語文課堂表演性朗讀的運用策略剖析

摘要：語文是最基本的一門語言交際課程，在教學過程中教師要讓學生掌握必要的語言基本常識，培養(yǎng)學生識文斷字、閱讀理解、口語表達及寫作能力。表演性朗讀能讓學生的情緒得以較好地表現(xiàn)和抒發(fā)，利用面部表情、語音語調(diào)和肢體語言，對課文內(nèi)容進行有感情的表達，增強課文的吸引力和感染力，提高學生閱讀理解能力和語文閱讀教學效果。語文課堂表演性朗讀可運用以下策略：選擇合適的表演性朗讀內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣；創(chuàng)新合作式表演性朗讀形式，增強學生的閱讀動力；加強表演性朗讀的技巧練習，提高學生的閱讀能力；營造良好的表演性朗讀情境，提升學生的閱讀效果；注重表演性朗讀的互動反饋，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；表演性朗讀；運用策略；閱讀素養(yǎng)；語言表達能力

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）36-0125-04

所謂表演性朗讀就是在閱讀時，朗讀者通過面部表情、肢體語言，把自己的情緒和情感表達出來，從而提高閱讀品質(zhì)，使傾聽者和朗誦者的心靈溝通更加緊密，可以互相傳遞情感。在語文教學中，教師要充分突出表演性朗讀的作用，為學生營造良好的學習氛圍，提升學生的綜合素質(zhì)。同時，要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化表演性朗讀教學，實現(xiàn)對學生的高效培養(yǎng)和引導，助力學生全面發(fā)展。

一、表演性朗讀應(yīng)把握的要點

在語文課堂中進行表演性朗讀，需要教師引導學生充分利用與戲劇表演相似的策略和方法，同時使學生運用自身的表情、動作和語言，進行有感情的朗誦。在朗讀過程中，學生要深入體會作品中的人物和他們的情感世界，加深對文本內(nèi)容的理解。表演性朗讀可以實現(xiàn)讀與演的融合，增強作品的感染力。學生在進行表演性朗讀時，需要運用表情和肢體語言，這可以增強課堂教學的趣味性，提高課堂參與度，能夠在潛移默化中提升閱讀水平[1]。

二、表演性朗讀的作用

1.有助于提升學生理解與感悟能力

在語文學習過程中，理解與感悟非常重要，這可以使學生更好地理解文本的內(nèi)涵，體會文本語言的魅力，提升語文綜合素質(zhì)。表演性朗讀是提高學生理解與領(lǐng)悟能力的一種有效途徑，可以使學生在朗讀過程中更好地進入到作品的情境之中，理解作者所要表達的思想感情，加強對文本內(nèi)容的理解與感悟。學生年齡較小，往往對一些文字性的內(nèi)容不感興趣，缺乏學習的主動性。表演性朗讀可增強閱讀的趣味性，加深學生對作品的理解和記憶。學生在進行表演性朗讀的過程中，需要深入體會文本內(nèi)容和蘊含的情感，這有助于提升學生的理解與感悟能力。

2.有助于提升學生語言表達能力

作為一種生動的語言表達形式，在進行表演性朗讀時，學生需要做到聲情并茂，并且與其他同學進行溝通。唯有如此，朗讀的過程才能變得自然、鮮活。學生只有在掌握語言技能和理解文本思想感情的基礎(chǔ)上，才能更好地進行表演性朗讀。通過表演性朗讀，學生的語言表達能力能夠達到一個新的高度。表演性朗讀是對學習和生活情景的一種交流和模擬，學生在進行表演性朗讀時，要充分考慮到其他同學的感受和反饋，以不斷提升自己的語言表達能力。表演性朗讀是通過對聲音、動作和表情的綜合運用進行閱讀的過程，是培養(yǎng)學生綜合運用語言技能的有效途徑。組織開展高質(zhì)量的表演性朗讀，有利于培養(yǎng)學生的口語交際技能，提升學生的語言表達水平[2]。

3.有助于提升學生思維能力

表演性朗讀需要進行深入思考，這不只是一種單純的閱讀過程，而是讓學生將閱讀與表演結(jié)合起來。這能讓學生對文本內(nèi)容和情感有更深入的理解，按照文本的具體內(nèi)容，選用適當?shù)恼Z調(diào)、動作和神情對文本進行朗讀。在朗讀之前，學生需要對文本內(nèi)容有一個初步的了解，對作者所要表達的思想感情有一個總體的認知。只有這樣，才能通過表演性朗讀對文本內(nèi)容進行詮釋。表演性朗讀可以促進學生的思考和認知，對發(fā)展學生思維能力具有十分重要的作用。在表演性朗讀過程中，學生要利用豐富表情、肢體語言和語調(diào)變化表現(xiàn)文本的情感和意境，這需要挖掘文章的深層含義，了解作者的意圖、人物的感情等。這樣，學生能夠擴展與深化自己的思想，對文章有更深刻的認識與把握，從而提高自身的批判性思維與創(chuàng)造性思維[3]。

三、語文閱讀教學存在的問題

語文閱讀教學對于提高學生的閱讀水平和語言表達能力具有十分重要的作用，但在實際教學過程中仍存在一些問題與不足，無形之中限制著語文閱讀教學的效率與質(zhì)量。一是教學內(nèi)容單一，枯燥無味，很難引起學生的注意。二是傳統(tǒng)的教學方式缺乏變化性、針對性和個性化指導，很難適應(yīng)不同層次的學習者。三是教學評價注重結(jié)果，而輕視過程，難以調(diào)動學生學習的積極性。四是部分語文教師沒有意識到語文閱讀教學的重要作用，對閱讀教學的方式方法沒有進行改善和創(chuàng)新，難以提升語文閱讀教學質(zhì)量。

四、語文課堂表演性朗讀的運用策略

1.選擇合適的表演性朗讀內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣

在語文教學中開展表演性朗讀教學，應(yīng)根據(jù)不同情況選擇適當?shù)拈喿x材料，以提高學生閱讀的積極性與有效性[4]。語文教材有著數(shù)量眾多、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作品，但并非每一篇作品都能成為完整的表演性朗讀材料。有的作品篇幅較長，內(nèi)容較復(fù)雜，進行表演性朗讀耗時過長，在語文教學課堂中沒有足夠的時間進行表演性朗讀。因此，在表演性朗讀過程中，教師可以選取一些典型的段落，引導學生對其進行深度剖析，并開展表演性朗讀，以提升表演性朗讀效果。語文教材文章體裁多種多樣，有些文章和段落適合表演性朗讀，有些文章和段落不適合表演性朗讀，教師一定要進行選擇。同時，要注意不能將文章中的故事進行分割，要讓學生進行整段的表演性朗讀。這樣才能讓學生對文章進行整體把握，才能提高表演性朗讀的效果。語文課文中的一些段落和教材中的童話故事都是表演性朗讀的好素材，非常適合表演性朗讀。例如，在為學生選擇表演性朗讀內(nèi)容時，教師可將課文《賣火柴的小女孩》作為表演性朗讀素材，引導學生對課文進行表演性朗讀。在表演性朗讀中，學生可通過語調(diào)、表情、身體動作等多種方式表現(xiàn)人物的情感。比如，在描述小女孩饑寒交迫的時候，學生可以調(diào)節(jié)自己的語速、語氣，在恰當?shù)恼Z言停頓和語調(diào)的起伏中，把小女孩的無奈與悲傷表現(xiàn)出來；在描述小女孩見到自己過世的祖母時，學生可以運用面部神情表現(xiàn)小女孩的驚喜、心中的悲傷與美好憧憬。教師也可以組織學生進行角色表演，讓學生扮演不同的角色，如小女孩、行人、祖母等，再現(xiàn)文章所描寫的情境。這不僅能加深學生的印象，喚起學生的情感共鳴，還能讓學生的表演性朗讀更加真切感人，以培養(yǎng)學生的語言與情感表達能力，激發(fā)學生對文學作品的熱愛之情[5]。

2.創(chuàng)新合作式表演性朗讀形式，增強學生的閱讀動力

在語文閱讀教學中，表演性朗讀已成為一種較為流行的教學方式。表演性朗讀，既可以提升學生的語言技巧，又可以加深學生對文章的認知與感受。然而，由于時間的推移，單一的個人朗誦方式已不能適應(yīng)學生多元化的需求，教師應(yīng)創(chuàng)新合作式表演性朗讀形式，增強學生的閱讀動力。創(chuàng)新合作式表演性朗讀形式能激發(fā)學生的閱讀積極性，提高學生的參與程度。采用傳統(tǒng)的閱讀方式，會使學生覺得很單調(diào)，難以激發(fā)學生閱讀熱情，難以激發(fā)學生對文章進行深入探究的欲望。在合作式表演性朗讀中，學生可以進行分工，擔當各種角色，相互協(xié)作，營造生動有趣的表演效果。這種方式既能提高學生參與的積極性，又能激發(fā)學生的閱讀動力。合作式表演性朗讀有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神與交流技巧。在合作式表演性朗讀中，學生需要相互配合、相互合作，以取得整體的表演性朗讀效果。這種協(xié)作不僅能培養(yǎng)學生的團體意識，還能提高學生的交流與合作技巧，使學生學會聆聽別人的聲音，學會尊重別人，真正與班集體融為一體[6]。例如，在對課文《為中華之崛起而讀書》進行表演性朗讀時，教師可以創(chuàng)新合作式表演性朗讀形式，增強課堂教學的新穎性、生動性和趣味性。在合作式表演性朗讀中，教師可以引導學生把課文分成幾部分進行朗讀，每個部分都有個人表演性朗讀，同時也有小組合作。小組合作表演性朗讀不僅能提升學生的閱讀能力、語言表達能力，還能增強文章的吸引力和感染力。在合作式表演性朗讀過程中，有的學生負責表現(xiàn)主題，有的學生負責烘托氣氛，有的學生負責掌握節(jié)奏，這種富有感染力的朗讀，不僅可以培養(yǎng)學生的語言技巧，還可以加深學生對課文內(nèi)容的理解。在合作中，學生互相學習、互相借鑒，能產(chǎn)生更多的創(chuàng)造力與靈感，讓表演性朗讀更加生動有趣，給語文閱讀教學帶來生機與活力。

3.加強表演性朗讀的技巧練習，提高學生的閱讀能力

表演性朗讀是一種生動有趣的教學方式，學生通過表演性朗讀，對文本所蘊含的感情與思想有了更深刻的認知，進而深入理解作者的構(gòu)思與用意。加強表演性朗讀技巧的練習，有助于深化學生對文本內(nèi)容的認知，提高學生對語音、節(jié)奏及情感的把握程度，提高閱讀教學效果。在表演性朗讀技巧的練習中，學生的自信心與表現(xiàn)力得到增強，能夠較好地表達自己的思想和情感，同時使朗讀能力得到有效提升。提高學生閱讀理解能力，是語文閱讀教學的重要目標之一。通過表演性朗讀，可以加深學生對文本內(nèi)容的理解，提高學生對語言的感知能力。學生在朗讀中進行情感抒發(fā)，更容易進入情境，提高閱讀理解能力。在語文閱讀教學中進行表演性朗讀，加強朗讀技巧的練習，既有利于培養(yǎng)學生的閱讀技能，又有利于增強學生語言運用與感知能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)。在加強表演性朗讀的技巧練習、提高學生閱讀理解能力的過程中，教師可以采取綜合策略。在進行表演性朗讀前，教師可以對文本背景、情節(jié)發(fā)展以及角色特點等進行介紹，使學生對文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵有一個全面的認知。這樣，學生在表演性朗讀中才能更好地把文本的意境和情感表現(xiàn)出來。在表演性朗讀中，教師可以引導學生通過模仿人物的語氣、語速、情緒等，進入文本描寫的情境中，從而更好地把握人物的性格特征和情感。同時，教師要注重培養(yǎng)學生的表達技巧，通過語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫，使學生的朗讀更為生動形象、趣味盎然，將文本所蘊含的思想情感充分表達出來，把角色的個性特征充分表現(xiàn)出來，讓朗讀更有吸引力和感染力，提高學生的閱讀理解能力與語言表達水平。教師要采取綜合策略加強表演性朗讀的技巧練習，提升學生的情感表達水平，使學生對文本內(nèi)容有更深層次的理解和感悟，提高語文閱讀教學效果[7]。

4.營造良好的表演性朗讀情境，提升學生的閱讀效果

在語文課堂中進行表演性朗讀，教師要為學生營造良好的表演性朗讀情境，使學生更加深刻地體會文本的含義，感受文本中所蘊含的情感，增強閱讀體驗，提升閱讀效果。良好的朗讀情境可以讓學生快速進入表演性朗讀狀態(tài)，調(diào)動起學生的情緒，讓他們?nèi)σ愿巴度氲奖硌菪岳首x過程中，從而自然而然地發(fā)揮自己的主觀能動性，提升表演性朗讀的有效性。加強表演性朗讀，有利于培養(yǎng)學生良好的表達能力與表演技巧。語文課堂中營造良好的朗讀情境，并不只是一種教學方式，更是一個表達感情、傳遞觀點的過程，能提高學生對文本的理解程度，加深學生對文本的印象，有效提升學生的閱讀效果。例如，在對課文《守株待兔》進行表演性朗讀時，教師可以為學生營造良好的表演性朗讀情境，讓學生通過表演性朗讀更好地理解與體會課文內(nèi)容。在營造良好的表演性朗讀情境時，教師可以從敘述的內(nèi)容、人物的個性出發(fā)，引導學生對課文的時代背景進行了解，為學生的表演性朗讀奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過小組合作的方式，讓學生更好地了解人物的情感、想法和行為，也可以利用角色表演使學生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，以提升學生的語言表達水平和情感表達能力。如對《守株待兔》進行表演性朗讀時，學生可以分別扮演農(nóng)民、兔子和過路人，用自己的表演再現(xiàn)故事情節(jié)。在表演性朗讀過程中，教師可以引導學生通過語言、面部表情、肢體動作表現(xiàn)人物的性格與情緒，使朗讀更加生動而富有趣味性，讓學生在表演性朗讀的過程中深入體會故事所蘊含的道理。創(chuàng)造良好的閱讀情境，能讓學生在課堂上感受到學習的樂趣，提高學生的學習積極性和主動性。在良好的閱讀情境中，學生對文本內(nèi)容會有更為深刻的理解與認知，有效提升閱讀學習效果[8]。

5.注重表演性朗讀的互動反饋，提升學生的閱讀素養(yǎng)

在語文閱讀教學中，注重表演性朗讀的互動反饋尤為重要，有利于提升學生的閱讀素養(yǎng)。表演性朗讀除了能夠使學生對課文內(nèi)容有更深層次的理解外，還能夠讓學生感受語文學習的樂趣，激發(fā)學生學習動力，提升學生參與閱讀教學的主動性。表演性朗讀的互動反饋，強調(diào)師生之間的交互，能夠調(diào)動學生學習的積極性。在表演性朗讀過程中，教師和其他同學要適時地進行點評與激勵，幫助朗讀者提高自我表現(xiàn)力與自信心。同時，同學之間也可以互相交流、互相學習，一起發(fā)展、共同進步。這有利于營造良好的合作氛圍，增強學生思考與探究的自覺性。例如，在對課文《慈母情深》進行表演性朗讀的過程中，教師要注重表演性朗讀的互動反饋，引導學生更好地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生語言表達能力，提升學生閱讀素養(yǎng)。以《慈母情深》為例，教師可以指導學生用語氣、語調(diào)、面部表情詮釋偉大而深沉的母愛。在課堂上，可以通過分組表演和小組互動激發(fā)學生表演性朗讀的熱情，增強學生之間的互動性。在表演性朗讀過程中，教師要適時地對學生進行評價，激發(fā)學生豐富的想象力與表現(xiàn)力，并指出學生存在的不足。要在語音、語調(diào)、情感表達等方面給予學生指導，使學生能夠更好地認識與表達自己的思想感情，提升學生表演性朗讀水平。注重表演性朗讀的互動反饋，不僅能加深學生對課文內(nèi)涵的理解和認知，提高學生表達技巧，還能提升學生閱讀素養(yǎng)與綜合能力，助力學生發(fā)展與進步。

五、結(jié)語

閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，對學生語文綜合素養(yǎng)的提升具有重要的促進作用。語文教師要不斷完善和創(chuàng)新閱讀教學方式方法，把表演性朗讀與語文課堂教學相結(jié)合，提高學生的閱讀理解能力。表演性朗讀作為一種全新的閱讀方式，能彌補以往閱讀教學方式的缺陷與不足，對提升學生的閱讀理解能力具有重要的促進作用。語文教師在閱讀教學中要積極運用表演性朗讀，提升學生朗讀水平和朗讀技巧，為學生學習與生活打下堅實基礎(chǔ)，助力學生成長成才。

參考文獻：

[1]楊芳.詩意語文課堂創(chuàng)新性朗讀策略[J].語文教學通訊，2023（08）： 37-39.

[2]黃儉平.小學語文課堂中實施表演性朗讀的作用與方法[J].新課程研究，2021（32）：120-121.

[3]李建國.小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用探討[J].課程教育研究，2021（32）：122-123+125.

[4]閆廷明.小學語文課堂表演性朗讀初探[J].甘肅教育，2019（23）：73.

[5]黃逸青.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].教育界，2024（18）：83-85.

[6]奚峰艷.朗朗書聲朗朗乾坤——淺談小學語文課堂上的朗讀指導[J]名師在線，2018（22）：8-9.

[7]何進.以“讀”促學提升語文課堂實效[J].陜西教育，2024（06）：5.

[8]劉黔敏.小學語文課堂表演性朗讀的運用策略[J].新課程研究，2020（02）：69-70.

Analysis of the Application Strategies of Performance Based Reading in Chinese Classroom

Liu Qingxuan

（Dongguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Chinese language is the most basic language communication course， and in the teaching process， teachers should enable students to master necessary language basic knowledge， cultivate students’ ability to recognize words， read comprehension， oral expression， and writing. Performance based reading can help students express and express their emotions effectively. By using facial expressions， tone of voice， and body language， students can express the content of the text emotionally， enhance its attractiveness and infectiousness， improve their reading comprehension ability， and enhance the effectiveness of Chinese reading teaching. The following strategies can be used for performative reading in Chinese language classrooms： selecting appropriate performative reading content to stimulate students’ interest in reading； innovate collaborative performance reading forms to enhance students’ reading motivation； strengthen the practice of performing reading skills to improve students’ reading ability； create a good performative reading environment to enhance students’ reading effectiveness； emphasize interactive feedback through performative reading to enhance students’ reading literacy.

Key words： primary school Chinese language； performative reading； apply strategies； reading literacy； language expression ability