高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

新課改的實施對高中生物教學提出了更高的要求，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學中的重點與難點。核心素養(yǎng)是指學生在接受相應知識與技能的過程中，逐漸形成的一種必備品格和關(guān)鍵能力，它是學生綜合能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。而在當前的高中生物教學中，教師需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，提高學生學習的積極性，并借助有效的教學方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其在學習過程中逐步形成正確認識。本文從高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)存在的問題出發(fā)，重點探討了高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略，以期能夠為高中生物教師在教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供一些參考與借鑒。

一、創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的探究意識

長期以來，傳統(tǒng)的教學方式在一定程度上限制了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學過程中往往習慣于采用灌輸式、填鴨式的教學方式，讓學生進行機械記憶。這種教學方式雖然能夠在短時間內(nèi)讓學生掌握一定的知識，但從長遠角度來看，卻不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了使學生能夠在高中生物學習過程中培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念與模式，積極創(chuàng)新教學方式。如在學習“細胞是生命活動的基本單位”這一節(jié)時，教師可以從“細胞是如何進行代謝的”這個問題入手，引導學生積極主動地進行思考與探究。在教學過程中，教師可以秉承“以生為本”的理念，讓學生自由發(fā)表自己的觀點。針對這個問題，學生可以根據(jù)自己對相關(guān)內(nèi)容的理解進行小組合作探究，教師在其中起到引導與指導作用。由于每個小組都有自己獨特的見解與看法，因此他們會根據(jù)自己所得出的結(jié)論與教師進行探討交流。在這個過程中，學生可以積極發(fā)表自己對問題的看法，最終通過討論與交流，每個小組都能對細胞代謝過程有一個全面的了解與認識。教師可以讓學生自由發(fā)表自己對該問題的見解和看法，這種教學方式可以有效培養(yǎng)學生主動思考、自主探究、合作學習等良好習慣。

此外，在教學過程中教師也可以采用“以疑導學”的方式?！耙伞敝敢蓡?、疑難，在新課程改革背景下，高中生物教學中更注重學生對知識的理解與掌握程度以及科學思維與科學探究能力。因此，教師在教學過程中可以創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學生。如在學習“基因與染色體”這一節(jié)時，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)“孟德爾豌豆實驗”的情境來引導學生思考：孟德爾為什么要進行豌豆實驗？豌豆實驗具有哪些原理？為什么需要將豌豆種子與豌豆植株分開種植呢？在這樣的問題情境下，學生會產(chǎn)生強烈的探究欲望。對于這些問題教師需要給予及時解答，通過這樣的引導與提問來促使學生積極主動地進行思考與探索，從而提高其學習興趣。

在教學過程中教師還可以運用“以學定教”“以研促教”等方式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如在學習人教版高中生物學必修二“遺傳和變異”這一節(jié)時，教師可以將其分為三個部分來進行教學：一是遺傳和變異的概念，二是遺傳和變異在生物進化中所起的作用，三是遺傳和變異在生產(chǎn)實踐中所起的作用。通過這樣的教學方式來促使學生在學習過程中掌握知識與技能，并培養(yǎng)良好的科學思維與科學探究能力。

二、以實驗教學為切入點，培養(yǎng)學生的科學思維

實驗教學是培養(yǎng)學生科學思維的重要手段，也是提高學生核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中生物教學中，教師應該以實驗教學為切入點，通過實驗教學培養(yǎng)學生的科學思維，讓其在實驗過程中加深對生物學知識的理解與掌握。教師可以借助實驗教學培養(yǎng)學生的科學思維，通過引導學生觀察實驗現(xiàn)象、思考實驗結(jié)果，幫助其逐漸形成科學思維。如在學習“光合作用”這一節(jié)時，教師可以帶領(lǐng)學生進行相關(guān)的實驗。首先，教師可以讓學生觀察兩片菠菜（或其他合適綠葉）的形態(tài)及顏色，然后在其中一中滴加一定量的蒸餾水，并對其中的色素進行提取。通過觀察比較兩片菠菜葉中色素提取情況可以發(fā)現(xiàn)，不同植物組織中色素提取的程度不一樣，同一植物組織中不同部位色素提取情況也不一樣。此時，教師可以引導學生分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：第一片菠菜葉色素提取量比較多是因為葉片中葉綠體含量較多，第二片菠菜葉中色素提取量比較少是因為葉片中葉肉細胞含量較少。同時，教師可以讓學生思考在光合作用過程中有哪些條件可以促進光合作用的發(fā)生。最后，教師再讓學生觀察另一片菠菜葉中色素提取量比較少的原因是什么，最終學生能夠得出植物進行光合作用時需要葉片中葉綠體含量較多、葉片中含有葉綠體數(shù)量較多，以及葉片中含有充足水分等條件。

通過上述實驗過程，教師可以使學生形成科學思維，在對實驗教學的積極探索與分析中可以發(fā)現(xiàn)：在高中生物教學中培養(yǎng)學生的科學思維，需要教師在日常教學過程中充分發(fā)揮引導作用，通過設(shè)置有效問題，引導學生自主學習、合作學習。如在學習“DNA是遺傳物質(zhì)”這一節(jié)時，教師可以先讓學生自主查閱相關(guān)資料。在查閱資料的過程中，教師可以設(shè)置一些問題：“DNA是遺傳物質(zhì)嗎？它是否具有遺傳性質(zhì)？”又如，在學習“有絲分裂”這一節(jié)時，教師可以設(shè)置問題：“有絲分裂是真核細胞分裂的一種方式嗎？”通過引導學生自主探究和合作學習可以有效提高學生的探究能力。

三、建立多元化的評價機制，促進學生綜合能力的發(fā)展

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立起多元化的評價機制。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往只注重對學生知識與技能的考核，而對于學生綜合能力發(fā)展的考核并不重視，這樣會導致學生在學習過程中出現(xiàn)學習興趣下降、缺乏自主探索與創(chuàng)新精神等問題。因此，在高中生物教學中，教師需要積極構(gòu)建多元化的評價機制，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學生自主學習的意識，促進學生主動參與課堂教學活動

在高中生物教學中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生成為課堂教學的主體，創(chuàng)設(shè)以學生為中心的課堂教學模式，促進學生主動參與到課堂教學活動中。同時，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面，教師還需要轉(zhuǎn)變自身的角色，由原來傳統(tǒng)的教師“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“主動參與”。具體而言，教師需要從教材中獲取知識并轉(zhuǎn)化為自身的知識體系，進而再通過自己對知識的理解來對學生進行指導與啟發(fā)。如在學習“免疫調(diào)節(jié)”這一節(jié)時，教師可以先讓學生對免疫調(diào)節(jié)有一個簡單的了解：免疫調(diào)節(jié)是指機體在受到抗原刺激后產(chǎn)生保護性反應來抵抗外來抗原侵襲的一種生理功能。然后教師就可以結(jié)合具體內(nèi)容讓學生自主進行學習：“為什么皮膚、黏膜容易受到病毒感染？”教師可以利用多媒體等多種方式向?qū)W生展示與病毒相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，然后再讓學生分組討論：“你知道人體中的哪些器官具有免疫功能嗎？”通過這樣以問題為中心、以實驗為基礎(chǔ)的教學方式，可以讓學生通過親身體驗來學習生物知識，進而提高自身的科學探究能力。此外，教師還可以在課堂上與學生進行交流與互動，通過這些方式進一步促進學生在學習過程中主動參與到課堂教學活動中來。

（二）積極引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生的科學思維

在高中生物教學過程中，教師需要積極引導學生進行探究性學習，因為探究性學習可以使學生將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，從而促進學生形成科學思維。如在學習“基因的表達”這一節(jié)時，教師可以將基因調(diào)控作為探究對象，讓學生分組討論：“基因是如何調(diào)控表達的？”通過小組討論，讓學生了解到基因是由 DNA組成的，它控制著不同蛋白質(zhì)的合成，同時還能夠?qū)蜻M行調(diào)控。然后，教師將學生分為兩組，一組研究“影響植物根伸長生長的因素”，另一組研究“影響植物細胞分裂的因素”。在課堂上，教師可以先讓學生閱讀教材上關(guān)于根伸長生長的資料，并通過小組合作的方式來探究影響根伸長生長的因素。在這個過程中，教師可以將課本上關(guān)于根伸長生長的影響因素這一部分內(nèi)容交給學生自己去閱讀和研究。在對這一問題進行探究之后，教師再讓學生思考：“根尖細胞分裂和根尖伸長生長之間存在什么關(guān)系？”通過這樣探究性的學習，可以充分調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性，還可以使學生養(yǎng)成自主探究、合作交流等良好習慣。

四、注重教學內(nèi)容的整合，培養(yǎng)學生的社會責任

隨著新課改的深入推進，教師在教學過程中不僅要注重知識的傳授，還要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在實際的生物教學過程中，教師需要將生物知識與實際生活相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，在幫助學生理解生物知識的同時，培養(yǎng)學生對社會責任的認知。

（一）從生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)科學探究精神

在新課改的過程中，學生需要樹立正確的人生觀和價值觀，而要想實現(xiàn)這一點，教師需要培養(yǎng)學生的科學探究精神。高中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，而在這個階段的學生對周圍的事物充滿著好奇心。因此，教師在實際生物教學過程中需要讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并通過解決問題來培養(yǎng)學生的科學探究精神。如在學習“光合作用”這一節(jié)時，教師可以通過讓學生查找資料了解關(guān)于光合作用的相關(guān)知識，然后引導學生進行實驗探究。教師可以在教學過程中提出一些問題，如“植物光合作用需要陽光和二氧化碳嗎”“植物光合作用所產(chǎn)生的氧氣主要是從哪里來”等，然后讓學生在小組討論之后得出結(jié)論。

（二）利用身邊資源，培養(yǎng)社會責任意識

在高中生物教學過程中，教師要通過多種途徑培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師可以利用身邊資源來提高學生對生物知識的學習興趣，幫助學生認識到生物學科對于社會發(fā)展的重要作用。如教師可以組織學生對“垃圾分類”這一活動進行探究，通過分析垃圾分類的意義和重要性，讓學生明白垃圾分類能夠減少環(huán)境污染，有利于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。此外，教師還可以組織學生對生活中常見的一些垃圾進行分類處理，并向?qū)W生介紹垃圾分類對環(huán)境的影響。通過這一系列活動，不僅能夠提高學生對生物知識的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生對社會問題的認知，讓學生在提高自身生物核心素養(yǎng)的同時認識到保護環(huán)境對于人類發(fā)展的重要作用。

（三）開展探究活動，培養(yǎng)科學精神

在高中生物教學過程中，教師需要通過各種活動來激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生的探究能力和科學精神。因此，教師需要在課堂上為學生提供豐富的探究活動，引導學生在生物實驗探究的過程中掌握相關(guān)的生物知識。如在學習“光合作用”這一節(jié)時，教師可以通過設(shè)置一些與光合作用有關(guān)的實驗讓學生了解到植物是如何進行光合作用的。在通過實驗讓學生掌握相關(guān)知識后，教師還可以引導學生在生活中對植物進行觀察，并提出一些與光合作用有關(guān)的問題。在學生完成對問題的分析后，教師可以引導他們通過查找資料來了解植物是如何進行光合作用的，通過這樣的方式來激發(fā)學生學習生物知識的興趣。在開展探究活動時教師要根據(jù)實際情況來制定合理的方案。如在學習“基因工程”這一節(jié)時，教師可以讓學生利用所學知識設(shè)計一個基因工程改造植物種子的方案。通過這樣的方式可以讓學生培養(yǎng)自己動手動腦的能力，提高學生學習生物知識和解決實際問題的能力。

在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺木C合素養(yǎng)與專業(yè)能力都有了更高標準。高中生物教學在此背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性愈發(fā)凸顯。它是學生深入理解生物知識的橋梁，能引導學生構(gòu)建系統(tǒng)的生物學知識框架，同時有力地促進其分析和解決實際問題能力的提升。例如在面對生態(tài)環(huán)境問題、生物科技前沿話題時，具備核心素養(yǎng)的學生可運用所學展開理性探討與思考。但當前高中生物教學存在不少問題。傳統(tǒng)教學理念主導下，教學多以教師講授為主，學生被動接受知識，課堂缺乏互動性與趣味性，難以激發(fā)學生主動探索生物奧秘的欲望。實驗教學常常流于形式，學生動手實踐機會少，無法充分培養(yǎng)科學探究能力。而且教學評價過于依賴考試成績，不能全面反映學生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，采用多元化教學方法，如利用項目式學習讓學生自主探究生物課題，開展小組討論激發(fā)思維碰撞，引入生物科學史培養(yǎng)科學精神。同時，要重視實驗教學的優(yōu)化，給予學生充足的操作時間與空間。并且建立全面的評價體系，綜合考量學生課堂表現(xiàn)、實驗操作、知識運用等多方面情況，以切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，助力他們更好地適應時代需求與國家發(fā)展需要。