(xué)生在課本上標出節(jié)奏線，進一步引導(dǎo)學(xué)生感知朗讀節(jié)奏。第三，基于多元活動強化學(xué)生理解。教師可安排小組合作、自讀自悟等活動，來幫助學(xué)生深度感知不同人物的形象及特征，在反復(fù)品鑒中感知漢字的神奇之處。由此，學(xué)生能夠在朗讀中更好地領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并在潛移默化中建立文化自信與文化認同感。

二、認真研讀文本材料，充分理解文化內(nèi)涵

在開展經(jīng)典文本閱讀活動時，教師需組織學(xué)生精讀材料，使學(xué)生在認真研讀中實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進一步理解經(jīng)典文本傳達的文化內(nèi)涵及思想情感。筆者認為教師可以依托文本特征布置精讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在文化熏陶中提高核心素養(yǎng)。

以《曉出凈慈寺送林子方》為例，教師可以組織學(xué)生進行“我是小講師”的選拔競賽，充分調(diào)動學(xué)生對經(jīng)典文本的探究欲與學(xué)習(xí)欲，具體步驟如下：第一，依托古詩的創(chuàng)作背景，營造學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，與詩人建立情感共鳴，有效提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力；第二，深度探究文本內(nèi)“別樣紅”與“無窮碧”的含義，依托文本意境以及自身聯(lián)想，在腦海中構(gòu)建上述美景；第三，在“我是小講師”的競賽環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生進行成果展示。上述講解活動能夠讓學(xué)生更好地感悟經(jīng)典文本傳達的情感美與意境美，最終在交流中實現(xiàn)思維的碰撞，在表達中體會傳統(tǒng)文化的博大精深。

又如，教師在講解《墨梅》時，可以將故宮博物院作為情境創(chuàng)設(shè)的背景，相繼為學(xué)生布置“創(chuàng)作我的墨梅作品”“我是墨梅代言人”“故宮博物院一日體驗卡”等活動任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)群來幫助學(xué)生實現(xiàn)深層閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中樹立文化自信。在具體教學(xué)中，教師可組織學(xué)生在“清”“淡”二字中感知作者的傲岸形象以及墨梅的豐姿，引導(dǎo)學(xué)生在“我是墨梅代言人”活動中積極表達自身觀點，讓學(xué)生形成文化自豪感，并樹立傳統(tǒng)文化的傳承意識。在“創(chuàng)作我的墨梅作品”活動中，教師可向?qū)W生傳授藝術(shù)作品的賞析方式，讓學(xué)生將自己理解的墨梅形象繪制出來，從而實現(xiàn)詩與畫的融合。由此看來，教師在組織學(xué)生精讀文本素材時，應(yīng)當為其設(shè)計多元課堂活動，通過布置指向文化自信的探究問題，營造文化情境，加強學(xué)生對經(jīng)典文本的理解。

三、積極推進擴展閱讀，有效開闊文化視野

教師應(yīng)當將經(jīng)典文本閱讀活動延伸至課外。很多學(xué)生對課本內(nèi)容感到意猶未盡，想要了解更多的文化知識，教師可以依托“整本書閱讀”活動，為學(xué)生設(shè)立任務(wù)群，有效開闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生深化文化體驗。

例如，人教版課文《猴王出世》，其內(nèi)容選自四大名著之一《西游記》。教師在組織學(xué)生開展古代白話文閱讀時，需先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，依托課本前端的閱讀提示來進行略讀，了解清楚文本大致故事情節(jié)。隨后，教師引出整本書閱讀活動，組織學(xué)生利用課后時間認真閱讀《西游記》。學(xué)生能夠在整本書閱讀中了解到師徒四人的取經(jīng)歷程以及取經(jīng)技巧，在吸納并豐富傳統(tǒng)文化知識的同時獲得文化自信。教師還可以利用趣味闖關(guān)活動來考查學(xué)生的整本書閱讀情況，具體可設(shè)置五個任務(wù)：第一，依據(jù)每一章節(jié)回目的文字，猜測具體故事情節(jié)；第二，有條理地說出故事內(nèi)不同人物經(jīng)歷的事件；第三，嘗試從不同角度分析孫悟空這一人物形象；第四，精讀“三借芭蕉扇”片段，與小組同學(xué)共同演繹該情節(jié)，有效品味經(jīng)典文化韻味；第五，請根據(jù)故事情節(jié)繪制師徒四人的取經(jīng)路線圖。上述閱讀任務(wù)能夠做好課內(nèi)外經(jīng)典文本閱讀的銜接工作，充分調(diào)動學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生了解更多的經(jīng)典文本，感悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教師應(yīng)當借助各類經(jīng)典文本材料，開展文化教育，不斷優(yōu)化閱讀指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中了解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及意義，獲得文化認同感，樹立文化自信。