“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探討

摘要：“雙減”背景下語(yǔ)文教學(xué)改革開(kāi)展得如火如荼，作業(yè)設(shè)計(jì)需要突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的限制與干擾，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不斷進(jìn)行優(yōu)化，以助力學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能、創(chuàng)造性思維能力及實(shí)踐應(yīng)用能力豐富，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?！半p減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化要遵循豐富語(yǔ)文作業(yè)類(lèi)型、秉承分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念、整合優(yōu)質(zhì)教育資源、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作的方式完成作業(yè)、科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容等原則。要采用設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)、設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)等優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）36-0129-04

雙減”背景下，語(yǔ)文教學(xué)要做到減負(fù)增效，就要解決作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師控制作業(yè)量，用優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化是教師教學(xué)的應(yīng)有之義。語(yǔ)文教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的束縛與限制，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)、多樣性作業(yè)、層次性作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)以及實(shí)踐性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策減負(fù)增效目標(biāo)?！半p減”背景下，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，開(kāi)展深度探究與深入思考，是語(yǔ)文教學(xué)改革順利開(kāi)展的前提條件與基礎(chǔ)保障，需要語(yǔ)文教師高度重視與廣泛關(guān)注。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略進(jìn)行探討，以提高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、“雙減”政策背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的重要性

“雙減”政策的頒布實(shí)施，不僅為語(yǔ)文教學(xué)改革指明了發(fā)展方向，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)活動(dòng)提出更高要求。在此背景下，語(yǔ)文教師需要更新教育觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和限制，注重對(duì)作業(yè)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以提升學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)鞏固知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的重要作用，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。具體而言，為提高語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)效果，有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活相融合、能力培養(yǎng)與實(shí)踐操作相結(jié)合，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性、適用性，助力學(xué)生思維能力的有效提升[1]。與此同時(shí)，教師要結(jié)合“雙減”理念對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和反思，從而使作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為此，教師要精準(zhǔn)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，為后續(xù)更高層次的語(yǔ)文課程要求及改革提供參考。語(yǔ)文作業(yè)可包含大量具有教育意義的內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程中，教師要秉承“以生為本”的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體地位，將學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及必備品質(zhì)、必備能力培養(yǎng)融入其中，同時(shí)要注重學(xué)生思維能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，順利完成知識(shí)內(nèi)化與鞏固，較好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。教師要將情感教育與能力培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)與之相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，確保學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

二、“雙減”政策背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的原則

1.豐富語(yǔ)文作業(yè)類(lèi)型

語(yǔ)文教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，需要將其作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑與重要形式，助力學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)鞏固。需要注意的是，語(yǔ)文課程是典型的文科類(lèi)課程，涉及大量的文章閱讀以及段落背誦、字詞記憶，這也意味著相較于藝術(shù)類(lèi)學(xué)科整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥乏味，主要以基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容為主。這容易導(dǎo)致學(xué)生處于機(jī)械式訓(xùn)練與被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，其個(gè)性化發(fā)展需求難以得到有效滿(mǎn)足，逐漸對(duì)語(yǔ)文課程失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師除了要探索教學(xué)方式外，還要注重對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，引進(jìn)具有多元化特征的語(yǔ)文課程作業(yè)形式[3]。要減少書(shū)面性作業(yè)，多為學(xué)生布置觀察類(lèi)作業(yè)及閱讀類(lèi)作業(yè)。要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)事物的觀察能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。要布置滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的自主性作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際需求，自由選擇作業(yè)形式。

2.秉承分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念

在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以及多元化發(fā)展需要，確保學(xué)生作業(yè)完成率和完成質(zhì)量穩(wěn)步提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些差異性展開(kāi)科學(xué)分析，堅(jiān)持因材施教的原則，落實(shí)和貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，提高作業(yè)完成質(zhì)量[4]。秉承分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念，不僅能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生更好地接受和吸收所學(xué)知識(shí)，還能避免學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒和畏難心理。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能滿(mǎn)足不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能讓不同層次的學(xué)生自主選擇作業(yè)開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和自主學(xué)習(xí)能力。

3.整合優(yōu)質(zhì)教育資源

在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程中，教師要引進(jìn)具有先進(jìn)性特征的教學(xué)工具，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供必要的助力。為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效這一目標(biāo)，教師要科學(xué)、合理利用優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，并對(duì)語(yǔ)文作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新[5]。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師要引入學(xué)生熟悉的生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，確保作業(yè)內(nèi)容的生動(dòng)性、適用性，從而有效提升學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的熟悉程度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6]。整合優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富作業(yè)內(nèi)容，能開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作的方式完成作業(yè)

學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)，能顯著提升學(xué)生作業(yè)完成效率和質(zhì)量。教師采用這一作業(yè)設(shè)計(jì)方式，有助于提升學(xué)生對(duì)文本理解的廣度與認(rèn)知的深度，能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在以小組為單位完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍[7]。同時(shí)，學(xué)生在小組合作完成作業(yè)的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，發(fā)展邏輯思維和發(fā)散性思維能力。

5.科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容

“雙減”背景下，要對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，教師就要對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行認(rèn)真分析，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)和存在的共性問(wèn)題，以便科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，這也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師才能對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以設(shè)計(jì)出更加合理的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所講述的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分吸收與有效內(nèi)化，確保學(xué)生借助已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能順利完成作業(yè)，不占用大量的課后時(shí)間，達(dá)到減負(fù)增效的目的。同時(shí)，教師要注重設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

三、“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充，也是教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及課堂教學(xué)質(zhì)量方面具有不可替代的作用[8]。教師要積極落實(shí)“雙減”政策要求，不斷優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置適合的作業(yè)內(nèi)容。這有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，避免作業(yè)占用學(xué)生大量的課外時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)具有趣味性、與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求相契合的作業(yè)內(nèi)容。例如，一二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要以識(shí)字為主，如果為學(xué)生布置機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練性作業(yè)，會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感。因此，語(yǔ)文教師要更新觀念，突破傳統(tǒng)作業(yè)模式的限制，創(chuàng)新作業(yè)布置方式。比如，教師可布置學(xué)生與家長(zhǎng)共同制作漢字拼音卡片，以及生字卡片的作業(yè)。布置這樣的作業(yè)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的記憶，給學(xué)生留下深刻的印象?？ㄆ谱骰顒?dòng)結(jié)束，教師可要讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成拼讀游戲，用最短的時(shí)間完成生字拼讀。針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)朗讀比賽活動(dòng)，以及講故事大賽，看學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生誰(shuí)的朗讀水平更高、誰(shuí)講的故事更加感人。除此之外，語(yǔ)文教師還可以將繪畫(huà)與語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)與繪畫(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生將想象中的景色描繪出來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)

“雙減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化不僅能在鞏固訓(xùn)練方面發(fā)揮作用，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。為此，語(yǔ)文教師需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化高度重視，引入更加豐富的作業(yè)形式，從不同角度、不同層面入手，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)形式和內(nèi)容的豐富性，在有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)知力和閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。語(yǔ)文教師可從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力培養(yǎng)入手，為學(xué)生提供朗讀素材，確保學(xué)生可以感知文章中所蘊(yùn)含的情感。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或觀看相關(guān)的影視作品，以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。減負(fù)增效并非單純減少作業(yè)量，而是要確保學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行梳理、整合、鞏固，從而熟練掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以不斷增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的自信心，提高學(xué)生完成作業(yè)的自覺(jué)性。通過(guò)此種方式，不僅可以為學(xué)生提供自主展現(xiàn)的空間，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀文學(xué)作品的積極性。需要注意的是，語(yǔ)文課程是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的課程，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，需要日積月累，并非一蹴而就。學(xué)生只有每天堅(jiān)持，積累閱讀素材，才能顯著提升閱讀水平。為此，教師要設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，組織學(xué)生對(duì)與教材內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍以及文章進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。書(shū)面作業(yè)是教師經(jīng)常布置的作業(yè)類(lèi)型，為有效避免書(shū)面作業(yè)雷同化與機(jī)械化，教師在書(shū)面作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，需要堅(jiān)持開(kāi)放性與高效性原則，鼓勵(lì)學(xué)生將自身所掌握的知識(shí)與技能合理運(yùn)用于其中，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。在布置作業(yè)時(shí)，教師要做到有效避免機(jī)械性作業(yè)以及雷同式作業(yè)，在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐操作是學(xué)生順利完成語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化的有效途徑。在對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，以助力學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。在完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生所收獲的知識(shí)相較于死記硬背所獲得知識(shí)會(huì)更多，印象會(huì)更加深刻，同時(shí)還可以提升學(xué)生對(duì)生活的感悟。在“雙減”背景下，教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程中，需要以技巧訓(xùn)練為依托，為學(xué)生設(shè)置各種類(lèi)型、各種主題、各種要求的實(shí)踐性作業(yè)，確保學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀以及課外閱讀，對(duì)所需內(nèi)容開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用，順利完成知識(shí)內(nèi)化，顯著提升作業(yè)設(shè)計(jì)成效。為幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)造精神進(jìn)行深度感知，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合同一主題的活動(dòng)，科學(xué)合理地開(kāi)展閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)，并且結(jié)合課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，科學(xué)設(shè)定與之相應(yīng)的閱讀主題。學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)細(xì)致分析、科學(xué)對(duì)比，探索人物特性以及故事情節(jié)，加深對(duì)文章表現(xiàn)手法以及表達(dá)方式的理解，為學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)文閱讀以及經(jīng)典名著作品閱讀提供養(yǎng)分。教師也可設(shè)計(jì)收集信息的作業(yè)，要求學(xué)生從不同層次、不同角度出發(fā)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集，培養(yǎng)他們的信息收集能力、信息鑒別能力，助力學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。在特定閱讀主題的引導(dǎo)下，學(xué)生能感受到不同的語(yǔ)言風(fēng)格、不同主題思想的文本作品的內(nèi)涵以及魅力。例如，教師可通過(guò)“父愛(ài)”這一主題，要求學(xué)生在課外拓展環(huán)節(jié)，對(duì)父愛(ài)相關(guān)的童話故事、寓言故事以及文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力以及語(yǔ)言建構(gòu)能力的發(fā)展，確保學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的同時(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，接受感恩教育。

4.設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)

“雙減”政策背景下，語(yǔ)文教師要為學(xué)生布置一些具備創(chuàng)造性特征的作業(yè)。創(chuàng)造性作業(yè)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供助力。為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，語(yǔ)文教師需要突破以往作業(yè)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)的限制，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和縮減，提高作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的典型性、針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，教師在備課過(guò)程中要深入研讀教材，掌握核心教學(xué)內(nèi)容，要認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程教學(xué)大綱，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功用。例如，教師可結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生布置具備經(jīng)驗(yàn)性特征的作業(yè)。為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可為學(xué)生設(shè)置具有代表性特征的作業(yè)。針對(duì)部分學(xué)生所提出的一些問(wèn)題，教師可結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求，為他們?cè)O(shè)計(jì)具有差異化的創(chuàng)造性作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一些趣味性元素。同時(shí)，要在作業(yè)設(shè)計(jì)中提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探討交流，確保學(xué)生精準(zhǔn)掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的頒布實(shí)施，對(duì)義務(wù)教育提出更高要求。在語(yǔ)文課程作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要不斷優(yōu)化、創(chuàng)新作業(yè)形式，科學(xué)控制作業(yè)量。要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列作業(yè)內(nèi)容，助力學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)鞏固。為對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，充分發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功用，語(yǔ)文教師要對(duì)“雙減”政策進(jìn)行更加全面、更加客觀的認(rèn)知與了解，結(jié)合“雙減”政策的各項(xiàng)要求，確保作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)有效發(fā)展。

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Exploration of Optimization Strategies for Chinese Homework Design under the Background of"Double Reduction"

Gan Yuping

（Suwu Town Teaching and Counseling Station ， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Under the background of "double reduction"， the reform of Chinese language teaching is in full swing. Homework design needs to break through the limitations and interference of traditional design models， combine with students’ personalized learning needs， and continuously optimize to help students develop their Chinese language knowledge， skills， creative thinking ability， and practical application ability， and enhance their core competencies in the Chinese language subject. Under the background of "double reduction"， the optimization of Chinese homework design should follow the principles of enriching the types of Chinese homework， adhering to the concept of hierarchical homework design， integrating high-quality educational resources， encouraging students to complete homework through cooperation， and scientifically designing Chinese homework content. We should adopt optimization strategies such as designing interesting assignments， designing diverse assignments， designing practical assignments， and designing creative assignments.

Key words： primary school Chinese language； the "double reduction" policy； homework design； optimization strategy； core competencies