『雙減』政策下小學(xué)班主任管理策略探析

［摘要］ “雙減”政策的實(shí)施，為促進(jìn)教育良性發(fā)展提供了有力保障?；凇半p減”政策，本研究從落實(shí)“雙減”思想，創(chuàng)新班級(jí)管理方式；尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施因材施教管理；開展主題班會(huì)活動(dòng)，提高班級(jí)管理成效三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)班主任管理工作思路展開分析，以期為班主任工作提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”政策；自主學(xué)習(xí)能力；管理方式

“雙減”政策是國家為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而實(shí)施的一系列教育改革措施，其目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，并減輕家庭教育支出和家長的壓力。作為教育工作的前沿陣地，小學(xué)班主任肩負(fù)著落實(shí)“雙減”政策、推動(dòng)教育改革的重要使命。一方面，班主任需要調(diào)整傳統(tǒng)的管理模式，關(guān)注學(xué)生的身心健康，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；另一方面，班主任要?jiǎng)?chuàng)新工作方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好?；谏鲜霰尘埃狙芯繉?duì)“雙減”政策下小學(xué)班主任管理工作思路進(jìn)行深入探討，以期推動(dòng)我國小學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

一、落實(shí)“雙減”思想，創(chuàng)新班級(jí)管理方式

小學(xué)階段，班主任管理工作需緊跟“雙減”政策導(dǎo)向以創(chuàng)新班級(jí)管理方式。這一環(huán)節(jié)分為教育管理和日常管理兩個(gè)方面，教育管理是指班主任在教育教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，充分發(fā)揮教育教學(xué)的引導(dǎo)作用；日常管理則是指班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為等方面進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，營造良好的班級(jí)氛圍。

（一）教育管理——優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

在教育管理方面，班主任可以通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的核心在于精簡課程內(nèi)容和重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要從課程的深度與廣度兩個(gè)方面入手，通過系統(tǒng)性地調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效率。精簡課程內(nèi)容是優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的第一步。傳統(tǒng)的課程安排往往涵蓋了大量的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課后需要投入大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。根據(jù)“雙減”政策要求，班主任需要對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，剔除與學(xué)生核心能力發(fā)展關(guān)系不大的知識(shí)點(diǎn)，確保課程內(nèi)容精練、有序。這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)的有效性，還能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握最重要的知識(shí)。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要策略。班主任可以通過合理安排課程時(shí)長和課時(shí)分配來確保每一堂課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免過度填充課程內(nèi)容。例如，在制訂課程計(jì)劃時(shí)，班主任可以將學(xué)期課程分解為若干模塊，每個(gè)模塊集中講解一個(gè)核心主題，使得課程內(nèi)容更加條理清晰。與此同時(shí)，班主任還應(yīng)合理安排課外活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)以提高學(xué)生的興趣和參與度，助力學(xué)生將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題。這種結(jié)構(gòu)化的課程安排有助于學(xué)生在課堂內(nèi)外形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，減少對(duì)額外學(xué)習(xí)的需求。在此基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)探索和采用多樣化的教學(xué)策略，如探究式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，以提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)效性。探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的探討和解決，班主任通過設(shè)計(jì)開放性的問題和項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。比如，在數(shù)學(xué)課上，班主任可以設(shè)計(jì)一個(gè)“生活中的數(shù)學(xué)”探究活動(dòng)，讓學(xué)生分組調(diào)查并計(jì)算家庭日常開支，通過實(shí)際操作理解數(shù)學(xué)概念；翻轉(zhuǎn)課堂則重新定義了課堂時(shí)間的使用方式，將傳統(tǒng)課堂的“班主任講授—學(xué)生聽講”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自學(xué)—課堂討論”模式，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行深入探討和答疑解惑，提高學(xué)習(xí)效率。

在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的過程中，班主任應(yīng)定期與家長溝通分享課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略和實(shí)施效果，以獲得家長的支持和理解。在此過程中，班主任可以通過家長會(huì)和家校聯(lián)系本向家長介紹課程內(nèi)容的調(diào)整和改進(jìn)，并提供有效的家庭教育指導(dǎo)。例如，班主任可以建議家長在家庭作業(yè)的輔導(dǎo)中更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣和思考過程，而不是僅僅追求作業(yè)的完成量。通過家校合作，共同營造一個(gè)有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長的教育環(huán)境。這種深度優(yōu)化的課程設(shè)計(jì)不僅符合政策的目標(biāo)，也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與和全面成長。

（二）日常管理——強(qiáng)化民主參與，增強(qiáng)自我管理能力

在“雙減”政策下，班主任需要轉(zhuǎn)變以往以班主任為主導(dǎo)的管理思路，將重心放在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力和責(zé)任感上。民主管理可以讓學(xué)生在參與決策的過程中感受到責(zé)任和成就感，這不僅有助于提高學(xué)生的自我管理能力，也能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和合作精神。同時(shí)，學(xué)生在參與班級(jí)管理的過程中能夠培養(yǎng)解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，班主任可以通過召開班會(huì)的形式建立明確的管理目標(biāo)和規(guī)則，讓學(xué)生參與制定班級(jí)規(guī)章制度。在班會(huì)中，班主任引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，共同商定班級(jí)規(guī)則，確保每個(gè)學(xué)生都能對(duì)規(guī)則有認(rèn)同感。這樣的過程不僅讓學(xué)生感受到自己的意見被尊重，也能讓他們更加自覺地遵守規(guī)則。其次，班主任可以通過設(shè)立學(xué)生管理崗位來鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際的管理工作。例如，可以設(shè)立班級(jí)管理委員會(huì)，由活動(dòng)組織崗、紀(jì)律監(jiān)督崗、衛(wèi)生管理崗等組成，每個(gè)崗位由學(xué)生輪流擔(dān)任，使其在實(shí)際工作中體驗(yàn)管理責(zé)任。其中，活動(dòng)組織崗負(fù)責(zé)策劃和組織班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新思維；紀(jì)律監(jiān)督崗負(fù)責(zé)監(jiān)督班級(jí)紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和公正性；衛(wèi)生管理崗負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生維護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致和耐心。通過這樣的設(shè)置，學(xué)生不僅能在具體的崗位職責(zé)中學(xué)會(huì)如何有效地進(jìn)行自我管理，還能在實(shí)際操作中獲得成就感。

起初，班主任需提供必要的指導(dǎo)，隨后逐漸放手，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中自主管理，提升自身能力。其間，班主任應(yīng)定期組織會(huì)議，對(duì)學(xué)生的管理工作進(jìn)行評(píng)估，并及時(shí)給出反饋和建議，幫助他們不斷改進(jìn)。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與感與責(zé)任感，可引入民主評(píng)議機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)管理委員會(huì)的工作進(jìn)行評(píng)議，提出建設(shè)性的意見和建議。這樣不僅能讓學(xué)生深入?yún)⑴c到管理過程中，還能促使他們學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效的反饋，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。同時(shí)，這一機(jī)制也為班主任提供了一個(gè)窗口，能夠更直接地了解學(xué)生的實(shí)際想法，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整管理策略，更好地滿足班級(jí)管理的需求。最終，通過設(shè)立學(xué)生管理崗位的方式，班主任不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中，還能夠促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐中掌握管理技能，提升領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助他們?cè)凇半p減”政策環(huán)境下更加穩(wěn)健地成長與發(fā)展。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施因材施教管理

（一）循證調(diào)研——全面把握學(xué)情，知曉學(xué)生差異需求

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、發(fā)展?jié)摿Χ即嬖谥町悾瑐鹘y(tǒng)的一刀切式教學(xué)難以滿足所有學(xué)生的需求。基于此，班主任需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定適合的班級(jí)管理和教學(xué)方案，以便更好地激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展。這不僅體現(xiàn)了教育公平的原則，也是實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的重要途徑之一。班主任首先要通過觀察、測試以及與家長的溝通等多種方式，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行全面評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)、興趣愛好及心理需求。具體而言，班主任可以通過觀察學(xué)生在課堂上的參與度、理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣獲取關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的直接信息；通過家訪、電話、微信等方式與家長保持密切聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長背景以及家長的教育理念；通過問卷調(diào)查、一對(duì)一談話等方式，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和需求。

（二）因材管理——制定個(gè)性方案動(dòng)態(tài)調(diào)適差異策略

在掌握學(xué)生的基本情況之后，班主任需要制定個(gè)性化的教學(xué)和管理方案。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更多具有挑戰(zhàn)性的課外活動(dòng)和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步提升其潛力。相對(duì)而言，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，班主任可以提供額外的輔導(dǎo)支持，比如設(shè)立課后輔導(dǎo)時(shí)間、組織小組討論等，以幫助其克服學(xué)習(xí)上的困難，逐步提升成績；對(duì)于具有特殊興趣的學(xué)生，班主任可以通過組織相關(guān)興趣小組或項(xiàng)目，增強(qiáng)其參與感和成就感，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。尊重學(xué)生個(gè)體差異不僅涉及學(xué)術(shù)層面，還包括心理和情感上的需求。基于此，班主任在因材施教的過程中應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和情感需求，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自信心、成就感以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持。

教育工作具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)生的需求和情況會(huì)隨著時(shí)間不斷變化。班主任在因材施教的過程中需要保持靈活性和適應(yīng)性。班主任可以通過定期的自我反思和學(xué)生反饋，了解管理措施的實(shí)際效果，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些管理措施對(duì)特定學(xué)生效果不佳時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)進(jìn)行策略調(diào)整，以確保每位學(xué)生都能得到最適合的教育支持。綜上所述，在“雙減”政策下，小學(xué)班主任通過尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教進(jìn)行管理，能夠更好地滿足學(xué)生的多樣化需求，助力學(xué)生在一個(gè)愉快和充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。

三、開展主題班會(huì)活動(dòng)，提高班級(jí)管理成效

（一）融洽集體——傾聽學(xué)生呼聲，營造和諧互動(dòng)氛圍

在“雙減”政策背景下，小學(xué)班主任的角色越發(fā)關(guān)鍵，既要減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，又要注重他們心理及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。通過組織主題班會(huì)，班主任可以有效地引導(dǎo)學(xué)生圍繞班級(jí)紀(jì)律、學(xué)業(yè)進(jìn)展以及同伴間的協(xié)作等議題展開討論，讓學(xué)生深刻理解個(gè)體與集體之間的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)集體主義精神。強(qiáng)化集體意識(shí)不僅有利于營造積極向上的班級(jí)氛圍，還能促使學(xué)生在日常行為中自覺遵守規(guī)則，提升自我管理水平。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，班主任需要通過頻繁的互動(dòng)與細(xì)致的關(guān)懷來構(gòu)建與學(xué)生之間的信任橋梁。例如，在每周班會(huì)中預(yù)留十分鐘的自由交流時(shí)間，傾聽學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)和生活的煩惱與需求，這樣的一對(duì)一交流不僅能讓班主任深入了解每位學(xué)生的內(nèi)心世界，也能讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)注和支持，增強(qiáng)了他們的安全感和歸屬感。此外，班主任在處理班級(jí)日常事務(wù)時(shí)須秉持公正無私的原則，對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)一視同仁，以此塑造出一個(gè)公平正義的班級(jí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能感受到自身的價(jià)值和平等的地位。當(dāng)遇到學(xué)生間的糾紛時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)以中立客觀的態(tài)度介入，教導(dǎo)學(xué)生如何從對(duì)方的角度思考問題，并探索解決沖突的方法。如此一來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和問題解決能力，更能在班級(jí)內(nèi)部營造出一種和諧共生的良好氣氛。

（二）問題導(dǎo)向——優(yōu)選班會(huì)主題，強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)

班主任應(yīng)根據(jù)班級(jí)的具體情況設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的主題班會(huì)。例如，針對(duì)班級(jí)中普遍存在的紀(jì)律問題，可以設(shè)置“文明課堂，規(guī)范行為”作為班會(huì)主題。在班會(huì)前，班主任應(yīng)精心準(zhǔn)備班會(huì)內(nèi)容，便于引導(dǎo)學(xué)生深入探討；在班會(huì)過程中，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)問題進(jìn)行深入分析。通過集體討論，班主任可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理中的問題并制定相應(yīng)的解決方案，激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)。為使主題班會(huì)活動(dòng)更加有效，班主任還可以采取分組討論、角色扮演等互動(dòng)形式，讓學(xué)生在參與中獲得更多的體驗(yàn)和感悟。例如，讓學(xué)生扮演“班級(jí)小干部”，模擬解決日常管理中遇到的實(shí)際難題，使其在角色體驗(yàn)中領(lǐng)悟管理與被管理的雙重角色，進(jìn)一步理解班級(jí)規(guī)則的意義。此外，在主題班會(huì)活動(dòng)中，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的同理心與溝通能力，可以設(shè)計(jì)“假如我是班主任”的討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生站在班主任的角度思考班級(jí)管理問題，培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力。這不僅有助于學(xué)生理解班主任工作的不易，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理規(guī)則的自覺遵守。綜上所述，班主任通過開展主題班會(huì)活動(dòng)，不僅能夠提高班級(jí)管理成效，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，“雙減”政策的實(shí)施讓小學(xué)班主任的角色更加多元，其職責(zé)不再局限于學(xué)業(yè)管理，還需深入到心理輔導(dǎo)和家庭溝通等多個(gè)層面，全方位支持學(xué)生的成長。這一變化促使班主任要持續(xù)提高自身專業(yè)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，強(qiáng)化創(chuàng)新管理意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長，從而助力小學(xué)教育邁向更高水平。

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