弘揚(yáng)教育家精神：班主任砥礪強(qiáng)師的核心價(jià)值追求

當(dāng)今中國，已經(jīng)進(jìn)入從教育大國邁向教育強(qiáng)國的新時(shí)代。中小學(xué)班主任作為落實(shí)黨的二十大精神、肩負(fù)立德樹人偉大使命、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重大責(zé)任、培養(yǎng)全面發(fā)展時(shí)代新人的核心主體，遵循與領(lǐng)悟習(xí)近平總書記系統(tǒng)凝練和大力弘揚(yáng)的中國特有的教育家精神，全面落實(shí)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》要旨，對(duì)于推動(dòng)教育領(lǐng)域形成廣泛認(rèn)同的價(jià)值追求和精神本質(zhì)，助推教育家精神成為高質(zhì)量建設(shè)教育體系、高品質(zhì)建設(shè)教育強(qiáng)國、高效益建設(shè)教育現(xiàn)代化、高素質(zhì)培養(yǎng)教育強(qiáng)師的精神支柱，可謂正逢其時(shí)、價(jià)值鮮明。因此，2025年度《中小學(xué)班主任》雜志（班級(jí)育人）的主題自然生成——弘揚(yáng)教育家精神：班主任砥礪強(qiáng)師的核心價(jià)值追求，并重點(diǎn)關(guān)注以下兩大維度：

一、主題選擇的價(jià)值取向

“弘揚(yáng)教育家精神：班主任砥礪強(qiáng)師的核心價(jià)值追求”的年度主題選擇，旨在全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“要大力弘揚(yáng)‘教育家精神’，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立‘躬耕教壇、強(qiáng)國有我’的志向和抱負(fù)，自信自強(qiáng)、踔厲奮發(fā)，為強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)”的指示精神、領(lǐng)袖關(guān)懷和時(shí)代召喚?！爸袊赜械慕逃揖瘛苯沂玖税嘀魅雾频Z強(qiáng)師的價(jià)值追求，體現(xiàn)了班主任對(duì)新時(shí)代教育價(jià)值的內(nèi)在認(rèn)同，是中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國建設(shè)的精神寫照，是體現(xiàn)以中國式教育現(xiàn)代化全面推進(jìn)高質(zhì)量教育發(fā)展的時(shí)代觀照，是深化新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型班主任隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值映照。具體凸顯了三大價(jià)值取向。

1.弘揚(yáng)教育家精神：堅(jiān)定班主任樹立教育強(qiáng)國志業(yè)的價(jià)值取向。強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教需先強(qiáng)師，強(qiáng)師必先強(qiáng)魂。習(xí)近平總書記在主持中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)“加快建設(shè)教育強(qiáng)國，為中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)有力支撐”。顯然，“教育強(qiáng)國”已經(jīng)成為當(dāng)今教育變革與發(fā)展的時(shí)代最強(qiáng)音，成為中小學(xué)班主任教師群體共同的時(shí)代使命，成為推動(dòng)當(dāng)代教育家共同致力教育強(qiáng)國志業(yè)的新時(shí)代精神。以教育強(qiáng)國為志業(yè)是黨和人民賦予教育家的偉大使命，是教育家終身奮斗的目標(biāo)與方向，是教育家將教育作為砥礪奮斗的志業(yè)、融合“自我教育夢”與“強(qiáng)國時(shí)代夢”的特有精神風(fēng)貌。

新時(shí)代中小學(xué)班主任是致力于教育強(qiáng)國偉大事業(yè)的核心力量，弘揚(yáng)特有的教育家精神，就是引導(dǎo)班主任要站在由教育大國邁向教育強(qiáng)國的時(shí)空方位上，心中擁有國家和民族，能明確意識(shí)到肩負(fù)的國家使命和社會(huì)責(zé)任。要以強(qiáng)國有我的奮進(jìn)姿態(tài)，全身心投入加快建設(shè)教育強(qiáng)國的偉大工程之中，體現(xiàn)“心有大我、至誠報(bào)國的理想信念”。諸如將教育視為救國之道，提出“五育并舉”的蔡元培先生；探索平民教育，以“教育為公以達(dá)天下為公”的陶行知先生；永遠(yuǎn)高揚(yáng)“對(duì)民族負(fù)責(zé)”育人精神的人民教育家于漪老師。這些教育家身上體現(xiàn)了人民教師教育報(bào)國的價(jià)值追求，彰顯了積極推進(jìn)教育強(qiáng)國的巨大精神力量，從而使班主任自覺擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的神圣教育使命。

2.弘揚(yáng)教育家精神：引領(lǐng)班主任高質(zhì)量踐行立德樹人的價(jià)值取向。在從教育大國走向教育強(qiáng)國的時(shí)代背景下，班主任作為弘揚(yáng)教育家精神的主體，需要頂層設(shè)計(jì)踐行教育家精神融入學(xué)校、班級(jí)教育立德樹人的全過程，使之成為廣大師者為黨育人、為國育才的精神底色和行動(dòng)自覺。班主任弘揚(yáng)教育家“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”精神的主旨責(zé)任在于：推動(dòng)學(xué)校班級(jí)教育高質(zhì)量發(fā)展，而教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)是全面促進(jìn)學(xué)校班級(jí)的立德樹人高質(zhì)量發(fā)展。尤其在進(jìn)入教育改革深水區(qū)，“雙減”治理的諸多難題依然根深蒂固，極端功利、內(nèi)卷等觀念行為尚未被根本扭轉(zhuǎn)的今天，弘揚(yáng)教育家精神對(duì)于引導(dǎo)班主任教育回歸本源、遵循規(guī)律、破解班級(jí)育人痛點(diǎn)難點(diǎn)問題、實(shí)現(xiàn)立德樹人高質(zhì)量的飛躍意義重大。

班主任弘揚(yáng)教育家精神高質(zhì)量踐行立德樹人宗旨，需要聚焦學(xué)校未來人才自主培養(yǎng)與發(fā)展質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)校班級(jí)作為人才培養(yǎng)最基本單元的組織活力，釋放班主任教師作為教育事業(yè)微觀主體的內(nèi)在活力。堅(jiān)持教育現(xiàn)代化觀念下學(xué)生未來發(fā)展的深刻思考，重在堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展，著力高質(zhì)量立德樹人背景下的學(xué)生高素質(zhì)創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的科學(xué)探索。大力發(fā)揚(yáng)教育家精神，關(guān)鍵的踐行落點(diǎn)在校園、在班級(jí)、在課堂、在學(xué)生多元的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中。如何構(gòu)建更現(xiàn)代化的因材施教，如何彰顯更高水平的教育智慧，如何體現(xiàn)更高品質(zhì)的勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，都需要班主任扎扎實(shí)實(shí)地體現(xiàn)在校本、班本的具體實(shí)踐行動(dòng)之中，讓教育家精神之光照亮學(xué)校班級(jí)高質(zhì)量立德樹人的天空，點(diǎn)亮班主任的教育心靈。

3.弘揚(yáng)教育家精神：堅(jiān)持班主任砥礪強(qiáng)師精神力量的價(jià)值取向，追求高質(zhì)量教育強(qiáng)國、建設(shè)高質(zhì)量教育體系、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育現(xiàn)代化，必然要求在弘揚(yáng)教育家精神中，打造高質(zhì)量的班主任教師隊(duì)伍。習(xí)近平總書記一貫重視精神的力量，他指出：“人無精神則不立，國無精神則不強(qiáng)。精神是一個(gè)民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達(dá)到一定的高度，這個(gè)民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前?！币虼耍嘀魅魏霌P(yáng)教育家精神，是教育強(qiáng)國之需、教育變革之需和教育強(qiáng)師之需，是推動(dòng)中國班主任教育事業(yè)發(fā)展的一種內(nèi)生力量和精神支柱，是班主任砥礪強(qiáng)師發(fā)展的靈魂和底蘊(yùn)，也是班主任成長的標(biāo)桿和燈塔。著眼于培育班主任砥礪強(qiáng)師的精神力量中，理解和弘揚(yáng)中國特有的教育家精神意義顯得特別重大。

班主任弘揚(yáng)教育家精神的核心價(jià)值旨?xì)w在于培育自身砥礪強(qiáng)師的精神力量。雅斯貝爾斯認(rèn)為“教育是人與人精神相契合”，這充分說明了教育在人的精神塑造和精神交流中的重要性。需要我們理性探尋“頂天立地”的凝聚師生主體強(qiáng)大精神力量的發(fā)展路徑，有力推動(dòng)新課程教學(xué)變革的有效落地。所謂頂天，就是具有強(qiáng)烈的國家意志意識(shí)，按照國家素養(yǎng)導(dǎo)向、培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人的主旨，積極開展基于五育融合的課程教學(xué)改革，落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值。所謂立地，就是將教育家擁有的大志向、大境界、大情懷等精神要素有效落地，主動(dòng)培育能夠體現(xiàn)師者精神力量的專業(yè)大視野、大學(xué)識(shí)、大本領(lǐng)的關(guān)鍵能力支撐點(diǎn)，回歸兒童立場，尊重個(gè)性差異，引向精神發(fā)育，像教育家那樣以精神立身、立學(xué)、施教。

二、主題內(nèi)涵的精神詮釋

“弘揚(yáng)教育家精神：班主任砥礪強(qiáng)師的核心價(jià)值追求”的年度主題內(nèi)涵，指向深度學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)悟習(xí)近平總書記就教育家精神作出的精準(zhǔn)凝練和全面深刻的闡釋：“他們具有心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國特有的教育家精神?！边@是對(duì)新時(shí)代教育強(qiáng)師在理想信念、人格品質(zhì)、專業(yè)修養(yǎng)、教育態(tài)度、教育能力等各方面提出的更前瞻、更高位、更全面的要求，彰顯了教育家和優(yōu)秀教師內(nèi)化于心的集體人格、職業(yè)精神和外化于行的價(jià)值追求與時(shí)代精神，具體建構(gòu)表征為以下精神元素與要義：

1.理想精神。理想精神是班主任弘揚(yáng)教育家精神砥礪強(qiáng)師的育人靈魂，主要是指班主任在弘揚(yáng)教育家精神強(qiáng)師育人過程中，突出“心有大我、至誠報(bào)國”的崇高教育理想信念，要像教育家那樣具有鮮明的政治靈魂，不僅是班級(jí)管理工作者，還應(yīng)具備服務(wù)國家社會(huì)的情懷和價(jià)值觀；不僅擁有教育情懷，還要擁有國家情懷、民族情懷，不斷修煉成為一個(gè)具備大格局、大胸懷、大視野的“大我”理想之人。始終堅(jiān)守造福人民初心，堅(jiān)定為黨育人、為國育才的使命。以虔誠、堅(jiān)定、執(zhí)著的信仰履行立德樹人職責(zé)，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國中國夢的理想精神價(jià)值。

班主任弘揚(yáng)教育家精神高質(zhì)量育人的具體表現(xiàn)：（1）追求教育家的理想精神。弘揚(yáng)教育家精神，不是要求每一位班主任都成為教育家，但是每一位班主任都要積極追求教育家精神，用理想精神要求自己，爭做新時(shí)代的大先生。（2）致力理想精神點(diǎn)燃理想。作為教育的傳播者和引路人，班主任只有自己有理想、有信仰，才能用自己的理想點(diǎn)燃學(xué)生的理想，用自己的信仰引領(lǐng)學(xué)生的信仰。（3）踐行理想精神育人引航。通過激發(fā)或者引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體尋找切合自身實(shí)際的理想，挖掘他們身上潛藏的動(dòng)力，引導(dǎo)他們對(duì)未來人生充滿追求，為了實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗，從而達(dá)到高質(zhì)量育人的目的。

2.敬業(yè)精神。敬業(yè)精神是班主任弘揚(yáng)教育家精神砥礪強(qiáng)師的育人品質(zhì)，主要是指班主任在弘揚(yáng)教育家敬業(yè)精神強(qiáng)師育人過程中，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在對(duì)教育事業(yè)立德樹人的價(jià)值、意義與使命有高度認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成的一種對(duì)班主任職業(yè)的敬畏熱愛、崇敬專心、積極主動(dòng)、忠于職守、勤奮認(rèn)真、鍥而不舍、一絲不茍、精益求精的熱誠堅(jiān)守心理和積極精神狀態(tài)。它不僅是一種工作態(tài)度，更是一種職業(yè)道德品質(zhì)，是班主任職業(yè)道德意識(shí)自覺和職業(yè)道德精神內(nèi)核的體現(xiàn)，努力以高度投入、追求卓越、勇往直前的高質(zhì)量育人姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育人生價(jià)值最大化。

班主任弘揚(yáng)教育家敬業(yè)精神高質(zhì)量育人的具體表現(xiàn)：（1）強(qiáng)化敬業(yè)育人的道德操守。明晰班主任班級(jí)育人的職責(zé)與使命，在擁有職業(yè)敬畏心的同時(shí)，時(shí)刻保持敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神狀態(tài)，持續(xù)追求卓越、用心專注、提升專業(yè)水平。（2）營造敬業(yè)育人的精神氛圍。學(xué)校為弘揚(yáng)敬業(yè)精神，建立完善激勵(lì)機(jī)制，營造校園文化氛圍，加大先進(jìn)典型表彰的力度，激發(fā)班主任班級(jí)育人的敬業(yè)榮譽(yù)感和自豪感。（3）開展敬業(yè)育人的多元活動(dòng)。通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)施開展各類以敬業(yè)精神為主題的活動(dòng)，如項(xiàng)目探討、典型敘事、專題演說、經(jīng)驗(yàn)分享等，促使班主任自覺弘揚(yáng)高質(zhì)量班級(jí)育人的敬業(yè)精神。

3.大愛精神。大愛精神是班主任弘揚(yáng)教育家精神砥礪強(qiáng)師的育人情懷，主要是指班主任在弘揚(yáng)教育家大愛精神強(qiáng)師育人過程中，自覺踐行習(xí)近平總書記“要堅(jiān)持立德樹人，引導(dǎo)每位學(xué)生成為‘有大愛大德大情懷的人’”的教育思想，基于對(duì)任何事物存有愛意、懷有博愛之心的生命美好狀態(tài)，自覺追求“大愛情懷”的班級(jí)育人角色境界。將大愛之心作為自身立德的核心內(nèi)涵，以高尚的心境、高雅的情趣和寬廣的胸懷，努力把自己的聰明才智奉獻(xiàn)給充滿“大愛”的教育事業(yè)，形成“大我”的寬容、無私、偉大的大愛精神。

班主任弘揚(yáng)教育家大愛精神高質(zhì)量育人的具體表現(xiàn)：（1）領(lǐng)悟大愛育人的本質(zhì)要旨。堅(jiān)持以教育強(qiáng)國高質(zhì)量班級(jí)育人為己任，廣泛而利他地關(guān)愛所有學(xué)生和同仁，大愛為人、做事、樹人，力求成為充滿慈愛之心、滿懷純真愛意、顯示人格魅力、富有育人智慧的大愛之人。（2）凸顯大愛育人的鮮明特質(zhì)。班主任要在大愛育人的實(shí)踐中，著力培育具有普遍性、堅(jiān)定性、無私性、關(guān)愛性和責(zé)任性等鮮明特質(zhì)的高尚道德精神，體現(xiàn)以大愛付出獲得自己內(nèi)心滿足和快樂的育人美德。（3）夯實(shí)大愛育人的生本行動(dòng)。班主任充分利用大愛情懷班級(jí)育人的實(shí)踐載體，堅(jiān)持學(xué)生本位，全心全意關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)旨趣，創(chuàng)生豐富多彩的班本活動(dòng)，在智慧引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性成長中體現(xiàn)大愛情懷。

4.守正精神。守正精神是班主任弘揚(yáng)教育家精神砥礪強(qiáng)師的育人立場，主要是指班主任在弘揚(yáng)教育家守正精神強(qiáng)師育人過程中，正確樹立基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)守中國式教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國、民族復(fù)興、高質(zhì)量發(fā)展素質(zhì)教育的正確道路和原則，以正義和誠實(shí)為人，忠誠國家和人民，忠誠黨的教育事業(yè)，忠誠高尚師德情操，積極培育堅(jiān)持正道、恪盡職守、崇尚道德的精神品質(zhì)，保持清醒的職業(yè)頭腦和守護(hù)內(nèi)心公平正義的道德底線，在高質(zhì)量班級(jí)育人實(shí)踐中悉心培育教育家的守正精神。

班主任弘揚(yáng)教育家守正精神高質(zhì)量育人的具體表現(xiàn)：（1）堅(jiān)持守正育人的時(shí)代向度。要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持聚焦實(shí)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國、民族復(fù)興、高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景，在塑造誠實(shí)、公正、道德、忠誠等符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的守正品質(zhì)中，培育全面而個(gè)性發(fā)展的時(shí)代新人。（2）認(rèn)同守正育人的價(jià)值高度。弘揚(yáng)守正精神需要高度認(rèn)同班主任守正育人的核心價(jià)值，明晰這種精神不僅體現(xiàn)在個(gè)人的立身之本上，也是教育強(qiáng)國的堅(jiān)強(qiáng)基石。守正意味著對(duì)自己、他人和事業(yè)負(fù)責(zé)，是維系高質(zhì)量班級(jí)育人秩序的重要保障。（3）追求守正育人的實(shí)踐效度。通過強(qiáng)化校本專業(yè)培訓(xùn)，提升守正育人的專業(yè)知識(shí)、能力、精神。創(chuàng)意建立實(shí)踐反饋與督導(dǎo)機(jī)制，確保班主任能夠持續(xù)守正，促進(jìn)日常班級(jí)育人的高效益。

5.奉獻(xiàn)精神。奉獻(xiàn)精神是班主任弘揚(yáng)教育家精神砥礪強(qiáng)師的育人境界，主要是指班主任在弘揚(yáng)教育家奉獻(xiàn)精神強(qiáng)師育人過程中，基于對(duì)自己從事職業(yè)的熱愛，視教育事業(yè)為一項(xiàng)神圣而崇高、值得終身砥礪奮斗的志業(yè)。在追求自身利益的同時(shí)，能夠自覺地將自己利益與他人利益、社會(huì)利益相結(jié)合，不僅關(guān)注個(gè)人的成長和發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)自我對(duì)國家、社會(huì)和他人的教育貢獻(xiàn)和責(zé)任。自覺愿意“捧著一顆心來，不帶半根草去”，無私地將自己的知識(shí)、智慧乃至生命獻(xiàn)給教育事業(yè)，體現(xiàn)無私、自愿、持久和價(jià)值性的精神品質(zhì)。

班主任弘揚(yáng)教育家奉獻(xiàn)精神高質(zhì)量育人的具體表現(xiàn)：（1）領(lǐng)悟奉獻(xiàn)育人的精神內(nèi)核?；趯?duì)教育家奉獻(xiàn)育人精神的內(nèi)涵認(rèn)知和理解，充分發(fā)掘奉獻(xiàn)精神育人的本質(zhì)要義，圍繞諸如“奉獻(xiàn)源于內(nèi)心的道德追求和社會(huì)責(zé)任感”“體現(xiàn)在個(gè)人對(duì)社會(huì)和他人的付出”“不圖個(gè)人的回報(bào)和聲望”等，進(jìn)行深度領(lǐng)悟與內(nèi)化。（2）樹立奉獻(xiàn)育人的精神標(biāo)桿。學(xué)?？梢詣?chuàng)立班主任杰出奉獻(xiàn)獎(jiǎng)項(xiàng)與標(biāo)準(zhǔn)，善于從多維視角，遴選能夠集中體現(xiàn)奉獻(xiàn)育人精神的班主任榜樣角色，表彰和宣傳無我、無私和忘我的精神典范。（3）搭建奉獻(xiàn)育人的豐富平臺(tái)。通過搭建豐富多彩的實(shí)踐平臺(tái)，如重點(diǎn)項(xiàng)目攻關(guān)、志愿者主題創(chuàng)意、特色優(yōu)勢資源共享等，培育班主任的教育家奉獻(xiàn)精神。

6.弘道精神。弘道精神是班主任弘揚(yáng)教育家精神砥礪強(qiáng)師的育人本質(zhì)，主要是指班主任在弘揚(yáng)教育家弘道精神強(qiáng)師育人過程中，堅(jiān)持以自我修養(yǎng)、崇尚道德、傳遞正道、遵循規(guī)律及引導(dǎo)向善為主要內(nèi)容的精神品格塑造。注重秉持道德倫理、追求品德高尚、倡導(dǎo)勤勉好學(xué)，并以博愛、誠信、共贏等準(zhǔn)則作為弘道行動(dòng)指南的目標(biāo)追求。它強(qiáng)調(diào)在事業(yè)發(fā)展和日常生活中，要堅(jiān)持不懈、勇往直前、拼搏進(jìn)取，不僅體現(xiàn)個(gè)人德行的高度要求，也彰顯服務(wù)學(xué)生、家長和社會(huì)的價(jià)值取向，并引領(lǐng)社會(huì)向著合規(guī)、文明、和諧的方向發(fā)展。

班主任弘揚(yáng)教育家弘道精神高質(zhì)量育人的具體表現(xiàn)：（1）堅(jiān)定弘道育人的價(jià)值塑造。堅(jiān)持在弘道育人中倡導(dǎo)博愛、誠信、共贏、方正、自由等行為準(zhǔn)則，通過這些準(zhǔn)則確立弘道育人的行動(dòng)指南，引導(dǎo)人們走向正確的人生道路。（2）突出弘道育人的自我塑造。班主任弘道育人旨在培育一種以道德倫理為核心、積極進(jìn)取、全面規(guī)范行為、強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任并持續(xù)自我提升的精神風(fēng)貌。只有不斷保持自省自律，提升修己境界，才能真正實(shí)現(xiàn)弘道育人的目標(biāo)。（3）強(qiáng)化弘道育人的文化塑造。教育家的弘道精神本身是一種歷史悠久的教育文化，需要班主任積極營造弘道育人的校園文化氛圍，注重班級(jí)文化的生活化塑造，促進(jìn)弘道育人生活化落地。

7.專業(yè)精神。專業(yè)精神是班主任弘揚(yáng)教育家精神砥礪強(qiáng)師的育人技藝，主要是指班主任在弘揚(yáng)教育家專業(yè)精神強(qiáng)師育人過程中，高度認(rèn)同自己的專業(yè)，具有強(qiáng)烈的專業(yè)使命感。注重“學(xué)高為師，身正為范”的專業(yè)精神引領(lǐng)，對(duì)班主任工作有著強(qiáng)烈的熱愛，驅(qū)使其全身心地投入高質(zhì)量班級(jí)育人之中，甚至達(dá)到忘我的境界。始終保持著對(duì)學(xué)科教學(xué)和班級(jí)育人知識(shí)的渴望和對(duì)班主任專業(yè)角色境界的追求，以精細(xì)精致的工匠精神提升持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)階的能力，以適應(yīng)教育的發(fā)展變化，用自己的行動(dòng)詮釋專業(yè)育人精神的真諦。

班主任弘揚(yáng)教育家專業(yè)精神高質(zhì)量育人的具體表現(xiàn)：（1）加強(qiáng)專業(yè)育人的自主修煉。力求專業(yè)志向從無怨無悔執(zhí)著到精神引領(lǐng)的提升，專業(yè)道德從班級(jí)育人奉獻(xiàn)到生命質(zhì)量的提升，專業(yè)知識(shí)從知識(shí)體系完善到知識(shí)創(chuàng)新的提升，專業(yè)智慧從教育智慧守望到育人智慧生發(fā)的提升。（2）發(fā)揚(yáng)專業(yè)育人的工匠精神。執(zhí)著于專業(yè)態(tài)度、思維、規(guī)范、品質(zhì)等程序的建立與投入，精準(zhǔn)把握學(xué)情，深度研究問題，因材施教，精益求精，優(yōu)化活動(dòng)流程，提升育人的科學(xué)藝術(shù)性。（3）突出專業(yè)育人的品質(zhì)彰顯。不斷強(qiáng)化理性認(rèn)知、把好專業(yè)育人的著力方向，培植情感內(nèi)化、提升專業(yè)育人的主體自覺，錘煉意志品質(zhì)、確保專業(yè)育人的常態(tài)長效，注重實(shí)踐養(yǎng)成、夯實(shí)專業(yè)育人的行動(dòng)支持。

8.變革精神。變革精神是班主任弘揚(yáng)教育家精神砥礪強(qiáng)師的育人姿態(tài)，主要是指班主任在弘揚(yáng)教育家變革精神強(qiáng)師育人過程中，面對(duì)新時(shí)代、新思維、新技術(shù)的各種變化與挑戰(zhàn)，勇于接受挑戰(zhàn)、積極適應(yīng)并引領(lǐng)變革的精神狀態(tài)。它體現(xiàn)了師者在面對(duì)各種舊體制、觀念或方法的束縛時(shí)，敢于改變、突破、創(chuàng)新的精神風(fēng)范。它是推動(dòng)新一輪課程教學(xué)深水區(qū)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，是班主任和班集體體現(xiàn)“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”班級(jí)核心競爭力的關(guān)鍵，也是一種開放包容、創(chuàng)生改進(jìn)、學(xué)習(xí)適應(yīng)以及具備前瞻性和遠(yuǎn)見的精神品質(zhì)。

班主任弘揚(yáng)教育家變革精神高質(zhì)量育人的具體表現(xiàn)：（1）明晰變革育人的發(fā)展態(tài)勢?；趯?duì)原有改革的深度持續(xù)推進(jìn)，在素養(yǎng)導(dǎo)向的新起點(diǎn)上，確立改革的主攻方向和主題，突出“育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域”的深化改革，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)、培養(yǎng)時(shí)代新人的班級(jí)育人新體系。（2）吸納變革育人的嶄新觀念。對(duì)新興的教育理念持開放態(tài)度，如樹立數(shù)字思維，適應(yīng)數(shù)字化背景下教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、環(huán)境、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的變革，以新理念引領(lǐng)班級(jí)變革育人實(shí)踐。（3）探索變革育人的實(shí)踐方式。運(yùn)用班主任工作坊、項(xiàng)目主題研修等方式，適時(shí)探究如學(xué)習(xí)社區(qū)、項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)、智能綜合學(xué)習(xí)等適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式，拓寬專業(yè)視野，全力推進(jìn)班級(jí)變革育人的高質(zhì)量發(fā)展。

9.精進(jìn)精神。精進(jìn)精神是班主任弘揚(yáng)教育家精神砥礪強(qiáng)師的育人智慧，主要是指班主任在弘揚(yáng)教育家精進(jìn)精神強(qiáng)師育人過程中，始終保持對(duì)教育的熱情和未來的期待，不滿足于現(xiàn)狀，充滿積極向上、自我超越、永無止境的奮進(jìn)欲望，用自己的行動(dòng)詮釋著“勇攀高峰、追求卓越”的信念。這種精神鼓舞著學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)、敢于追求夢想、善于創(chuàng)新實(shí)踐，也激勵(lì)著師者不斷優(yōu)化自我，以堅(jiān)定的恒心和毅力去持續(xù)努力、持續(xù)改進(jìn)、持續(xù)進(jìn)階；不斷前行、不斷提升、不斷攀高，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)精進(jìn)育人高質(zhì)量發(fā)展的更高目標(biāo)。

班主任弘揚(yáng)教育家精進(jìn)精神高質(zhì)量育人的具體表現(xiàn)：（1）強(qiáng)大精進(jìn)育人的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。精進(jìn)精神的顯著特征就是敢于挑戰(zhàn)自我，不斷突破自我界限，對(duì)現(xiàn)狀永遠(yuǎn)不滿足，持續(xù)走向高階目標(biāo)。需要常態(tài)激活自己積極進(jìn)取、向上攀登的動(dòng)力，在班級(jí)育人中追求德性與專業(yè)精進(jìn)的高質(zhì)量。（2）提升精進(jìn)育人的綜合素養(yǎng)。班主任要注重雙重能力的精進(jìn)提高，一是教育教學(xué)的專業(yè)能力， 二是學(xué)科知識(shí)的深度掌握和創(chuàng)造能力。力求向“全能型”教師精進(jìn)，在班級(jí)精進(jìn)育人實(shí)踐中體現(xiàn)出兼具學(xué)科理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧。（3）創(chuàng)生精進(jìn)育人的個(gè)性范式。堅(jiān)持學(xué)生立場和生本學(xué)習(xí)取向，以自己的精進(jìn)品格激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，通過創(chuàng)建開放、包容、共享的差異學(xué)習(xí)班級(jí)育人方式，弘揚(yáng)合作精進(jìn)精神。

10.創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是班主任弘揚(yáng)教育家精神砥礪強(qiáng)師的育人動(dòng)力，主要是指班主任在弘揚(yáng)教育家創(chuàng)新精神強(qiáng)師育人過程中，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，勇于探索未知，樂于嘗試新事物，追求更高效、更先進(jìn)、更優(yōu)質(zhì)的思維和行為方式。呈現(xiàn)出以創(chuàng)新思維提出現(xiàn)實(shí)中有別于常規(guī)或常人思路的見解，利用現(xiàn)有知識(shí)或物質(zhì)條件，經(jīng)過嘗試實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)或創(chuàng)造新產(chǎn)品、新方法、新元素、新路徑、新環(huán)境等，并能獲得有益行為效果的精神狀態(tài)。它是與時(shí)俱進(jìn)、敢為人先，適應(yīng)新時(shí)代、新思想、新挑戰(zhàn)，引領(lǐng)創(chuàng)新育人現(xiàn)代化時(shí)代潮流的關(guān)鍵。

班主任弘揚(yáng)教育家創(chuàng)新精神高質(zhì)量育人的具體表現(xiàn)：（1）養(yǎng)成創(chuàng)新育人的卓越品質(zhì)。需要有勇于參與教育創(chuàng)業(yè)的精神與擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持在不可能、不現(xiàn)實(shí)、不容易的環(huán)境中磨礪意志品質(zhì)，以創(chuàng)造自身的卓越品質(zhì)影響學(xué)生的創(chuàng)造品格。（2）凸顯創(chuàng)新育人的優(yōu)品質(zhì)態(tài)。在新課標(biāo)落地深水區(qū)的課程教學(xué)變革中，傳統(tǒng)模式難以滿足新時(shí)代學(xué)生的需求，需要師者不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)優(yōu)品高質(zhì)發(fā)展。（3）發(fā)展創(chuàng)新育人的新質(zhì)力量。踐行“新質(zhì)生產(chǎn)力”理念，要善于在班級(jí)創(chuàng)新育人實(shí)踐中賦予新質(zhì)力量，發(fā)展自身的新質(zhì)育人創(chuàng)新力，突出自主力、共情力、應(yīng)變力、勝任力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并體現(xiàn)在富有個(gè)性風(fēng)格的新質(zhì)創(chuàng)意方式上。

11.躬耕精神。躬耕精神是班主任弘揚(yáng)教育家精神砥礪強(qiáng)師的育人體悟，主要是指班主任在弘揚(yáng)教育家躬耕精神強(qiáng)師育人過程中，擁有“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的教育情懷，立志追求“大國良師”，爭做“大先生”，成為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的學(xué)生引路人，倡導(dǎo)個(gè)人具身實(shí)踐與親身示范、腳踏實(shí)地立德樹人的人生態(tài)度。這里的“躬耕”是超越農(nóng)耕的教育耕耘，意味著用班主任的實(shí)踐智慧去努力創(chuàng)造美好班級(jí)教育生活，在高質(zhì)量班級(jí)育人實(shí)踐中立大德、求真知、提自我，體現(xiàn)了一種敬業(yè)愛生、求真務(wù)實(shí)、辛勤耕耘、鞠躬盡瘁、深耕履職的精神狀態(tài)。

班主任弘揚(yáng)教育家躬耕精神高質(zhì)量育人的具體表現(xiàn)：（1）喚起躬耕育人的價(jià)值覺醒。教育正是一種人格心靈的喚醒，是人的精神喚醒精神的事業(yè)。需要班主任自我的職業(yè)精神喚醒。班級(jí)躬耕育人不僅是班主任對(duì)于學(xué)生的喚醒，也是師者彼此共同價(jià)值認(rèn)同的覺醒。

（2）確立躬耕育人的精神坐標(biāo)。努力以堅(jiān)強(qiáng)的意志，開闊前瞻視野、放大班級(jí)格局、自我踔厲奮發(fā)、深耕職業(yè)園地，提升學(xué)生品質(zhì)，執(zhí)著在“強(qiáng)國有我”的班級(jí)育人實(shí)踐中綻放光彩，自主走向班級(jí)躬耕育人的高品位。（3）優(yōu)化躬耕育人的啟導(dǎo)方式。堅(jiān)持素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向，通過深耕研探，創(chuàng)生啟發(fā)學(xué)生的躬耕學(xué)習(xí)方式：以尊重學(xué)生為前提、深層目標(biāo)為取向、學(xué)習(xí)品質(zhì)為追求、高階思維為核心、項(xiàng)目活動(dòng)為抓手、合作對(duì)話為平臺(tái)，促進(jìn)躬耕育人高質(zhì)量發(fā)展。

12.師表精神。師表精神是班主任弘揚(yáng)教育家精神砥礪強(qiáng)師的育人風(fēng)范。主要是指班主任在弘揚(yáng)教育家?guī)煴砭駨?qiáng)師育人過程中，融合了高尚道德品行、優(yōu)良履職作風(fēng)、扎實(shí)專業(yè)能力、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度以及敬業(yè)樂教、以身作則、無私奉獻(xiàn)、言傳身教等多方面的師德師風(fēng)元素。它體現(xiàn)了班主任在道德與學(xué)問的雙重素養(yǎng)上“言為士則、行為世范”的完整形象，是“身正為范”的榜樣力量對(duì)于班級(jí)育人高質(zhì)量發(fā)展具有的重要精神支撐。這種精神不僅要求班主任自身具備供人效法的育人品質(zhì)，還重在強(qiáng)化其在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的示范和引領(lǐng)作用。

班主任弘揚(yáng)教育家?guī)煴砭窀哔|(zhì)量育人的具體表現(xiàn)：（1）擔(dān)當(dāng)師表育人的重大使命。體現(xiàn)了班主任潛心教書育人、傾力培根鑄魂，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；肩負(fù)“言為士則、行為世范的道德情操”的班級(jí)師表育人的使命擔(dān)當(dāng)。不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，還能在潛移默化中影響學(xué)生的成長和發(fā)展。（2）重塑師表育人的師者風(fēng)范。將塑造“君子人格、師之品格”視為班主任特有的身份標(biāo)簽，需要師者既是學(xué)問之師，更是品行之范；不僅要以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生智慧之門，更要以人格魅力影響學(xué)生成長。（3）創(chuàng)新師表育人的班本方式。需要不斷創(chuàng)生有利于展示師表育人力量的班本實(shí)踐方式，如：創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感動(dòng)的班級(jí)育人情境，發(fā)掘優(yōu)秀師者典型資源，綜合運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì)、事跡匯展、媒體呈現(xiàn)、藝術(shù)塑造等手段，彰顯師表育人的成果價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)教育家精神引領(lǐng)班級(jí)育人高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

總之，隨著我國從教育大國邁向教育強(qiáng)國逐步進(jìn)入新時(shí)代的快車道，班主任弘揚(yáng)教育家精神砥礪強(qiáng)師的價(jià)值和內(nèi)涵正在成為新質(zhì)教育生產(chǎn)力，賦能高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型強(qiáng)師育人的偉大志業(yè)之中。愿每一位班主任都能在未來強(qiáng)師的道路上，以文為媒，傳遞真知、啟迪智慧、引領(lǐng)風(fēng)尚，寫出更多有深度、有溫度、有力度的創(chuàng)意教育篇章。充分彰顯教育家精神引領(lǐng)班主任砥礪強(qiáng)師中時(shí)代觀照、價(jià)值映照、生命寫照的強(qiáng)大力量，在卓越追求高質(zhì)量發(fā)展的教育現(xiàn)代化中，共擔(dān)使命，共揚(yáng)精神，共創(chuàng)美好！