基于班級事務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的策略探究

［摘要］ 小學(xué)階段要想奠定好學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的基石，就需要落實五育并舉，還要充分利用班集體培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識、責(zé)任感，逐步提升小學(xué)生自我管理能力。鑒于此，文章在分析提升小學(xué)生自我管理能力的意義的基礎(chǔ)上，從文化建設(shè)、常規(guī)管理、課程學(xué)習(xí)、活動開展、研學(xué)實踐以及教育評價六個方面入手，以班級事務(wù)為載體，重點探究培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的有效策略，希望能為各位小學(xué)教師提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 班級事務(wù)；自我管理能力；班級管理；策略探究

班級是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和生活的集體環(huán)境，學(xué)生是班級的參與者、管理者。班級事務(wù)是需要學(xué)生與班主任共同策劃、參與的集體活動，一般包括班級活動策劃、組織、參與，班級會議召開，班委會組建與優(yōu)化，班級宣傳以及班級管理等。班主任與全班學(xué)生都是班級事務(wù)管理的責(zé)任主體。一個良好班集體與健康環(huán)境的建設(shè)，離不開全班學(xué)生的參與和努力。學(xué)生在參與班級事務(wù)的過程中，靈活轉(zhuǎn)變管理者和被管理者的角色，其在正確認識個人與集體關(guān)系的同時，自我認知、管理能力得以訓(xùn)練、逐步提高。

一、加強文化自主建設(shè)，營造良好氛圍

由于小學(xué)生的認知水平、自我意識、實踐能力等均相對較弱，班主任要充分發(fā)揮對學(xué)生的鼓勵、引導(dǎo)、教育作用，支持學(xué)生積極參與班級事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識、責(zé)任意識。

其一，從精神層面著手，班主任要“簡政放權(quán)”，將班級建設(shè)、管理的更多權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在參與班級建設(shè)的過程中，獲得精神上的激勵。例如，班主任將班名、班歌、班徽設(shè)計的任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生運用自己掌握的技能，設(shè)計并投票選出班名、班歌等，同時發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及班級事務(wù)參與能力。為了激發(fā)學(xué)生參與班級事務(wù)的積極性，班主任可以通過比賽的方式組織活動，鼓勵、引導(dǎo)有想法的學(xué)生參加比賽，設(shè)計班徽、創(chuàng)作班歌等，提升學(xué)生對班級事務(wù)的參與度，增強學(xué)生的主人翁意識。其二，著眼于制度層面，班主任在構(gòu)建班干部流動選任機制的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己在班干部崗位上的真實感受，共同制定班級公約，對原有班級公約內(nèi)容進行補充，保證班級公約更加適應(yīng)班級環(huán)境，為學(xué)生自我管理、參與班級管理提供基本依據(jù)。如，擔(dān)任過衛(wèi)生委員的學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級公共環(huán)境衛(wèi)生的清潔與保持并未納入班級公約，從班級衛(wèi)生管理的角度提出有關(guān)班級衛(wèi)生的管理規(guī)則，在經(jīng)過全班投票通過之后，將其納入班級公約。班主任要根據(jù)全班學(xué)生共同制定的班級公約，在評價其可行性、有效性的基礎(chǔ)上，在第一時間更新班級公約，張貼新公約。其三，基于物質(zhì)層面，班主任將黑板報、圖書角等公共活動區(qū)域的設(shè)計規(guī)劃、建設(shè)權(quán)利下放給學(xué)生，繪畫、書法水平較高的學(xué)生踴躍報名參加黑板報設(shè)計與繪畫，將自己的天賦、興趣愛好展示在班級中。

二、鼓勵常規(guī)自主管理，變革管理模式

班主任除了以班集體為學(xué)生培養(yǎng)的主陣地，還要從時間要素方面，推進班級管理模式進一步優(yōu)化、創(chuàng)新，將班級管理、學(xué)生德育滲透于日常生活中。如，教師基于提升學(xué)生自我管理能力與班級管理水平的目的，創(chuàng)建“1234”管理模式，明確“1凈、2線、3齊、4序”的常規(guī)自主管理方向。

具體而言，“1凈”指教室整潔干凈，“2線”指桌凳一條線、用具一條線，“3齊”指講桌物品齊、課桌物品齊、櫥柜物品齊，“4序”指路隊整齊有序、課間活動有序、參與集會有序、班務(wù)分工有序，為班主任培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力指明了方向。班主任要全面落實“1234”管理模式，鼓勵學(xué)生約束個人行為，有效參與班級事務(wù)，在班集體中找到歸屬感，獲得成就感與滿足感。班主任將“1凈、2線、3齊、4序”作為班級參與、管理的宣傳標語，張貼在教室的醒目位置，時刻警醒學(xué)生，以潛移默化的方式逐步提升學(xué)生的主人翁意識、責(zé)任意識?！?凈、2線、3齊、4序”涉及學(xué)生日常生活諸多方面，引導(dǎo)學(xué)生有效落實，以保持教室環(huán)境、工具區(qū)域、講桌課桌等干凈整潔以及各項活動參與的有序性。

三、引導(dǎo)課程自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)責(zé)任意識

學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)離不開班級生活與學(xué)科教學(xué)，班主任要與各位科任教師建立聯(lián)合教育關(guān)系，引導(dǎo)各科任教師在課前、課堂以及課后三個環(huán)節(jié)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)作為己任，并通過適當(dāng)?shù)慕逃?，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)化為主動參與班級事務(wù)、知識學(xué)習(xí)與運用的行為。

以部編版五年級上冊語文《將相和》為例，首先，教師利用課前時間，將微課視頻上傳至釘釘平臺，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看微課視頻，預(yù)習(xí)、初步了解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在教學(xué)課堂上，教師播放與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫視頻，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流探討的興趣與積極性，促使學(xué)生主動閱讀、深入思考。最后，在多媒體教具的支持下，教師可在課后對課堂教學(xué)內(nèi)容進行補充、拓展、延伸，開闊學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野的同時，以豐富的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在求知欲的激勵下，學(xué)生不僅在課堂上集中精力于學(xué)科內(nèi)容，還能利用課后時間自主學(xué)習(xí)，從而助力教師培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自我管理能力。

四、推進活動自主開展，促進全面發(fā)展

班主任要基于班級文化，在推進、完善班級文化建設(shè)的過程中，舉辦豐富多彩的校園活動，從班集體向?qū)W校集體、社會集體拓展，培養(yǎng)學(xué)生對集體的認同感、正確認知，讓學(xué)生在活動中持續(xù)增強集體歸屬感、幸福感。

例如，學(xué)校每學(xué)期舉辦春季運動會、校園文化藝術(shù)節(jié)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生以班級為單位，參加各種各樣的學(xué)?；顒印W(xué)校張貼宣傳海報，班主任鼓勵、引導(dǎo)班級學(xué)生在校園文化藝術(shù)節(jié)上展示自己的特長。在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時，提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。有的班級組建話劇組，班級學(xué)生分工明確，共同選擇、研讀童話故事，分工創(chuàng)編話劇劇本、服裝化妝道具設(shè)計、舞臺燈光設(shè)計、話劇排演等。全班學(xué)生團結(jié)一致，擰成一股繩，共同為參加校園文化藝術(shù)節(jié)做準備。以多姿多彩的校園文化活動為載體，激勵學(xué)生在活動中為班級爭取榮譽，不僅能逐步強化學(xué)生的集體意識，還能逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、協(xié)調(diào)組織能力，以活動促進學(xué)生全面發(fā)展。

五、強化實踐自主研學(xué)，培育核心素養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、集體參與能力，除了校內(nèi)多彩的活動，班主任還要將活動拓展延伸至自然環(huán)境、社會生活中，拓寬學(xué)生的研學(xué)空間。例如，班主任充分利用假期時間，根據(jù)小學(xué)生的能力水平，為其推薦假期活動清單，組織學(xué)生以班級為單位，充分利用假期時間，在班級實踐活動中找尋樂趣，自主研學(xué)，更加深入地理解、體會集體的概念與生活。

例如，班主任組織全班學(xué)生開展春季露營活動，到野外去親近大自然、觀察植物生長情況、調(diào)研區(qū)域植物類型與分布情況等。為了滿足學(xué)生自主探究需求與研學(xué)意愿，將全班學(xué)生劃分為幾個小組，每個小組4人，選出一名小組長。在戶外區(qū)域植物類型調(diào)研活動進行過程中，每個小組長在組內(nèi)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，分派組員任務(wù)，分工明確，在特定區(qū)域內(nèi)對本區(qū)域的樹木、花草等植物進行全面調(diào)研，搜索、記錄本區(qū)域植物類型，匯編成調(diào)研日志。

在戶外研學(xué)自主活動開展之前，各小組組長帶領(lǐng)組員搜集資料，從書籍、文獻資料、互聯(lián)網(wǎng)等多個途徑，了解植物的類型、性質(zhì)等，全組確定植物分類標準，為后續(xù)區(qū)域植物調(diào)研活動做準備。如，有的小組將植物的莖作為分類標準，根據(jù)植物莖的不同形態(tài)，將其劃分為喬木、灌木、亞灌木、草本植物、藤本植物五大類；有的小組根據(jù)植物的生態(tài)習(xí)性進行分類，將植物分為陸生植物、水生植物；有的小組根據(jù)植物是否有種子，將植物劃分為被子植物、裸子植物以及蕨類植物、苔蘚植物、藻類植物。其中，被子植物與裸子植物有種子，但前者種子有包被，后者種子無包被，蕨類植物有根莖葉分化，苔蘚植物有莖葉分化，無根、藻類植物無根莖葉分化。在研學(xué)活動開始之前，各組學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)植物分類標準，明確不同類型植物的根莖葉、種子特點，制作研學(xué)表格，將每種植物的根莖葉、種子特點明確記錄在表格中，為其走進大自然調(diào)研區(qū)域植物類型做準備。

在研學(xué)活動進行過程中，班主任應(yīng)給予各組學(xué)生以寬松、自由的研學(xué)空間，保證各組學(xué)生能根據(jù)本組設(shè)定的植物分類標準與研學(xué)主題，自主、能動地進行區(qū)域植物研學(xué)，觀察、記錄、分析區(qū)域植物的幾大類型。如，學(xué)生通過觀察、搜索植物是否有種子，判斷區(qū)域內(nèi)的某些植物是否為被子植物、裸子植物；并根據(jù)植物種子是否存在包被，進一步判斷植物為被子植物或裸子植物，結(jié)合具體的實物，對不同類型的植物進行更加全面、深刻的理解。

在研學(xué)活動結(jié)束后，班主任鼓勵各小組進行組內(nèi)研討，總結(jié)不同類型植物的特點，提升學(xué)生對植物的認知水平；同時，鼓勵各小組分享、交流本小組的研學(xué)成果，在學(xué)生之間營造互相交流、分享的良好氛圍，拓寬學(xué)生對植物類型、分類標準的認知范圍與視野，以自主研學(xué)活動促進學(xué)生的觀察、分析、探究等活動，逐步提高學(xué)生的綜合能力。

六、創(chuàng)新教育評價方式，凸顯增值效應(yīng)

小學(xué)班主任在以班級為單位，培養(yǎng)、提升學(xué)生自我管理能力，并為班級管理服務(wù)的過程中，要調(diào)整學(xué)生綜合評價指標，依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告，增設(shè)評價指標，動態(tài)評估學(xué)生集體意識、自我管理能力與綜合素養(yǎng)；分析影響小學(xué)生自我管理能力提升的要素，從而找準后續(xù)教育優(yōu)化的落腳點，逐步提升學(xué)生自我管理能力，培育其核心素養(yǎng)，并指向班級管理優(yōu)化的方向。

核心素養(yǎng)包括自主行動、溝通互動、社會實踐三項能力，班主任據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的評價指標，指導(dǎo)其對學(xué)生進行更加全面的教育評價，從整體上掌握班級學(xué)生的素養(yǎng)培育情況、成長狀況。具體而言，班主任通過觀察班級生活、與學(xué)生交流等多種方式，了解學(xué)生在參與班級事務(wù)、集體活動中與人溝通、合作探究的能力，并進行動態(tài)評估，明確學(xué)生在參與班級事務(wù)中所展現(xiàn)的能力、暴露的問題，為后續(xù)優(yōu)化核心素養(yǎng)培育方案指明問題與方向。如，固定的學(xué)生干部班子不能讓每一位班集體成員認識到自己在班級中所扮演的重要角色，班主任要推進班干部選任制度流動化，為每一位學(xué)生提供擔(dān)任班干部的機會，強化學(xué)生對班集體主人翁、參與者、管理者、監(jiān)督者多重角色的主體責(zé)任。

小學(xué)班主任為教育主體，聯(lián)合各科任教師、學(xué)生家長，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，不僅能改善班級管理環(huán)境，提高班級管理水平，還對學(xué)生健康成長、全面發(fā)展具有實際意義。班主任要強化教育主體責(zé)任，從文化建設(shè)、常規(guī)管理、課程學(xué)習(xí)、活動開展、研學(xué)實踐、教育評價六個方面入手，即采取“五自主一評價”的措施，允許、鼓勵、引導(dǎo)并支持小學(xué)生參與班級事務(wù)，扮演好班級參與者、決策者、管理者、被管理者等多重角色，激發(fā)學(xué)生自我意識、自主意識、集體意識，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、自我管理能力、思政素養(yǎng)與綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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