以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式改革探索

摘要：進(jìn)入新時代，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更高要求，高職院校英語課程是各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中要將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位，以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，為教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國建設(shè)提供人才支撐。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式改革可采取以下策略：調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化教學(xué)評價，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職英語；教學(xué)改革；學(xué)科素養(yǎng)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712；G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）36-0073-04

黨的二十大以來，隨著社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)持續(xù)迭代升級，特別是人工智能、大數(shù)據(jù)、生物科技等代表新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新技術(shù)的迅速發(fā)展，對勞動者提出更高要求。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出，要突出職業(yè)技術(shù)（技工）教育特色，深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，優(yōu)化結(jié)構(gòu)與布局，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才[1]。職業(yè)院校要錨定高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式，提升人才素質(zhì)和技能，以滿足企業(yè)用人需求。英語作為高職院?；A(chǔ)性學(xué)科，要進(jìn)行課程革新，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為推進(jìn)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國注入活力。

一、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式基本內(nèi)涵

職業(yè)能力指的是能夠達(dá)到工作要求和崗位需求的能力，包括與職業(yè)崗位密切相關(guān)的專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能，以及可遷移、推廣到其他職業(yè)崗位領(lǐng)域的非專業(yè)能力[2]。職業(yè)能力通常有四個范疇：駕馭內(nèi)容的專業(yè)能力、解決問題的方法能力、善于交流的社會能力、認(rèn)同價值的人格能力[3]。專業(yè)能力、方法能力和社會能力是職業(yè)能力從橫向上劃分的三個維度[4]。一般來說，職業(yè)能力包括以下四方面能力：一是知識學(xué)習(xí)能力，就是能夠?qū)W習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)知識；二是實(shí)踐操作能力，就是在工作崗位實(shí)際操作過程中的具體表現(xiàn)；三是溝通合作能力，就是從事工作崗位時與各方面溝通交流、應(yīng)對壓力的能力；四是規(guī)劃創(chuàng)新能力，就是在從事工作時能夠提前規(guī)劃，具有一定的創(chuàng)新性。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的新時代高職英語教學(xué)，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確高職英語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的基本能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。高職英語課程包括涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升等內(nèi)容，涵蓋職業(yè)與個人、職業(yè)與社會、職業(yè)與環(huán)境、職業(yè)提升等模塊[5]。無論是課程教學(xué)基本要求，還是課程標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)能力培養(yǎng)都是貫穿其中的一條主線。高職英語教學(xué)要秉承人才培養(yǎng)原則，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，把職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿到教學(xué)過程中[6]。要大力實(shí)施課程改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將職業(yè)需求與英語教學(xué)相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識與實(shí)踐操作相融合，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力。

二、構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵與外延的不斷變化，促使產(chǎn)業(yè)鏈延伸交叉，進(jìn)而出現(xiàn)了交叉領(lǐng)域和交叉專業(yè)，交叉崗位、復(fù)合崗位應(yīng)運(yùn)而生，使得培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才成為大勢所趨[7]。構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式，對于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一，更加符合企業(yè)用人需求。在課程教學(xué)中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這符合企業(yè)對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求。第二，更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。英語作為一門工具性學(xué)科，在實(shí)際工作中的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生掌握語言知識，快速了解語言使用場景，從而做到學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與獲得感。第三，有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，可以讓學(xué)生更好地了解職場環(huán)境、工作內(nèi)容、崗位要求，有助于學(xué)生在就業(yè)市場中取得優(yōu)勢。

三、高職英語課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)存在偏差

在課堂教學(xué)中，部分教師仍以傳授基礎(chǔ)知識為主，以通過英語考級考試為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容僅局限在教材內(nèi)，重點(diǎn)關(guān)注語法、詞匯等知識內(nèi)容，對于行業(yè)背景、專業(yè)技能、職業(yè)能力等內(nèi)容涉獵較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能積極主動地參與到課程教學(xué)中。教學(xué)目標(biāo)存在偏差，使得英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不能有效融合，導(dǎo)致學(xué)生無論是職業(yè)技能，還是英語應(yīng)用能力，都難以適應(yīng)企業(yè)用人需要。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

高職英語課程日常生活和交際溝通內(nèi)容比較多，目的是提高學(xué)生的溝通能力，但基本都停留在日常應(yīng)用層面，并且每個模塊獨(dú)立存在，內(nèi)容比較松散，缺乏內(nèi)在聯(lián)系。一方面，教材基本不涉及專業(yè)內(nèi)容，各專業(yè)所學(xué)習(xí)的英語課程內(nèi)容相同，學(xué)生想要學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語知識，只能依賴專業(yè)英語課程的開設(shè)。另一方面，教材內(nèi)容更新較慢，部分內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)發(fā)展存在脫節(jié)，使得學(xué)生往往無法將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，在求職就業(yè)時還需要重新學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價缺乏實(shí)效

高職英語教學(xué)評價基本采用期末考試的形式，一般包括筆試和口試，主要圍繞教材所涉及的內(nèi)容，包括詞匯、語法、閱讀、聽力等基礎(chǔ)知識，主要考查學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，缺少對學(xué)生英語知識的應(yīng)用進(jìn)行考查。在這種教學(xué)評價模式下，學(xué)生往往會通過突擊復(fù)習(xí)來應(yīng)對考試，使得教學(xué)評價難以取得實(shí)效，教學(xué)評價的作用難以得到有效發(fā)揮。此外，教學(xué)評價的主體通常為教師，這會導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果單一、不全面，不能準(zhǔn)確客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

四、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式改革策略

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

要進(jìn)行高職英語課程教學(xué)模式改革，就要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以學(xué)生能夠勝任工作崗位要求為核心，以培養(yǎng)學(xué)生在職場中使用英語的能力為重點(diǎn)，不斷探索英語課程教學(xué)改革路徑，提高英語課程教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要注重學(xué)生對知識的理解與掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、溝通合作能力、規(guī)劃創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師要將語言知識、專業(yè)技能、相關(guān)工作崗位對英語知識的要求加以融合，以制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，更好地滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（1）匹配職業(yè)需要。高職院校的英語課程教學(xué)，不應(yīng)只局限在教材所涉及的基礎(chǔ)知識，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)崗位進(jìn)行拓展和延伸，還要有所區(qū)別。不同專業(yè)對學(xué)生英語能力的要求不盡相同，教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、重組，在教學(xué)過程中有針對性地開展聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，提升學(xué)生英語素養(yǎng)，以適應(yīng)職業(yè)需要。為此，教師在教學(xué)中可模擬工作崗位，并對工作崗位需求進(jìn)行分析，圍繞工作崗位需求制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與工作崗位要求、工作角色、工作場景相匹配，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，酒店管理專業(yè)對學(xué)生英語口語表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力要求比較高，教師可以設(shè)置接待貴賓的工作任務(wù)，通過模擬接待、前臺登記、外匯兌換等活動，對學(xué)生口語表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生從事相關(guān)崗位的能力。電氣專業(yè)對學(xué)生英語閱讀能力要求比較高，教師可以設(shè)置撰寫工作日志、涉外技術(shù)溝通等工作任務(wù)，有針對性地增加電氣專業(yè)詞匯和操作說明等內(nèi)容，提高學(xué)生英語閱讀能力。

（2）突出行業(yè)區(qū)別。一直以來，高職院校中的“大學(xué)英語”和“行業(yè)英語”通常作為兩門不同的課程開設(shè)，絕大部分專業(yè)都設(shè)有“大學(xué)英語”課程，只有少數(shù)對英語要求較高的專業(yè)如國際貿(mào)易、電子商務(wù)等專業(yè)才在大二開設(shè)“行業(yè)英語”課程。這就導(dǎo)致對于大部分不同專業(yè)的學(xué)生來說，所開設(shè)的英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容基本一致，沒有進(jìn)行有效的區(qū)分。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，對懂英語、掌握技術(shù)的綜合人才需求量加大，各個專業(yè)的學(xué)生都需要掌握英語技能，提高職業(yè)競爭力。因此，在英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，將行業(yè)英語內(nèi)容納入教學(xué)中，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。在教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師要主動了解不同行業(yè)英語的語言特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握不同行業(yè)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，有針對性地融入課堂教學(xué)中。同時，教師還可以開展相關(guān)實(shí)踐活動，增強(qiáng)英語課程的行業(yè)特色。比如，可以邀請不同行業(yè)專家進(jìn)校開展英語講座，展現(xiàn)不同行業(yè)的英語特色，也可以邀請企業(yè)來校模擬招聘，以考查學(xué)生英語應(yīng)用能力，體現(xiàn)不同行業(yè)英語需求。同時，教師要采用多種形式，體現(xiàn)高職英語課程在不同專業(yè)的區(qū)別，增強(qiáng)英語課程針對性，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。要積極探索公共英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)課程相融合的教學(xué)模式，嘗試跨學(xué)科合作教學(xué)，借助其他學(xué)科資源如設(shè)置仿真模擬實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)企業(yè)參觀就業(yè)等形式，拓展英語教學(xué)的廣度與深度，凸顯不同行業(yè)的英語課程特色。

（3）更新教學(xué)資源。要積極關(guān)注社會發(fā)展熱點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)資源和新媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容。可以將數(shù)字化資源引入課程教學(xué)，特別關(guān)注社會發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)生行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新態(tài)勢，結(jié)合英語文化背景，講解人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造、虛擬現(xiàn)實(shí)等內(nèi)容，打造學(xué)生感興趣、想探索、愛參與的教學(xué)內(nèi)容。同時，在引入新內(nèi)容的同時穿插傳統(tǒng)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生在新舊內(nèi)容、技術(shù)迭代、觀點(diǎn)對比中感悟不同文化背景下的文化差異，在對比中建立辯證思維、拓寬國際視野、建立跨文化交際意識，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師通常采取講授為主的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠突出。同時，隨著近幾年高職院校生源不斷擴(kuò)充，學(xué)生來源較為豐富，包含高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、新型農(nóng)民、退伍軍人等，英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)動力差異性很大，如果僅僅依賴單一的講授型教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力來說必不可少。課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生行業(yè)背景發(fā)展情況，采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、模擬情境、任務(wù)教學(xué)等多種方法開展教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和實(shí)用性。比如，在旅游管理類專業(yè)教學(xué)中，教師可以結(jié)合本地特色旅游熱門項(xiàng)目，開展實(shí)地模擬導(dǎo)游講解活動，要求學(xué)生結(jié)合本地特色景點(diǎn)收集資料、設(shè)計(jì)旅游路線、撰寫講解詞、安排團(tuán)隊(duì)行程。在參與情境任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能掌握英語知識，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、人際交流、實(shí)踐創(chuàng)新等能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，塑造良好的職業(yè)形象。在新能源汽車專業(yè)教學(xué)中，教師可以設(shè)置模擬車展，將學(xué)生分配到不同的公司，開發(fā)汽車產(chǎn)品，進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)和產(chǎn)品說明，并進(jìn)行展示。在參與情境任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)汽車技術(shù)類專業(yè)術(shù)語和銷售類相關(guān)術(shù)語，還能學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。采用這種教學(xué)方法，能使高職英語課程教學(xué)與學(xué)生未來的就業(yè)需求、就業(yè)場景相契合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，提升課程教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。

4.采用多元化教學(xué)評價

職業(yè)能力評價要遵從技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，從注重單一要素的目標(biāo)取向轉(zhuǎn)為注重全要素的主體發(fā)展取向，在選取評價要素時能夠兼顧學(xué)生的認(rèn)知與行動、知識與技能、理論與實(shí)踐等多方面[8]。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程教學(xué)評價，要在進(jìn)行基礎(chǔ)知識測試的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生職業(yè)能力的表現(xiàn)測評。要將學(xué)生英語水平在未來就業(yè)崗位中的表現(xiàn)作為測評的重點(diǎn)，測評內(nèi)容要與專業(yè)行業(yè)相聯(lián)系。比如，增加學(xué)生在情境模擬、行業(yè)專業(yè)英語內(nèi)容的運(yùn)用情況，重點(diǎn)考查學(xué)生在就業(yè)場景中英語的應(yīng)用能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。同時，評價主體應(yīng)該多元化，可以將企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生共同納入評價主體。要從知識講授層面、學(xué)生自我評價和相互評價層面、企業(yè)用人需求層面對學(xué)生進(jìn)行全面立體測評，兼顧學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力、專業(yè)技能與知識水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力等多個方面，構(gòu)建教師教學(xué)方向、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、崗位能力需求三位一體的良性反饋機(jī)制，增加教學(xué)評價的維度，提升教學(xué)評價的效度。

5.優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)是開展教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。高職院校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提升教師的職業(yè)技能和教學(xué)技能。一方面，要不斷引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師，豐富師資構(gòu)成。另一方面，要開展相關(guān)專業(yè)的企業(yè)掛職、訪學(xué)、兼職、交流等活動，讓教師了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握企業(yè)用人需求，將實(shí)踐收獲用于教學(xué)。同時，高職院校要健全和完善教師發(fā)展體系，加大教師培訓(xùn)力度，鼓勵和支持教師參加各類行業(yè)培訓(xùn)，為教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會。要邀請校外相關(guān)行業(yè)的專家學(xué)者或者資深英語教師擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，定期來校交流訪談、開展講座、集體備課、參與學(xué)生評價等，參與英語課程教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語

新時代英語教學(xué)模式革新要適應(yīng)國家新形勢、新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的實(shí)際需求，始終以職業(yè)能力為導(dǎo)向，堅(jiān)持將英語課程教學(xué)與行業(yè)領(lǐng)域特色融合，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方式方法。要對目前存在的弊端進(jìn)行清醒審視，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價形式、師資構(gòu)成提出優(yōu)化舉措，通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、多元化教學(xué)評價、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)等策略，發(fā)揮英語學(xué)科功能，穩(wěn)步提升學(xué)生職業(yè)能力，為教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國建設(shè)提供人才支撐。

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Exploration of the Reform of Vocational English Teaching Mode Guided by Professional Abilities

Zhang Han

（Ningxia Vocational and Technical College of Commerce， Yinchuan 750021， China）

Abstract： Entering the new era， China’s economic and social development has put forward higher requirements for talent training. English courses in vocational colleges are public basic courses for all majors. In the teaching process， students’ professional ability training should be put in the first place， so as to improve students’ discipline quality， enhance their professional competitiveness， and provide talent support for the construction of education power and talent power. The reform of vocational English teaching mode guided by professional abilities can adopt the following strategies： adjusting teaching objectives， optimizing teaching content， innovating teaching methods， adopting diversified teaching evaluations， and optimizing the construction of teaching staff.

Key words： professionalcompetence；vocationalEnglish；reformin education；disciplinaryliteracy； personneltraining