數(shù)智媒介環(huán)境下兒童成長的協(xié)同共育路徑

摘要：在數(shù)智媒介環(huán)境中，各種智能終端與用戶實(shí)現(xiàn)了連接交互，人和物都具有明顯的媒介特性。本文討論了數(shù)智媒介環(huán)境下的兒童數(shù)字化成長特質(zhì)和在數(shù)字空間中兒童的現(xiàn)實(shí)空間、認(rèn)知空間、隱私空間受到擠壓的隱憂，倡導(dǎo)構(gòu)建家校社協(xié)同育人路徑，形成共育合力，幫助兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：數(shù)智媒介環(huán)境 兒童數(shù)字化成長 家校社 協(xié)同共育

隨著5G、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展與融合，各種智能終端與用戶實(shí)現(xiàn)了連接交互。新時(shí)代的兒童屬于數(shù)字原生代，泛化的媒介及媒介空間越來越多地作用于他們的社會(huì)化成長。2023年，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，對(duì)家校社協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的意義、要求、貫徹落實(shí)予以具體闡釋。家校社協(xié)同育人成為新時(shí)代教育改革的重要遵循。在數(shù)智媒介環(huán)境下，審視兒童數(shù)字化成長的應(yīng)然屬性與價(jià)值意蘊(yùn)，探索多主體協(xié)同的兒童共育路徑，有助于構(gòu)建良好的媒介生態(tài)，保護(hù)數(shù)字世界中的兒童健康成長。

一、數(shù)智媒介環(huán)境下的兒童數(shù)字化成長特質(zhì)

不同的數(shù)字化發(fā)展水平和媒介技術(shù)環(huán)境構(gòu)建出獨(dú)屬于每個(gè)時(shí)代的人們所經(jīng)歷、傳播、共享的事物，再通過集體記憶形塑出該時(shí)代人群的群體特質(zhì)。以人工智能為代表的新興科技正在快速融入社會(huì)生活的方方面面，虛實(shí)融合的場(chǎng)景與信息中介不斷拓展并模糊媒介的邊界，信息傳播變得日益數(shù)字化、遍在化，社會(huì)生活的很多要素都與媒介及其數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施高度關(guān)聯(lián)、深度互嵌。新興媒介技術(shù)的場(chǎng)景化應(yīng)用不斷促進(jìn)社會(huì)生活的數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，社會(huì)空間、物理空間、信息空間之間也實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互融。無處不在的媒介情境中，兒童接觸各種智能終端的年紀(jì)越來越小，時(shí)間越來越長，逐漸顯現(xiàn)出以下數(shù)字化成長特質(zhì)。

1.數(shù)字原生代特質(zhì)。由于數(shù)字技術(shù)與媒介情境的不同，不同時(shí)代的兒童表現(xiàn)出“代際差異”，從“廣播一代”“電視一代”到“數(shù)字原生代”“賽博格兒童”，我們可以看出媒介技術(shù)在兒童成長中所起到的突出作用。四歲兒童拿著平板在不同益智類APP間進(jìn)行切換，五歲兒童用指尖熟練地劃著手機(jī)屏幕觀看視頻……這些在我們身邊已司空見慣。2023年，光明日?qǐng)?bào)對(duì)全國學(xué)齡前兒童家庭展開抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童接觸并主動(dòng)使用手機(jī)等移動(dòng)終端的比例高達(dá)70.4%，在已觸網(wǎng)的兒童中，每日使用各類移動(dòng)終端總時(shí)長控制在30分鐘以內(nèi)的占59.31%，30～60分鐘的占30.79%，超過60分鐘的占9.9%。觸網(wǎng)低齡化與較長的觸網(wǎng)時(shí)長，促使兒童與媒介之間的關(guān)系產(chǎn)生明顯變化：兒童從被動(dòng)接收信息的媒介客體，變?yōu)槎眠x擇與利用媒介的使用主體，他們對(duì)智能裝備、各種應(yīng)用表現(xiàn)出了自然而然的適應(yīng)和熟稔，彰顯出數(shù)字原生代特質(zhì)。

2.主體意識(shí)覺醒與對(duì)話意識(shí)提升。媒介應(yīng)用終端的智能化、信息傳遞的影像化、內(nèi)容表達(dá)的淺顯化、過程接收的愉悅化，這些都吸引著兒童主動(dòng)參與和沉浸式體驗(yàn)。他們?cè)诟鞣N應(yīng)用中通過選擇虛擬化身或頭像來展現(xiàn)個(gè)性特質(zhì)；依據(jù)興趣，主動(dòng)探索未知，進(jìn)行移動(dòng)化閱讀、人機(jī)交互式學(xué)習(xí)；利用數(shù)字工具和平臺(tái)創(chuàng)作作品、音樂、視頻，并與他人即時(shí)分享；通過在線游戲和虛擬社區(qū)，共同完成任務(wù)、解決問題，甚至參與虛擬世界的建設(shè)；他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化和媒介實(shí)踐規(guī)則的熟練度有時(shí)甚至超越成人，不僅能指導(dǎo)年長的“數(shù)字移民”如何使用電子媒介，還在諸如新科技知識(shí)與流行文化的話題討論中，向成人輸出他們的觀點(diǎn)，對(duì)長輩提出的觀點(diǎn)或仔細(xì)聆聽或發(fā)出質(zhì)疑。這意味著不少兒童已具備了自我表達(dá)、自我行動(dòng)的能力，自主意識(shí)逐漸覺醒，和成人世界對(duì)話的意識(shí)也顯著提升。

3.具有多元文化的欣賞力和包容力。通過各種移動(dòng)終端與數(shù)字平臺(tái)，兒童可以跨越時(shí)空接觸到來自世界各地的文化與習(xí)俗，甚至通過AR、VR沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)，參與到古今文化、異域風(fēng)俗的實(shí)踐中。多元文化與觀念相互交織，拓寬了兒童的視野，提高了他們的跨文化理解與交流能力，也激發(fā)出兒童的創(chuàng)造性思維。他們從不同的文化中汲取靈感，在兼收并蓄的基礎(chǔ)上，不少兒童能夠在尊重傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化的創(chuàng)新性表達(dá)，成為新文化、新風(fēng)尚的創(chuàng)造者和傳播者。對(duì)不同社會(huì)情境的積極適應(yīng)與對(duì)異域文化的理解接受乃至創(chuàng)新性發(fā)展，是兒童在數(shù)字化成長中具有多元文化欣賞力和包容力的具體體現(xiàn)。

二、兒童在數(shù)字化空間下的成長隱憂

數(shù)字空間是以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬仿真、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)為依托，在人類自身創(chuàng)造力、想象力的驅(qū)動(dòng)下，貫通虛擬與現(xiàn)實(shí)，由硬件、軟件、數(shù)據(jù)共同搭建而成的全新社會(huì)空間。在數(shù)字空間建構(gòu)的過程中，各類別主體基于不同的資源稟賦，各自掌控部分關(guān)鍵要素，從而擁有了差異化的數(shù)字權(quán)力和進(jìn)行多元化的數(shù)字實(shí)踐。其中兒童是重要的參與者，他們通過數(shù)字技術(shù)手段率先感知世界，智能終端的廣泛接觸讓兒童的生命體驗(yàn)有了更多可能性，但數(shù)字技術(shù)的過度滲透與信息涌入所引發(fā)的現(xiàn)實(shí)隱憂也不容忽視。

1.網(wǎng)絡(luò)空間擠占兒童社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)空間。數(shù)智技術(shù)賦予各種終端以連接與交互功能吸引著兒童。當(dāng)兒童的知覺器官被豐富多樣的媒介內(nèi)容充斥，并不斷沉迷于數(shù)智終端所帶來的刺激，從而過度攝取虛擬的快感時(shí)，其知覺和情感的敏銳度會(huì)隨之下降，即對(duì)自己身體和周圍世界能清晰、準(zhǔn)確進(jìn)行感知的能力逐漸變差，身體感知能力就處于鈍化或被截除的狀態(tài)。數(shù)智技術(shù)滲透加劇了身體與空間的隔斷。當(dāng)兒童的身體在數(shù)字世界中游弋，脫離于身體所依賴的實(shí)體空間，那么現(xiàn)實(shí)空間下，與他人共同在場(chǎng)的身心合一的會(huì)面就會(huì)不斷減少。身體缺席會(huì)導(dǎo)致個(gè)體間互相影響的模式發(fā)生改變，即身體間的互惠關(guān)系會(huì)減少或消失。互惠的消失，削弱了兒童在與他人相互作用過程中對(duì)共同人性的感知以及對(duì)他人遭遇的共情，而對(duì)人際關(guān)系與倫理道德的漠視，會(huì)助長個(gè)人主義的形成，從而導(dǎo)致“人與人關(guān)系”的疏離與消失。

2.“屏幕現(xiàn)實(shí)”縮限兒童的認(rèn)知空間。當(dāng)下針對(duì)兒童開發(fā)的各種益智游戲、知識(shí)學(xué)習(xí)、親子互動(dòng)等各類移動(dòng)終端應(yīng)用如雨后春筍般涌現(xiàn)，兒童獲取知識(shí)的方式變得便捷、直觀、有趣。借助算法，各種平臺(tái)根據(jù)使用習(xí)慣與偏好，精準(zhǔn)鎖定兒童需求，持續(xù)推送信息。這種基于智能算法有效捕捉兒童興趣愛好的精準(zhǔn)推送主要是大量同質(zhì)化的信息。這些信息相對(duì)淺顯、組合混亂，缺乏橫向的關(guān)聯(lián)與縱向的拓展。長此以往，兒童的數(shù)字閱讀和媒介實(shí)踐會(huì)演化成數(shù)字算法對(duì)兒童認(rèn)知的“投喂”。為了提高用戶黏性，定向推送的算法邏輯會(huì)屏蔽掉多樣化信息，限制兒童對(duì)不同領(lǐng)域的探索，同質(zhì)化信息的“圈養(yǎng)”也會(huì)禁錮兒童的認(rèn)知思維，窄化知識(shí)視野與認(rèn)知空間，導(dǎo)致其看問題缺乏多元視角和應(yīng)有深度?！巴段埂钡男畔⑼ㄟ^感知系統(tǒng)直接進(jìn)入兒童的認(rèn)知世界，在快餐式文化的裹挾下，兒童將“單一的屏幕現(xiàn)實(shí)”等同于“復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界”，由此易陷入數(shù)字認(rèn)知困境，削弱兒童認(rèn)知思維創(chuàng)造力的養(yǎng)成。

3.全景敞視環(huán)境吞噬兒童的隱私空間。兒童在運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂與社交的過程中會(huì)留下數(shù)字“腳印”和“影子”，這些痕跡構(gòu)成了數(shù)字算法植入兒童生活的基礎(chǔ)。數(shù)智終端與數(shù)字技術(shù)構(gòu)建了一個(gè)無孔不入的數(shù)字化全景敞視環(huán)境，借用隱蔽的技術(shù)手段全方位地追蹤、記錄、監(jiān)視兒童身體，使得兒童的身體處于一種“有意識(shí)的和持續(xù)的可視狀態(tài)”。利用這些可視化數(shù)據(jù)，算法能分析預(yù)測(cè)出兒童的喜好，為其提供個(gè)性化、定制化的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)，但也帶來了隱私保護(hù)方面的挑戰(zhàn)。例如，智能手表、智能玩具、可穿戴監(jiān)測(cè)器等家長所熱衷的新型育兒機(jī)器，在為家長提供監(jiān)管便利的同時(shí)也可能泄露兒童的身體隱私。在人機(jī)交互中，兒童隱私被簡(jiǎn)化為涵蓋身體習(xí)慣、興趣、行為、活動(dòng)軌跡等各類身體數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)包。

三、多元協(xié)同的兒童數(shù)字化共育路徑

在新的信息傳播環(huán)境中，曾經(jīng)被遮蔽、被忽視的物和關(guān)系都被納入媒介范疇中，萬物皆媒正成為現(xiàn)實(shí)，兒童成長的環(huán)境隨之泛媒化。在探討兒童數(shù)字化共育時(shí)，家校社多主體、線上線下雙場(chǎng)域、階梯式培養(yǎng)是其中的重要議題。

1.強(qiáng)化角色認(rèn)同與價(jià)值共識(shí)，建立家校社多主體協(xié)同育人共同體。在兒童數(shù)字化成長過程中，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者共同構(gòu)成了為兒童提供成長性支持的環(huán)境要素主體。構(gòu)建有利于兒童健康成長的媒介環(huán)境，需要三方主體達(dá)成價(jià)值上的共識(shí)，即建立家校社多主體協(xié)同育人共同體。在這個(gè)框架下強(qiáng)化各自的角色認(rèn)同。

首先，學(xué)校教育是主導(dǎo)。除了承擔(dān)信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)課程外，一方面要積極利用好社會(huì)教育資源，建立媒介實(shí)踐教育基地和資源清單目錄；另一方面還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭媒介教育的指導(dǎo)，聯(lián)動(dòng)家庭、社區(qū)開發(fā)社會(huì)實(shí)踐課程。其次，家庭教育發(fā)揮主力作用。家長強(qiáng)化自身是第一教師、家庭是第一課堂的責(zé)任意識(shí)，重視家庭媒介環(huán)境建設(shè)；積極進(jìn)行家校互動(dòng)，帶領(lǐng)或支持孩子體驗(yàn)社會(huì)、走近自然，開闊眼界、提升素養(yǎng)。再次，社會(huì)作為家庭教育和學(xué)校教育的延伸和保障，一方面構(gòu)建普惠性家庭教育公共服務(wù)體系，有效支持、服務(wù)全面育人；另一方面鼓勵(lì)并支持各類教育基地和活動(dòng)場(chǎng)館免費(fèi)或優(yōu)惠向兒童開放，提供或孵化更多少兒文化精品，助力打造清朗的社會(huì)文化和有利于青少年健康成長的數(shù)字媒介生態(tài)環(huán)境。

基于媒介環(huán)境構(gòu)建的家校社協(xié)同育人機(jī)制，需要在目標(biāo)一致性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化協(xié)同配合。在厘清各自職責(zé)和范圍的同時(shí)，保持緊密關(guān)聯(lián)，通過良性溝通互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源、教育方式以及決策過程的共享，統(tǒng)籌各方動(dòng)力要素和運(yùn)作方式，發(fā)揮數(shù)字空間下多主體協(xié)同育人共同體的應(yīng)有作用。

2.重視交疊影響域下的分離與合力，構(gòu)建家校社聯(lián)動(dòng)育人的媒介場(chǎng)域。美國學(xué)者愛普斯坦（Joyce Epstein）的交疊影響域理論認(rèn)為，家校社的經(jīng)驗(yàn)、行為與價(jià)值觀或單獨(dú)或共同影響兒童的發(fā)展，三者參與教育的行為或活動(dòng)雖然隨著兒童年齡的增加而發(fā)生些許變化，但不變的是，兒童仍舊是交疊影響中的中心。家校社各主體在獨(dú)立部分，既要發(fā)揮各自教育優(yōu)勢(shì)，又要遵循一致的價(jià)值原則，筑牢兒童保護(hù)的屏障，力求在有效監(jiān)管的前提下，推進(jìn)兒童參與、保護(hù)兒童權(quán)利、促進(jìn)兒童發(fā)展；在交疊部分，各主體需運(yùn)用新媒介技術(shù)強(qiáng)化關(guān)系連接，推進(jìn)協(xié)同育人的深度，由信息互通、問題解決等淺層合作轉(zhuǎn)向具有建設(shè)性意義的深層合作。

構(gòu)建家校社聯(lián)動(dòng)育人的線上線下媒介雙場(chǎng)域是協(xié)同育人的重要舉措。線下做好兒童媒介內(nèi)容的把關(guān)者與教育引導(dǎo)者，對(duì)內(nèi)合力提供媒介教育與環(huán)境構(gòu)建的參考范式并獲得認(rèn)同感和歸屬感，對(duì)外則統(tǒng)一發(fā)揮作用以應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的挑戰(zhàn)。線上則需要政府、社會(huì)各界協(xié)同，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建針對(duì)兒童個(gè)體多模態(tài)的場(chǎng)景認(rèn)知模型。簡(jiǎn)而言之，在保護(hù)與賦能雙重框架下，既要建防火墻，也要建承重墻，形成線上線下雙場(chǎng)域的“兒童媒介生態(tài)護(hù)城河”。

3.實(shí)施階梯式培育，借助數(shù)字互聯(lián)勢(shì)能優(yōu)化內(nèi)容供給與適配需求。面對(duì)數(shù)智傳播環(huán)境中新的人機(jī)關(guān)系，眾多專家學(xué)者提出需要培養(yǎng)與新技術(shù)、新環(huán)境相適配的算法素養(yǎng)，這是媒介素養(yǎng)的升級(jí)方向。結(jié)合發(fā)展心理學(xué)家埃里克森（Erik Erikson）提出的人格發(fā)展階段理論與兒童不同年齡階段的特征，在家校社育人共同體的基礎(chǔ)上實(shí)施分階段培育，提高兒童數(shù)字化生存能力。

在家庭層面，家長要有分級(jí)意識(shí)，在“啟蒙”階段強(qiáng)化認(rèn)知素養(yǎng)教育，幫助孩子選擇適宜的內(nèi)容，加強(qiáng)陪伴，在孩子媒介接觸過程中提高家長的參與度。在學(xué)校層面，嚴(yán)格遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，在“奠基”階段強(qiáng)化交互素養(yǎng)和安全素養(yǎng)，將兒童分級(jí)閱讀理念、標(biāo)準(zhǔn)與信息化相結(jié)合，進(jìn)行分階段、層遞性培育，在有益嘗試和實(shí)踐探索中，不斷優(yōu)化兒童閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在社會(huì)層面，整合多方文化資源，建設(shè)青少年兒童文化資源池，優(yōu)化不同年齡兒童在“高階”階段中算法素養(yǎng)、協(xié)同素養(yǎng)、情感素養(yǎng)的內(nèi)容供給。在充分考慮青少年兒童認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，依托全國各層級(jí)公共文化數(shù)字平臺(tái)，開辟青少年兒童用戶數(shù)字服務(wù)專區(qū)；建立專屬文化消費(fèi)行為數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)，對(duì)數(shù)字服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，鼓勵(lì)開展跨地域、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的“數(shù)實(shí)結(jié)合”文化活動(dòng)，豐富數(shù)字服務(wù)供給；基于行為數(shù)據(jù)，逐步研發(fā)適配不同年齡和身份的文化產(chǎn)品分級(jí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)兒童優(yōu)質(zhì)文化資源全覆蓋。

四、結(jié)語

數(shù)智媒介環(huán)境下，家校社協(xié)同的兒童數(shù)字化共育路徑具有多維立體的特征，并且會(huì)因媒介技術(shù)的升級(jí)、媒介環(huán)境的變遷、兒童教育實(shí)踐情境的不同而適時(shí)改變。數(shù)字內(nèi)容的監(jiān)管與篩選、數(shù)字平臺(tái)的構(gòu)建和接入、兒童數(shù)字安全和隱私的保護(hù)、協(xié)同育人機(jī)制的持續(xù)性完善等，除了需要多元主體的協(xié)同推進(jìn)、共同在場(chǎng)外，還需要相關(guān)法律法規(guī)的出臺(tái)保障。兒童數(shù)字化成長涉及領(lǐng)域廣泛，尚需更多關(guān)切兒童教育的研究者、實(shí)踐者、政策制定者不斷介入、挖掘以及培育，才能構(gòu)建起安全、健康、有益的數(shù)字化成長環(huán)境，使數(shù)智技術(shù)真正助力兒童成長。

（作者系西南大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士研究生，重慶第二師范學(xué)院副教授）

本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“一引兩翼三鏈四融：教育數(shù)字化背景下時(shí)尚傳播專業(yè)建設(shè)的路徑探索”（項(xiàng)目編號(hào)：242094）的階段性研究成果。

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