新媒體時(shí)代高校第一二課堂協(xié)同鑄牢中華民族共同體意識(shí)耦合機(jī)制研究

摘要：新媒體為高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育搭建了促進(jìn)民族交往交流交融的多元網(wǎng)絡(luò)載體。多維度、多視角構(gòu)建第一二課堂協(xié)同鑄牢中華民族共同體意識(shí)耦合機(jī)制，對(duì)高校深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和構(gòu)建“大思政”工作格局具有重要積極作用。文章基于扎根理論和協(xié)同治理理論，以同時(shí)承擔(dān)第一二課堂教學(xué)工作的高校教師和接受第一二課堂教育的大學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用Nvivo14計(jì)算機(jī)輔助軟件對(duì)26份訪談文本中465個(gè)代碼參考點(diǎn)展開逐級(jí)編碼和質(zhì)性分析，探究新媒體時(shí)代高校第一二課堂協(xié)同鑄牢中華民族共同體意識(shí)的耦合機(jī)制。研究表明，高?！敖煌涣鹘蝗凇被ゴ倬W(wǎng)絡(luò)、交互耦合模式和運(yùn)行保障體系在鑄牢中華民族共同體意識(shí)的第一課堂和第二課堂教育體系中發(fā)揮協(xié)同治理效應(yīng)。通過(guò)Nvivo14軟件對(duì)三級(jí)編碼節(jié)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)系建構(gòu)和項(xiàng)目可視化圖譜分析，形成在利益狀況、社會(huì)資本、管理制度和信息技術(shù)影響因素調(diào)控下的“交互式”三交網(wǎng)絡(luò)、“協(xié)同式”教學(xué)場(chǎng)域和“共同式”運(yùn)保體系的“三段式”協(xié)同耦合機(jī)制。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代；質(zhì)性分析；協(xié)同治理；第一二課堂；鑄牢中華民族共同體意識(shí)；耦合機(jī)制

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-8883（2024）20-0051-06

課題項(xiàng)目：本論文為2024年度四川旅游學(xué)院四川省鑄牢中華民族共同體意識(shí)研究基地縱向項(xiàng)目“基于扎根理論的高校第一二課堂協(xié)同鑄牢中華民族共同體意識(shí)耦合機(jī)制研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：SC2024Z032；2024年度四川大學(xué)生思想政治教育研究中心縱向項(xiàng)目“數(shù)字化場(chǎng)域下大學(xué)生健康促進(jìn)行為與深度學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：CSZ24117

一、問(wèn)題提出

鑄牢中華民族共同體意識(shí)是馬克思主義民族理論中國(guó)化的最新成果，是新形勢(shì)下高校深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人的價(jià)值導(dǎo)向和實(shí)踐指向[1-2]。

民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育課程是樹牢各民族學(xué)生正確價(jià)值觀、構(gòu)筑各民族共有精神家園、鑄牢中華民族共同體意識(shí)的基本途徑和載體[3]。立足“人的全面發(fā)展”理論，高校已將第一二課堂納入學(xué)分制度，構(gòu)建起培育中華民族共同體意識(shí)的主渠道和主陣地。

梳理現(xiàn)有研究成果可知，鑄牢中華民族共同體意識(shí)課程建設(shè)主要集中在思政課程[4]和課程思政[5]第一課堂，以及文化活動(dòng)[6]、心理活動(dòng)[7]等第二課堂教學(xué)的一些維度?，F(xiàn)有培育體系[8]中存在制度乏力、課程單一、形式窄化和資源利用不充分等問(wèn)題，在協(xié)同育人[9]方面存在各方主體權(quán)責(zé)不明、內(nèi)生動(dòng)力不足和自組織機(jī)制不健全等問(wèn)題?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》[10]對(duì)高校推進(jìn)思政課一體化、體系化建設(shè)提出了要求，指明了方向。蔡倩[11]對(duì)以大思政課鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)方面展開了研究，在利用第二課堂教學(xué)手段促進(jìn)第一課堂教學(xué)等方面做了一些嘗試，鮮有從貫通鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)第一二課堂的機(jī)制方面展開系統(tǒng)研究。

耦合源自物理學(xué)概念，原指兩個(gè)（或兩個(gè)以上）系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)形式通過(guò)各種相互作用而彼此影響的現(xiàn)象[12]。協(xié)同學(xué)用序參量描述了各子系統(tǒng)間通過(guò)相互作用從無(wú)序變有序的協(xié)同程度，廣泛應(yīng)用于教育學(xué)等領(lǐng)域。高校第一二課堂間既存在延伸、補(bǔ)充等相關(guān)性，又存在矛盾、沖突等相互作用[13]。鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育既融入高校思政課理論體系，又延伸、滲透和扎根于第一課堂之外，因其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、育人載體和教學(xué)評(píng)價(jià)整合過(guò)程的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，為探究其序參量的有序化過(guò)程提供了可能。耦合機(jī)制研究對(duì)高校提升民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育成效具有重要價(jià)值。

本文以扎根理論和協(xié)同治理理論為理論基礎(chǔ)，以高校同時(shí)承擔(dān)第一二課堂教學(xué)工作的教師和接受第一二課堂教育的學(xué)生骨干為研究對(duì)象，運(yùn)用Nvivo14軟件對(duì)26份訪談文本展開質(zhì)性分析。從同時(shí)承擔(dān)第一二課堂教學(xué)工作的教師視角，探究高校第一二課堂協(xié)同鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的序參量；從同時(shí)接受第一二課堂教育且在鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生視角，探究各參量從無(wú)序到有序到協(xié)同狀態(tài)變化的作用機(jī)理，形成第一二課堂協(xié)同鑄牢中華民族共同體意識(shí)的耦合機(jī)制。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

分別選取兩所設(shè)置了馬克思主義學(xué)院和開設(shè)了第二課堂學(xué)分的公辦本科高校教師和學(xué)生為研究對(duì)象。樣本一：高校在編在崗教師6人，中共黨員，具有思政類第一課堂和第二課堂教學(xué)經(jīng)歷，教齡從1年至10年以上不等。樣本二：學(xué)生20人，覆蓋少數(shù)民族和漢族，受教年限為接受高等教育大于一年的大二至大四學(xué)齡段學(xué)生。

對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)受教育表現(xiàn)優(yōu)秀的定義，需同時(shí)滿足：思政類課程平均分達(dá)85分，無(wú)補(bǔ)考記錄；政治面貌為中共黨員或者取得黨校結(jié)業(yè)證書的入黨積極分子；在校、院、班等學(xué)生組織擔(dān)任學(xué)生干部且考核合格。

（二）訪談設(shè)計(jì)

調(diào)查采用分層目的性抽樣方法，選取代表性強(qiáng)且愿意接受訪談的研究對(duì)象進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。其中，結(jié)構(gòu)化訪談提綱通過(guò)項(xiàng)目組研究、預(yù)訪談和專家咨詢確定，開放式訪談以傾聽為主。為確保樣本的代表性、真實(shí)性和完整性，訪談全程錄音且使用iFLYBUDS5.1.5軟件生成文字稿，并根據(jù)錄音校稿。訪談組由兩名工作人員組成，其中一名主談提問(wèn)，另一名記錄和補(bǔ)充提問(wèn)。訪談前經(jīng)談話技巧練習(xí)、模擬訪談及預(yù)訪談等措施確保樣本的有效性。

（三）軟件編碼

運(yùn)用Nvivo14軟件對(duì)訪談內(nèi)容展開編碼分析。Nvivo是一款開展質(zhì)性研究的計(jì)算機(jī)輔助工具[14]。運(yùn)用扎根理論[15]編碼步驟如下：第一，運(yùn)用iFLYBUDS5.1.5軟件將26份訪談音頻轉(zhuǎn)換為文本，由兩名工作人員根據(jù)錄音校準(zhǔn)后將文本導(dǎo)入Nvivo14；第二，對(duì)訪談文字進(jìn)行逐字、逐句拆分和分析，通過(guò)開放式登錄、關(guān)聯(lián)式登錄和核心式登錄分別得到三級(jí)節(jié)點(diǎn)；第三，飽和度檢驗(yàn)，對(duì)驗(yàn)證訪談樣本重復(fù)步驟二，確保編碼充分；第四，利用軟件“關(guān)系”模塊，根據(jù)鑄牢中華民族共同體意識(shí)理論和協(xié)同治理理論，構(gòu)建代碼關(guān)系；第五，利用軟件“探索”模塊構(gòu)建項(xiàng)目圖，探析耦合機(jī)制。

（四）質(zhì)量控制

課題組具備質(zhì)性研究工作基礎(chǔ)的教師負(fù)責(zé)對(duì)原始材料逐詞、逐句拆解和分析，其間查閱相關(guān)文獻(xiàn)，按照編碼、研討、專家咨詢和共同決策等程序確定節(jié)點(diǎn)框架。通過(guò)設(shè)置6名教師和學(xué)生驗(yàn)證訪談，對(duì)編碼進(jìn)行飽和度驗(yàn)證，確保編碼充分和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。

三、研究結(jié)果及分析

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：465個(gè)代碼

運(yùn)用Nvivo14軟件對(duì)樣本展開三級(jí)編碼，得出465個(gè)代碼參考點(diǎn)數(shù)，編碼情況如下：第一，三級(jí)節(jié)點(diǎn)是開放式編碼所得的代碼原始數(shù)據(jù)，由33個(gè)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，在此過(guò)程中，研究者要擱置個(gè)體主觀“傾見(jiàn)”或“前見(jiàn)”，確保材料的原始性特征，得出溝通、勞動(dòng)、體育、信息等33個(gè)代碼。第二，二級(jí)節(jié)點(diǎn)根據(jù)具有相似含義的33個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)所得。其中“組織、實(shí)踐、技能”等3個(gè)節(jié)點(diǎn)類屬于交往范疇，是貫通第一二課堂的交往載體；“溝通、信息、走訪”等6個(gè)節(jié)點(diǎn)類屬于交流范疇，是貫通第一二課堂的交流的載體；“結(jié)對(duì)、文化、激勵(lì)”等4個(gè)節(jié)點(diǎn)類屬于交融范疇，是促進(jìn)各民族學(xué)生交融的載體；“角色身份、培訓(xùn)項(xiàng)目、職能職責(zé)”是對(duì)第一二課堂教師個(gè)體的描述；“教務(wù)安排、培養(yǎng)方案、學(xué)分轉(zhuǎn)換”是對(duì)教務(wù)業(yè)務(wù)的描述；“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、空間場(chǎng)域”是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的描述；“經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)、物質(zhì)”等6個(gè)節(jié)點(diǎn)屬于發(fā)揮顯性作用的運(yùn)行保障舉措；“觀念、理念、人力、組織”等5個(gè)節(jié)點(diǎn)屬于發(fā)揮隱性作用的運(yùn)行保障舉措，從而得到“交流、交融、交往、教師、教務(wù)、教學(xué)、隱性、顯性”8個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)。第三，一級(jí)節(jié)點(diǎn)根據(jù)8個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)核心式編碼所得。其中，交流、交往、交融是根據(jù)鑄牢中華民族共同體意識(shí)理論，構(gòu)建起“‘三交’互促網(wǎng)絡(luò)”代碼。對(duì)“教師、教務(wù)、教學(xué)”三方面交互作用的描述，打破了第一二課堂的界限，構(gòu)成“交互耦合模式”代碼；在運(yùn)行保障系統(tǒng)中發(fā)揮顯性和隱性作用，共同組成了“運(yùn)行保障體系”代碼；構(gòu)成文本的一級(jí)編碼。

（二）育人場(chǎng)域：“三交”互促網(wǎng)絡(luò)

民族工作的本質(zhì)是群眾工作，深化細(xì)化各民族交往交流交融是改革民族工作方法和提升工作實(shí)效的具體舉措[16]。訪談中，師生置身于第一二課堂育人場(chǎng)域，暢所欲言，促進(jìn)民族交往交流交融，形成“交往交流交融”互促網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。第一，以“學(xué)習(xí)生活”為載體的交往場(chǎng)域。受訪者談到新媒體網(wǎng)文、推普活動(dòng)、英語(yǔ)技能提升活動(dòng)志愿服務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、藝術(shù)考察專業(yè)實(shí)踐課、宿舍等主題詞，在課堂學(xué)習(xí)、技能提升培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生組織和學(xué)生一站式社區(qū)等方面形成第一二課堂的社交場(chǎng)域，其以學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、物理空間和新媒體為載體。第二，以“三全育人”為重點(diǎn)的交流場(chǎng)域。受訪者談到家訪、寢室走訪、少數(shù)民族座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)信息交流、藝術(shù)交流、體育交流等交流活動(dòng)，涉及主管領(lǐng)導(dǎo)、職能部門教師、專任教師和輔導(dǎo)員等多元育人主體和“十育人”元素；“三全育人”交流體系的構(gòu)建，從育人主體、內(nèi)容和形式等方面打破了第一二課堂的界限。第三，以“立德樹人”為核心的交融場(chǎng)域。訪談?wù)哒劶斑x樹少數(shù)民族典型等措施，思政課程、課程思政和思政活動(dòng)等“大思政”教育活動(dòng)，民族同胞間結(jié)對(duì)幫扶以及少數(shù)民族文化藝術(shù)節(jié)等跨文化交流活動(dòng)，描繪出以“大思政”為教育核心、以文化為交融紐帶、以結(jié)對(duì)為組織保障、以激勵(lì)為正向促進(jìn)的民族大融合畫卷。

（三）多元主體：交互耦合模式

在課堂教學(xué)中，教師是主體，教學(xué)是關(guān)鍵，教務(wù)是保障，三者融合是促進(jìn)第一二課堂協(xié)同鑄牢中華民族共同體意識(shí)的關(guān)鍵。第一，育人主體的交互耦合。訪談提及專任教師擔(dān)任思想政治輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員承擔(dān)思政教學(xué)工作、任課教師承擔(dān)學(xué)生日常管理職責(zé)等信息；教師角色身份交互、培訓(xùn)項(xiàng)目互享、職能職責(zé)互擔(dān)有助于提升教師的政治素養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上相互滲透和延伸，在教學(xué)方式上互補(bǔ)和互動(dòng)。第二，教學(xué)環(huán)節(jié)的交互耦合。訪談提到將思想政治教育理論課的內(nèi)容融入第二課堂教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相協(xié)同、將第二課堂豐富的教學(xué)形式融入第一課堂、設(shè)置同時(shí)承擔(dān)第一二課堂教學(xué)工作的智慧教室、打破第一二課堂的物理空間限制等內(nèi)容，可見(jiàn)第一二課堂之間存在教學(xué)內(nèi)容互促、教學(xué)形式互補(bǔ)、空間場(chǎng)域互交的特征，在內(nèi)容、形式和場(chǎng)域中存在交互耦合點(diǎn)。第三，教務(wù)體系的交互耦合。一般而言，高校的第一課堂歸屬于教務(wù)管理部門，第二課堂歸口于團(tuán)委等“大學(xué)工”部門，系統(tǒng)彼此獨(dú)立；訪談?wù)咛峒暗谝欢n堂有時(shí)存在時(shí)間沖突、人才培養(yǎng)方案未聯(lián)動(dòng)、學(xué)分體系獨(dú)立等信息，表明教務(wù)安排互動(dòng)、培養(yǎng)方案互融、學(xué)分轉(zhuǎn)換互通是打破第一二課堂協(xié)同壁壘的基本保障。

（四）有序干預(yù)：運(yùn)行保障體系

運(yùn)行保障體系是從學(xué)校層面設(shè)置的促進(jìn)第一二課堂協(xié)同發(fā)揮鑄牢效應(yīng)的具體措施，決定了課程協(xié)同體系從無(wú)序到有序到協(xié)同的發(fā)展進(jìn)程。編碼中，以運(yùn)行保障體系的顯現(xiàn)形式將其劃分為顯性系統(tǒng)和隱性系統(tǒng)。第一，運(yùn)行保障顯性系統(tǒng)。受訪者提到黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)支持等主題詞，可見(jiàn)黨的統(tǒng)一集中領(lǐng)導(dǎo)是推動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的根本保障，學(xué)校黨委一盤棋謀劃、一體化推進(jìn)是發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的顯性保障；同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生在助學(xué)金、助學(xué)貸款、少數(shù)民族就業(yè)專崗、少數(shù)民族升學(xué)政策等方面表達(dá)出“感恩”“好”等正向情感，可見(jiàn)國(guó)家針對(duì)民族地區(qū)學(xué)生的顯性利好政策對(duì)增強(qiáng)民族學(xué)生的認(rèn)同教育發(fā)揮積極作用。第二，運(yùn)行保障隱性系統(tǒng)。受訪者提到協(xié)同育人、統(tǒng)一“教學(xué)和學(xué)工”思想、三全育人、人力資源、管理體系、大教學(xué)管理等“理念、觀念、人力、制度、組織”等元素，這些元素猶如潤(rùn)滑劑和隱性的雙手推動(dòng)第一二課堂協(xié)同發(fā)揮鑄牢效應(yīng)。

四、第一二課堂協(xié)同鑄牢中華民族共同體意識(shí)“三段式”耦合機(jī)制

協(xié)同治理理論[17]是在開放多元的系統(tǒng)中尋找有效治理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。運(yùn)用Nvivo14探索功能和字碼編寫關(guān)系功能構(gòu)建各級(jí)編碼項(xiàng)目關(guān)系（見(jiàn)圖1）。可知，“第一二課堂”子運(yùn)行系統(tǒng)在內(nèi)容、目標(biāo)、方式、時(shí)空和能動(dòng)性方面彼此獨(dú)立，同時(shí)在時(shí)間協(xié)調(diào)、資源分配和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面存在矛盾特征，其序參量同時(shí)存在有序和無(wú)序變量。通過(guò)系統(tǒng)干預(yù)，使第一二課堂在協(xié)同鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育中的無(wú)序參量與有序參量同向同行的治理過(guò)程與協(xié)調(diào)治理理論相契合?！熬W(wǎng)絡(luò)、協(xié)作和整合”是協(xié)同治理的三個(gè)關(guān)鍵變量，利益狀況、社會(huì)資本、制度和信息技術(shù)是協(xié)同治理的影響因素[18]，協(xié)同鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育中第一二課堂耦合機(jī)制的實(shí)現(xiàn)，需從控制關(guān)鍵變量和調(diào)控影響因素兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。

（一）優(yōu)化“交互式”三交網(wǎng)絡(luò)

民族學(xué)生間的交流交往交融蘊(yùn)含著層層遞進(jìn)、相互交織關(guān)系。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)優(yōu)化“三交”網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和育人載體，有助于增強(qiáng)和鑄牢學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)。內(nèi)容如下：

第一，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交互。第一二課堂在知識(shí)體系上存在網(wǎng)絡(luò)交織。一方面，第一課堂中認(rèn)同教育知識(shí)體系能以第二課堂的活動(dòng)方式予以表達(dá)和強(qiáng)化；另一方面，第二課堂的教學(xué)活動(dòng)對(duì)第一課堂的知識(shí)點(diǎn)予以印證和加強(qiáng)，知識(shí)交互促進(jìn)民族基因交融。第二，育人載體交互。第一課堂的育人載體主要包括理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，而第二課堂的育人載體相較于第一課堂，形式更多元、內(nèi)容更豐富、涵蓋更廣泛，載體的交互有助于知識(shí)體系的延伸、教學(xué)形式的多元和教學(xué)效果的強(qiáng)化。例如，在以少數(shù)民族文化節(jié)為載體的第二課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)第一課堂民族文化概論的知識(shí)脈絡(luò)設(shè)計(jì)民族美食、民族服飾、民族藝術(shù)等體驗(yàn)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)第一課堂理論體系的直觀感知，第一二課堂載體的交互對(duì)受到時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等條件限制的第一課堂發(fā)揮互補(bǔ)互促作用。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和育人載體的交互程度受到利益狀況、社會(huì)資本、管理制度和信息技術(shù)的調(diào)控。從利益狀況來(lái)看，交互的行動(dòng)自覺(jué)程度與其在教師和學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的貢獻(xiàn)程度呈正比，包括但不限于教師職稱激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)和績(jī)效激勵(lì)，學(xué)生學(xué)分激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)和就業(yè)激勵(lì)。而利益結(jié)構(gòu)有序化過(guò)程中需依靠高校配套制度設(shè)計(jì)和信息技術(shù)做牽引和整合，同時(shí)在交往交流交融實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程中蘊(yùn)含信任、成就、團(tuán)結(jié)、自我效能和民族情誼等社會(huì)隱性資本。

（二）構(gòu)建“協(xié)同式”教學(xué)場(chǎng)域

教學(xué)場(chǎng)域猶如土壤，對(duì)第一二課堂的協(xié)同起培育作用。第一二課堂只有在“協(xié)同式”教學(xué)場(chǎng)域中才能發(fā)揮協(xié)同作用。

第一，多元主體協(xié)同場(chǎng)域。在全員育人的教育環(huán)境中，制定輔導(dǎo)員承擔(dān)思政課教學(xué)和思政課教師承擔(dān)第二課堂教學(xué)工作的協(xié)同機(jī)制，一方面思政課教學(xué)工作有助于豐富輔導(dǎo)員“寬口徑”知識(shí)體系，另一方面思政課教師的專業(yè)學(xué)科背景有助于挖掘第二課堂的理論深度。第二，教務(wù)管理協(xié)同場(chǎng)域。第一二課堂歸口于高校不同的管理部門，在教學(xué)安排上，“第一課堂統(tǒng)籌安排、有序開展，第二課堂見(jiàn)縫插針、隨機(jī)應(yīng)變”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。由于教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地等因素沖突，第二課堂教學(xué)中甚至出現(xiàn)擠占學(xué)生休息時(shí)間組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象。其根本原因在于第一二課堂教務(wù)管理歸口單位協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未完全建立，因此高校在教務(wù)安排上應(yīng)將第一二課堂協(xié)同納入教學(xué)安排。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)協(xié)同場(chǎng)域。第一二課堂在認(rèn)同教育中存在教學(xué)內(nèi)容互促、教學(xué)形式互補(bǔ)和空間場(chǎng)域互交的交互關(guān)系，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)一體規(guī)劃、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮最大協(xié)同效應(yīng)?！皡f(xié)同式”教學(xué)場(chǎng)域的構(gòu)建程度受制于教學(xué)資源分配、教師評(píng)價(jià)、績(jī)效分配、工作量認(rèn)定等利益狀況，成就、信任、責(zé)任、使命等社會(huì)資本，管理、考核、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等制度體系，以及教學(xué)系統(tǒng)兼容互通、教學(xué)信息共享等信息技術(shù)，通過(guò)發(fā)揮利益的牽引作用、制度和信息技術(shù)的保障作用以及社會(huì)資本的促進(jìn)作用，不斷構(gòu)建“協(xié)同式”教學(xué)場(chǎng)域。

（三）深化“共同式”運(yùn)保體系

協(xié)同鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育中，運(yùn)行保障體系發(fā)揮著潤(rùn)滑劑和轉(zhuǎn)動(dòng)軸的作用?！肮餐健奔仁菍?duì)共同意志的集中表達(dá)，也是協(xié)同鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行的根本保障。內(nèi)容如下：

第一，共同理念的確立。第一二課堂的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，歸根結(jié)底是思想和理念問(wèn)題，“想不想”是“能不能”的前提，因此在推動(dòng)協(xié)同鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育時(shí)，要統(tǒng)一“三全育人”思想，樹牢全面發(fā)展的理念。要堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)高校的全面領(lǐng)導(dǎo)，大力推進(jìn)理想信念教育，為協(xié)同治理打牢思想根基。第二，共同規(guī)則的制定。協(xié)同治理是一種集體行為，其對(duì)規(guī)則的認(rèn)可程度是行動(dòng)自覺(jué)的情感根基和動(dòng)能所在。高校要嚴(yán)格落實(shí)黨委會(huì)和黨政聯(lián)席會(huì)議議事規(guī)則，在制定政策時(shí)應(yīng)充分聽取各方意見(jiàn)，平衡利益主體間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作關(guān)系。第三，共同組織的構(gòu)建。探索構(gòu)建以教務(wù)處、學(xué)工部、校團(tuán)委、二級(jí)學(xué)院教學(xué)科研科及學(xué)生科等教學(xué)和學(xué)生管理單位為主體的“大教學(xué)”組織系統(tǒng)，對(duì)構(gòu)建第一二課堂協(xié)同治理起到組織保障作用，在推進(jìn)協(xié)同鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育時(shí)要提高政治站位、打破部門壁壘、確保協(xié)同聯(lián)動(dòng)。第四，共同利益的保障。受訪學(xué)生多次肯定國(guó)家在升學(xué)、就業(yè)、助學(xué)金等方面制定的少數(shù)民族優(yōu)惠政策，可見(jiàn)共同利益是促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的關(guān)鍵，幫助民族學(xué)生解決因自然條件等先天因素所導(dǎo)致的教育不平衡、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡不充分等問(wèn)題，符合思想政治教育中“解決思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合”的工作原則。因此，可通過(guò)感恩、團(tuán)結(jié)等社會(huì)資本調(diào)控，助學(xué)濟(jì)困等利益調(diào)控，不斷深化“共同式”運(yùn)保體系。

五、結(jié)語(yǔ)

高?！敖煌涣鹘蝗凇被ゴ倬W(wǎng)絡(luò)、交互耦合模式和運(yùn)行保障體系在第一二課堂鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育中發(fā)揮著協(xié)同治理效應(yīng)。通過(guò)“利益狀況、社會(huì)資本、管理制度和信息技術(shù)”調(diào)控，形成第一二課堂“交互式”三交網(wǎng)絡(luò)、“協(xié)同式”教學(xué)場(chǎng)域和“共同式”運(yùn)保體系的“三段式”協(xié)同鑄牢中華民族共同體意識(shí)耦合機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介唐唯，講師，研究方向：教育信息化技術(shù)、高校教育管理。朱濤，助理研究員，研究方向：高校教育管理。龍又嘉，副教授，四川旅游學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院黨委書記，研究方向：思政教育。張少毅，助理研究員，四川大學(xué)華西第二醫(yī)院法務(wù)部副主任，系本文通訊作者，研究方向：法律、哲學(xué)。