班級(jí)共育現(xiàn)代化：面向未來(lái)的挑戰(zhàn)

［摘要］ 實(shí)現(xiàn)班級(jí)共育現(xiàn)代化，是班主任踐行教育現(xiàn)代化的具體樣態(tài)。因此，班主任要著眼于人工智能發(fā)展的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，在回應(yīng)當(dāng)下班級(jí)共育工作重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極探索全新的班級(jí)共育的理念與路徑，追求家庭教育和班級(jí)教育的齊頭并進(jìn)和互利共贏。通過(guò)提升共育雙方技術(shù)道德意識(shí)、拓展班級(jí)共育可用空間、增強(qiáng)班級(jí)共育創(chuàng)意設(shè)計(jì)等途徑，積極主動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與系列的共育活動(dòng)，為班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展提供和諧的教育環(huán)境，在班主任和家長(zhǎng)共育合力中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 班級(jí)共育；現(xiàn)代化；角色重塑；技術(shù)道德

班級(jí)是學(xué)校組織教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)單位。對(duì)于班主任而言，是否構(gòu)建好這個(gè)基礎(chǔ)單位的教育系統(tǒng)直接關(guān)系著能否為班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展提供和諧的教育環(huán)境。在啟航中國(guó)式教育現(xiàn)代化征途中，做好新時(shí)代背景下的班級(jí)共育工作，是班主任構(gòu)建良好班級(jí)教育系統(tǒng)的重要方式。實(shí)現(xiàn)班級(jí)共育現(xiàn)代化的過(guò)程，是班主任踐行教育現(xiàn)代化的具體樣態(tài)，是回應(yīng)“中國(guó)式現(xiàn)代化”時(shí)代命題的教育聲音。

一、班級(jí)共育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)困境

共育工作是當(dāng)今時(shí)代的重要課題，也是指向未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)課題。學(xué)校是共育的主陣地，班級(jí)是落地學(xué)校共育工作的關(guān)鍵場(chǎng)域，班主任則是這個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)域的組織者。然而，隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展與全民對(duì)高質(zhì)量教育的期待攀升，共育關(guān)系中的交流方式不斷演變，這深深地影響著班主任的工作樣態(tài)，對(duì)班級(jí)共育現(xiàn)代化工作產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。

（一）目標(biāo)共識(shí)有限

作為班級(jí)共育的核心構(gòu)成，班主任與家長(zhǎng)的溝通有著不可替代的作用與意義。由于學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)基于角色的特質(zhì)等多重因素，溝通不暢現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，尤其在人工智能時(shí)代，各類(lèi)信息快速?zèng)_擊人們認(rèn)知的狀況下，各自的個(gè)性化目標(biāo)離散性較強(qiáng)：（1）班主任承擔(dān)著班級(jí)學(xué)生道德教育的重要使命，“學(xué)生的道德行為甚至不包含道德因素的個(gè)體行為，往往會(huì)成為班主任關(guān)注的核心，進(jìn)而成為與家長(zhǎng)溝通的重要行為”，優(yōu)化學(xué)生的道德行為成為大部分班主任的重要目標(biāo)；（2）學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，在其身心發(fā)展的不同階段總有其個(gè)性化的需求等待滿足，對(duì)于在“聲光電”的吸引中成長(zhǎng)起來(lái)的青少年來(lái)說(shuō)，滿足“我”的需要常常成為他們班級(jí)生活中的重要目標(biāo)；（3）家長(zhǎng)是班級(jí)共育工作中的重要一端，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)期待較高，對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的高標(biāo)準(zhǔn)往往成為他們的主要目標(biāo)。以上離散的育人目標(biāo)某種程度上阻礙了班級(jí)共育現(xiàn)代化過(guò)程的聚合反應(yīng)。

（二）創(chuàng)新方法有限

教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，重大科技創(chuàng)新正引領(lǐng)著社會(huì)生產(chǎn)新變革。人工智能的更新迭代，正不斷地重塑著教育形態(tài)，無(wú)論是知識(shí)的獲取方式，還是教與學(xué)的關(guān)系正發(fā)生著重大變革。在這樣的背景下，對(duì)創(chuàng)新班級(jí)共育工作方式方法的要求自然更高。而其同樣也存在著現(xiàn)實(shí)困境：（1）班級(jí)共育現(xiàn)代化背景下的育人理念有待更新，線下+線上等教育環(huán)境的變遷，需要班主任“組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖聝r(jià)值的理解和實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升”；（2）新技術(shù)水平有待加強(qiáng)，班級(jí)共育現(xiàn)代化的穩(wěn)步發(fā)展需要班主任率先提升自己熟練運(yùn)用、操作新媒體的水平，為共育空間的進(jìn)一步拓展提供更多的可能性。

（三）溝通成效有限

無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，溝通在教育本體以及教育手段的問(wèn)題上，尤其在班級(jí)共育領(lǐng)域，都具有充分的教育價(jià)值。而在研究班級(jí)共育現(xiàn)代化這個(gè)命題之前，我們應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前在共育工作中的溝通成效問(wèn)題：（1）積極溝通的意識(shí)有待加強(qiáng)，在當(dāng)下發(fā)展背景下，雖然溝通時(shí)效變得越來(lái)越便捷，但基于溝通主體的隱私意識(shí)、個(gè)人意識(shí)等因素，在班級(jí)共育工作中積極溝通的趨勢(shì)并不明顯；（2）高質(zhì)量溝通還有所欠缺，目前班級(jí)共育工作中面對(duì)面溝通、線上溝通等形式逐漸多樣化，但是臨時(shí)性、碎片化的溝通特征較為明顯，容易導(dǎo)致共育者的溝通低效；（3）持續(xù)性溝通有待深化，班級(jí)共育中的溝通常常針對(duì)集體或者學(xué)生個(gè)體的某些階段性問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決往往不是一兩次家校溝通就能解決的，需要共育者之間長(zhǎng)期良好關(guān)系的建立與維護(hù)，才能取得有效成果。

二、班級(jí)共育現(xiàn)代化的價(jià)值意蘊(yùn)

2023年1月，教育部等十三部門(mén)發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，明確提出學(xué)校教師要“積極創(chuàng)新日常溝通途徑，通過(guò)家庭聯(lián)系冊(cè)、電話、微信、網(wǎng)絡(luò)等方式，保持學(xué)校與家庭的常態(tài)化密切聯(lián)系”等建設(shè)性意見(jiàn)，這是對(duì)新媒體時(shí)代班級(jí)共育工作的具體要求，也是回應(yīng)班級(jí)共育現(xiàn)代化發(fā)展的時(shí)代需求。人機(jī)協(xié)同的智能時(shí)代，是賦予班級(jí)共育工作升級(jí)的契機(jī)。然而，這也絕不僅僅意味著在班主任帶班育人的溝通中多了一個(gè)智能機(jī)器而已，除了以技術(shù)能力操作來(lái)促進(jìn)共育工作的成效之外，還有更為豐富的內(nèi)涵與價(jià)值。

（一）班主任角色意識(shí)重塑

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”和“推進(jìn)教育數(shù)字化”的重要性。人工智能作為數(shù)字化發(fā)展的高級(jí)形態(tài)也滲透和影響著班級(jí)共育工作領(lǐng)域，這就要求班主任進(jìn)一步提升自身的角色素養(yǎng)，甚至重塑角色內(nèi)涵。在長(zhǎng)期的班級(jí)共育工作中，班主任是架構(gòu)班與家之間的一座橋梁，是家?；ネǖ募~帶，甚至是親子溝通出現(xiàn)沖突時(shí)的緩沖地帶。而當(dāng)現(xiàn)代化水平快速提升，生成式人工智能逐漸走進(jìn)我們的教育與生活時(shí)，班主任所承擔(dān)的也就不再僅僅是“傳遞”與“緩沖”的功能，在未來(lái)場(chǎng)景中，“能者即為師”將成為共育關(guān)系角色的全新定位。

（二）班級(jí)共育資源迭代

“人工智能+教育”背景下，共育資源將極大地豐富化和專(zhuān)業(yè)化。傳統(tǒng)的班級(jí)共育工作中資源獲取的渠道相對(duì)單一狹窄，常見(jiàn)的來(lái)源通常有相關(guān)理論書(shū)籍的推薦、教師對(duì)育人現(xiàn)象的個(gè)性化解讀、家長(zhǎng)成功育兒經(jīng)驗(yàn)的分享等，這些資源能在一定程度上服務(wù)于有需要的班級(jí)成員。然而，隨著近年來(lái)各種復(fù)雜教育情境的不斷出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求日益增加，有限的共育資源已經(jīng)無(wú)法滿足這些需求。班級(jí)共育現(xiàn)代化帶來(lái)的資源迭代恰恰是實(shí)現(xiàn)需求匹配的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)。

（三）溝通交流工具升級(jí)

現(xiàn)代社會(huì)的快速節(jié)奏對(duì)人際交流溝通的要求也越來(lái)越高。面對(duì)面溝通、電話溝通在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為共育工作的主要溝通形式，相比“聲光電”的豐富特性，這樣的溝通顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在校的全面了解需求。因此，普及使用的QQ、微信，一度成為共育的主要交流工具。在線會(huì)議等即時(shí)性、互動(dòng)性強(qiáng)的交流工具普及，為共育現(xiàn)代化的交流工具使用打開(kāi)了新局面。

三、實(shí)現(xiàn)班級(jí)共育現(xiàn)代化的路徑探析

班級(jí)共育中多維主體的平等協(xié)作是凝聚育人力量、發(fā)揮教育合力的重要基礎(chǔ)。班主任在實(shí)現(xiàn)班級(jí)共育現(xiàn)代化的過(guò)程中，著眼于人工智能發(fā)展的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，積極探索全新的班級(jí)共育的理念與路徑，抓實(shí)班級(jí)共育的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，是追求家庭教育和班級(jí)教育齊頭并進(jìn)、互利共贏的新思路。

（一）提升共育雙方技術(shù)道德意識(shí)

傳統(tǒng)班級(jí)共育中的面對(duì)面情感交流形式被日益迅捷標(biāo)準(zhǔn)化的形式?jīng)_擊，加之“內(nèi)卷”氛圍的疊加作用，一定程度上導(dǎo)致共育工作中人文關(guān)懷的減少。班家共育雙方在使用新媒體技術(shù)的過(guò)程中，既享受人工智能技術(shù)的紅利，同時(shí)也承擔(dān)著智能技術(shù)所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。例如，在各類(lèi)家校溝通群里，頻頻出現(xiàn)的信息泄露現(xiàn)象、冒充身份詐騙現(xiàn)象等，稍有不慎就會(huì)陷入困局，給班級(jí)共育工作帶來(lái)不必要的麻煩，這些無(wú)一不挑戰(zhàn)著班主任的群管理能力。為此，班級(jí)共育關(guān)系的主體更應(yīng)當(dāng)在掌握技術(shù)的同時(shí)，深刻理解人工智能技術(shù)的形態(tài)與特質(zhì)，融入對(duì)技術(shù)道德與技術(shù)倫理的進(jìn)一步思考，培養(yǎng)技術(shù)道德意識(shí)，牢筑班級(jí)共育現(xiàn)代化的意識(shí)堡壘。

（二）拓展班級(jí)共育可用空間

班級(jí)是學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的重要場(chǎng)所，“家庭在整個(gè)社會(huì)教育系統(tǒng)中承擔(dān)最低限度的底線責(zé)任，幫助青少年進(jìn)行健康的個(gè)體性表達(dá)”，積極拓展兩者共育合作空間是改善當(dāng)下存在的溝通成效低這一現(xiàn)象的可行策略。尤其是在有了現(xiàn)代化手段助力的社會(huì)環(huán)境下，更需要多方共同思考多維空間的構(gòu)建：（1）提供并規(guī)范共育工作決策的正規(guī)路徑。育人主體之間的關(guān)系也影響著育人決策的科學(xué)性，利用現(xiàn)代化手段搭建決策路徑，有助于提升共育工作中不同對(duì)象的參與度。（2）建設(shè)家庭教育指導(dǎo)的多樣平臺(tái)。班級(jí)公眾號(hào)、直播課堂等越來(lái)越豐富的現(xiàn)代化平臺(tái)，為班家雙方提供了及時(shí)的教育指導(dǎo)策略，系統(tǒng)化的建構(gòu)趨勢(shì)還將進(jìn)一步完善多種平臺(tái)的功能，以期達(dá)到互補(bǔ)的功效。（3）打通班家溝通的豐富渠道。班級(jí)共育中的溝通常常是多維多主體的，“群”的規(guī)范使用、線上會(huì)議的合理安排、智慧校園更多功能的開(kāi)發(fā)等都將為即時(shí)有效的溝通帶來(lái)新的生長(zhǎng)空間，為個(gè)性化的學(xué)生發(fā)展需求提供適宜的環(huán)境。

（三）增強(qiáng)班級(jí)共育創(chuàng)意設(shè)計(jì)

從班級(jí)共育特點(diǎn)來(lái)看，班主任與家長(zhǎng)面對(duì)的是個(gè)性化特征明顯的成長(zhǎng)中的人，所以無(wú)論是教育管理，還是共育策略都不可能是機(jī)械、單線的，尤其在當(dāng)下環(huán)境中，甚至更強(qiáng)調(diào)班主任理解與共情的能力。因此，在傳統(tǒng)的共育理念基礎(chǔ)上，融合智能技術(shù)的運(yùn)用，建構(gòu)全場(chǎng)域的育人環(huán)境，是面向新形勢(shì)的創(chuàng)新之舉。一方面，考慮班家共育開(kāi)放型智慧平臺(tái)的建構(gòu)，彌補(bǔ)家校溝通時(shí)間上的錯(cuò)位；另一方面，更大程度地滿足家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)校生活的全面了解。例如，在當(dāng)前的不少班級(jí)共育實(shí)踐中，通過(guò)設(shè)置學(xué)生成長(zhǎng)檔案的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的可視化，又方便家長(zhǎng)及時(shí)獲取學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。再如，通過(guò)數(shù)字場(chǎng)館資源的運(yùn)用來(lái)提升班級(jí)共育工作的質(zhì)量，這些高質(zhì)量社會(huì)資源的匯聚，既提升了空間體驗(yàn)感與互動(dòng)感，也方便了家長(zhǎng)在共育角色中的參與度。

加強(qiáng)推進(jìn)班級(jí)共育現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)班主任工作現(xiàn)代化的強(qiáng)大助力。當(dāng)然，在應(yīng)對(duì)新時(shí)代背景下人工智能帶來(lái)的不確定挑戰(zhàn)的同時(shí)，班主任不僅需要具備深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)能力，更需要豐富的育人智慧，只有這樣才能在班級(jí)共育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，傳遞正確的價(jià)值觀、回應(yīng)真誠(chéng)的情感、碰撞生動(dòng)的思想，讓班集體中的每一個(gè)學(xué)生都獲得更好的成長(zhǎng)。

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